上半教師資格考試中學(xué)教育知識與能力真題及答案分析

2016年上半年國家教師資格考試真題試卷（一）《教育知識與能力》（中學(xué)）（滿分150分 時間120分鐘）一、單項選擇題（在每小題列出的四個備選項中只有一個符合題目要求。錯選、多選或未選均無分。本大題共21小題，每小題2分，共42分）在教學(xué)理論著述中，強調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)要與兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，重視學(xué)生能力培養(yǎng)，主張發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的專著是（ ）A.《普通教育學(xué)》 B.《大教學(xué)論》C.《教育過程》 D.《論教學(xué)過程最優(yōu)化》如果讓六個月嬰兒學(xué)走路，不但徒勞而且無益，同理，讓四歲的兒童學(xué)高等數(shù)學(xué)，也難以成功。這說明（ ）遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的發(fā)展過程及其階段遺傳素質(zhì)的差異性對人的發(fā)展有一定的影響遺傳素質(zhì)具有可塑性遺傳素質(zhì)決定著人發(fā)展的最終結(jié)果確立我國教育目的的理論基礎(chǔ)是（ ）素質(zhì)教育理論馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論創(chuàng)新教育理論生活教育理論英國政府1870年頒布的《初等教育法》中，一方面保持原有的專為資產(chǎn)階級子女服務(wù)的學(xué)校系統(tǒng)，另一方面為勞動人民的子女設(shè)立國民小學(xué)、職業(yè)學(xué)校。這種學(xué)制屬于（）雙軌學(xué)制 B.單軌學(xué)制C.中間型學(xué)制 D.分支型學(xué)制否定教育自身的發(fā)展規(guī)律，割裂教育的歷史傳承，把教育完全作為政治、經(jīng)濟的附庸。這樣的觀念違背了教育的哪一特性（）生產(chǎn)性 B.永恒性C.相對獨立性 D.工具性6.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定，我國中小學(xué)課程設(shè)置“綜合實踐活動”，開設(shè)的學(xué)段是（ ）A.小學(xué)一年級至高中 B.小學(xué)三年級至高中C.小學(xué)五年級至高中 D.初中一年級至高中校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)是學(xué)校文化的重要構(gòu)成部分，就課程類型而言，它們屬于（）學(xué)科課程 B.活動課程C.顯性課程 D.隱性課程王老師在化學(xué)課上講到元素周期表中的“鐳”元素時，向?qū)W生介紹了“鐳”的發(fā)現(xiàn)者居里夫人獻身科學(xué)的事跡，同學(xué)們深受教育。這體現(xiàn)了哪一教學(xué)原則（ ）理論聯(lián)系實際的原則 B.科學(xué)性和思想性統(tǒng)一的原則C.啟發(fā)性原則 D.發(fā)展性原則陳老師在教學(xué)中經(jīng)常通過口頭提問、課堂作業(yè)和書面測驗等形式對學(xué)生的知識和能力進行及時測評與反饋。這種教學(xué)評價被稱為（）診斷性評價 B.相對性評價C.終結(jié)性評價 D.形成性評價班主任李老師接收一個新班后，針對班級紀(jì)律散漫、學(xué)風(fēng)懈怠的情況，首先運用板報、墻壁等媒介做好輿論宣傳，建立良好的班風(fēng)，同時以真誠的愛感化學(xué)生，促使學(xué)生積極進取。一個學(xué)期下來，該班班風(fēng)、學(xué)風(fēng)煥然一新。李老師運用的德育方法主要是（）個人修養(yǎng)法 B.榜樣示范法C.實際鍛煉法 D.情感陶冶法初二（1）班小王同學(xué)在黑板上畫了漫畫，并寫上“班長是班主任的小跟班”。班主任馮老師看了，發(fā)現(xiàn)漫畫真畫出了自己的特征，認(rèn)為他有繪畫天賦。于是請他擔(dān)任班上的板報和班刊繪畫編輯，并安排班長協(xié)助他。在班長的幫助下，小王發(fā)揮了自己的才能，出色地完成了任務(wù)，克服了散漫的毛病，后來還圓了他考取美術(shù)專業(yè)的大學(xué)夢。馮老師遵循的主要德育原則是（）疏導(dǎo)原則教育影響的一致性與連貫性原則長善救失原則嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則小明看書時可以“一目十行”，而小華則“一目一行”。這反映了他們在（）品質(zhì)上存在差異。注意廣度 B.注意分配C.注意穩(wěn)定 D.注意轉(zhuǎn)移小紅在解決數(shù)學(xué)問題時總是從多種途徑尋求解決問題的方法，力求一題多解。小紅的思維方式屬于（）聚合思維 B.發(fā)散思維C.常規(guī)思維 D.具體思維中學(xué)生隨著身心的迅速發(fā)展，開始積極嘗試脫離父母的保護和管理，渴望自己的行為像成人，不愿意被當(dāng)作孩子看待。這說明中學(xué)生心理發(fā)展具有（）平衡性 B.獨立性C.閉鎖性 D.動蕩性小亮在解決物理習(xí)題時，能夠把各種解法逐一列出并加以嘗試，最終找到一個最佳解法。小亮的這種解題方法屬于（）啟發(fā)式 B.推理式C.算法式 D.歸納式中學(xué)生小張認(rèn)為遵守交通法規(guī)是人人應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，小張的道德判斷處于（ ）懲罰服從取向 B.相對功利取向C.尋求認(rèn)可取向 D.社會契約取向小黃在學(xué)習(xí)時關(guān)注的是知識的內(nèi)容和價值，而不是為了獲得分?jǐn)?shù)和獎勵。根據(jù)成就目標(biāo)理論，小黃的目標(biāo)導(dǎo)向?qū)儆冢ǎ┏煽冓吔?B.成績回避C.掌握趨近 D.掌握回避中學(xué)生小孫近期心理很矛盾，覺得未來的自己應(yīng)該是一名科學(xué)家，但又覺得能力有限，遙不可及。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段論，當(dāng)前他的主要發(fā)展任務(wù)是（）獲得勤奮感 B.克服內(nèi)疚感C.避免孤獨感 D.建立同一性孟老師近期工作比較消極，漠視學(xué)生的存在，對學(xué)生態(tài)度麻木，缺乏應(yīng)有的尊重。依據(jù)職業(yè)倦怠的特征，孟老師的這些表現(xiàn)屬于（）情感枯竭 B.去人性化C.成就感低 D.知識枯竭中學(xué)生小華和幾個同學(xué)為了參加全省航模大賽，組成了航模小組，他們?yōu)榱嗽诖筚愔斜憩F(xiàn)出色，達成了共識，犧牲各自的一些課余休息時間，放棄各自的一些愛好，以規(guī)范自己的參賽行為。這種情況下，小組成員遵循的紀(jì)律屬于（）教師促成 B.群體促成C.任務(wù)促成 D.自我促成曉玲性格內(nèi)向，平時不敢同老師講話，遇到疑難問題也沒有勇氣求教。偶有一次，她向楊老師求教，楊老師耐心解答了問題，并對她的行為及時給予表揚，經(jīng)過多次這樣的教學(xué)交往，曉玲學(xué)會了主動向老師請教問題。楊老師改變曉玲行為的方法屬于（）強化法 B.自控法C.脫敏法 D.放松法二、辨析題（判斷正誤，并說明理由。本大題共4小題，每小題8分，共32分）教育既然是培養(yǎng)人的活動，教育目的就只能按照人的發(fā)展需求確定。德育過程是對學(xué)生知情意行的培養(yǎng)提高過程，應(yīng)以知為開端，知情意行依次進行。信息進入工作記憶就會持久保存。智力水平越高，學(xué)習(xí)成績越好。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）為什么教育對人的發(fā)展起主導(dǎo)作用？簡述美育對促進學(xué)生德智體全面發(fā)展的意義。簡述維果茨斯基的心理發(fā)展理論。簡述動作技能培養(yǎng)的途徑。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）張老師在生物課上講解植物吸水的知識時，首先要求同學(xué)動手做個實驗：將兩塊蘿卜分別浸泡在兩個裝有濃鹽水和清水的燒杯里，浸泡后取出并觀察蘿卜的變化，結(jié)果發(fā)現(xiàn)泡過濃鹽水的蘿卜變蔫了，而泡過清水的蘿卜變水靈了，張老師用下方示意圖顯示實驗結(jié)果：泡過濃鹽水的蘿卜失去水分，泡過清水的蘿卜吸收水分。張老師接著進一步提問：誰能概括出蘿卜什么狀態(tài)下失水？什么狀態(tài)下吸水？根據(jù)同學(xué)們的回答，張老師總結(jié)說明植物吸水的原理：當(dāng)植物細(xì)胞液濃度小于外界溶液濃度時，細(xì)胞就失水；反之，細(xì)胞則吸水。接著，張老師布置小組討論：為什么鹽堿地一般種不好莊稼？如果你種的植物出現(xiàn)“燒根”現(xiàn)象，你需要追肥還是澆水，為什么？最后張老師請各小組匯報討論結(jié)果。（1）張老師釆用了哪些教學(xué)方法？請結(jié)合材料加以分析。（2）張老師貫徹了哪些教學(xué)原則？請結(jié)合材料加以分析。中學(xué)生曉雯是一個品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，教師與同學(xué)都很喜歡她。但她需要進行選擇與決策時，總是拿不定注意，處于矛盾中。例如，有同學(xué)建議曉雯競選班長，她也有此想法，但又擔(dān)心班級事務(wù)繁多影響自己的學(xué)習(xí)；學(xué)校舉行數(shù)學(xué)競賽，她渴望參加，卻又擔(dān)心無法完成教師交給她的創(chuàng)建班級環(huán)境規(guī)劃的任務(wù)；日常生活中，曉雯也常常對要參加集體活動還是溫習(xí)功課拿不定主意；在專業(yè)選擇問題上，她既想成為一名音樂家，又想成為一名心理學(xué)家。（1）請運用動機沖突相關(guān)知識分析曉雯的問題。（2）假如你是曉雯的班主任教師，你如何幫助她？參考答案及解析2016年上半年國家教師資格考試真題試卷（一）《教育知識與能力》（中學(xué)）一、單項選擇題C【解析】美國教育家布魯納在其《教育過程》一書中提出“結(jié)構(gòu)教學(xué)論”，倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。A【解析】題干所述內(nèi)容體現(xiàn)了遺傳素質(zhì)的成熟程度，為一定年齡階段的身心發(fā)展提供了限制與可能，制約著年青一代身心發(fā)展的過程及其階段。B【解析】略。A【解析】雙軌制的學(xué)校系統(tǒng)分為兩軌：一軌是學(xué)術(shù)教育，為特權(quán)階層子女所占有，學(xué)術(shù)性很強，學(xué)生可升到大學(xué)以上；另一軌是職業(yè)教育，為勞動人民的子弟所開設(shè)，屬生產(chǎn)性的一軌。題干所述內(nèi)容正是雙軌制的典型體現(xiàn)。C【解析】教育的相對獨立性的表現(xiàn)之一為教育受一定社會的生產(chǎn)力發(fā)展水平和政治、經(jīng)濟制度所制約、決定，但與社會生產(chǎn)力發(fā)展水平和政治經(jīng)濟制度的改變，并非完全同步，具有與社會發(fā)展的不平衡性。B【解析】我國從小學(xué)三年級至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課。D【解析】隱性課程是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)與教師的教育理念、價值觀、知識觀、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)指導(dǎo)思想等，屬于觀念性隱性課程。B【解析】王老師在授予學(xué)生科學(xué)知識的同時，又結(jié)合居里夫人的故事對學(xué)生進行思想教育，這屬于科學(xué)性和思想性統(tǒng)一的原則。D【解析】形成性評價是在教學(xué)過程中為改進和完善教學(xué)活動而進行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價。它包括在一節(jié)課或一個課題的教學(xué)中對學(xué)生的口頭提問和書面測驗。D【解析】陶冶教育法是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對學(xué)生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的德育方法。王老師用輿論宣傳和良好的班風(fēng)來教育學(xué)生的方法，屬于陶冶教育法中的情感陶冶法。C【解析】班主任看到了小王同學(xué)的繪畫天賦，并給予他發(fā)揮天賦的機會，幫助他成才，這遵循了德育的長善救失原則。A【解析】注意的廣度，也稱注意的范圍，是指在同一時間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺出的對象的數(shù)目?！耙荒渴小薄耙荒恳恍小敝傅木褪亲⒁獾姆秶牟町?。B【解析】發(fā)散思維是指人們解決問題時，思路朝著各種可能的方向擴散，從而求得多種答案。B【解析】略。C【解析】算法策略是將所有可能的針對問題解決的方法都一一列舉出來并進行嘗試，直到最終從根本上解決問題。D【解析】社會契約取向階段以法制觀念為導(dǎo)向，有強烈的責(zé)任心和義務(wù)感，但不再把社會規(guī)則和法律看成是死板的、一成不變的條文，而認(rèn)識到了它們的人為性和靈活性，他們尊重法制但不拘泥于法律條文，認(rèn)為法律是人制定的，不合時宜的條文可以修改。C【解析】掌握趨近個體關(guān)注的是任務(wù)掌握、學(xué)習(xí)和理解，根據(jù)自己的進步提高和對任務(wù)的理解深度來評價自身表現(xiàn)。D【解析】自我同一性是指個體組織自己的動機、能力、信仰及活動經(jīng)驗而形成的有關(guān)自我的一致性形象。中學(xué)生的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。B【解析】職業(yè)倦怠去人性化特征即表現(xiàn)為冷酷、麻木，指刻意在自身和工作對象間保持距離，對工作對象和環(huán)境采用冷漠、忽視的態(tài)度。C【解析】任務(wù)促成的紀(jì)律是指某一具體任務(wù)對學(xué)生行為提出的具體要求。A【解析】強化法用來培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發(fā)生。二、辨析題這種說法是不正確的。確立教育目的的依據(jù)有：（1）特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景。（2）人的身心發(fā)展特點和需要。（3）人們的教育理想。（4）我國確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。人的發(fā)展需求只是確立教育目的的依據(jù)之一。這種說法是不正確的。德育過程一般以知為開端，以行為終結(jié)。但由于社會生活的復(fù)雜性，德育影響的多樣性等因素，在德育具體實施過程中，又具有多種開端，可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，或從“導(dǎo)之以行”開始，或從“動之以情”開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達到使學(xué)生品德在知、情、意、行幾方面和諧發(fā)展的目的。這種說法是不正確的。短時記憶就其心理功能而言是操作性的，正是在這個意義上，有人把短時記憶稱作工作記憶。短時記憶的保存時間很短，不超過1分鐘。信息進入長時記憶才會長久保存。這種說法是不正確的。智力水平與學(xué)習(xí)成績之間不一定成正比，智力水平高，學(xué)習(xí)成績不一定好，良好的學(xué)習(xí)成績還受學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素的影響。三、簡答題（答案要點）26.（1）學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動；（2）學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師，相對而言效果較好；（3）學(xué)校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。27.（1）美育可以擴大學(xué)生的知識視野，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造精神；（2）美育具有凈化心靈、陶冶情操、完善品德的教育功能；（3）美育可以促進學(xué)生身體健美發(fā)展，具有提高形體美的健康性和藝術(shù)性的價值；（4）美育有助于學(xué)生勞動觀點的樹立、技能的形成，具有技術(shù)美學(xué)的價值?？傊?，美育具有不可取代的特殊教育功能，它與其他各育互為條件，相輔相成，共同促進學(xué)生的全面發(fā)展。培養(yǎng)個性和才能全面和諧發(fā)展的完美的人，是美育的目的。美育是德育、智育、體育的具體運用和實施。28.（1）“文化—歷史”發(fā)展理論的基本觀點：①維果茨基強調(diào)社會文化在認(rèn)知發(fā)展中的作用；②維果茨基強調(diào)，人的思維與智力是在活動中發(fā)展起來的，是借助于語言等符號系統(tǒng)不斷內(nèi)化的結(jié)果。（2）心理發(fā)展的實質(zhì)與“內(nèi)化說”。維果茨基強調(diào)環(huán)境和社會因素在兒童發(fā)展中的重要作用。他提出心理發(fā)展的實質(zhì)是在環(huán)境和教育的影響下，個體在低級心理機能的基礎(chǔ)上逐漸向高級心理機能轉(zhuǎn)化的過程。內(nèi)化說是維果茨基心理發(fā)展觀的核心思想。（3）最近發(fā)展區(qū)的概念。維果茨基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是可能達到的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，最近發(fā)展區(qū)是兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。（4）在維果茨基看來，教學(xué)的可能性由學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)決定，“教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面”。這里有兩層含義：①教學(xué)在發(fā)展中起主導(dǎo)作用。它決定著兒童的發(fā)展，決定著發(fā)展的內(nèi)容、水平、速度及智力活動的特點。②教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)有水平，但更重要的是要發(fā)揮教學(xué)對發(fā)展的主導(dǎo)作用。維果茨基強調(diào)教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，還應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，最終跨越“最近發(fā)展區(qū)”而達到新的發(fā)展水平。因此，教學(xué)的最佳效果產(chǎn)生于“最近發(fā)展區(qū)”。29.（1）準(zhǔn)確地示范與講解；（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；（3）充分而有效的反饋；（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺。四、材料分析題（答案要點）30.（1）運用的教學(xué)方法：①實驗法。實驗法是指教師引導(dǎo)學(xué)生使用一定的儀器和設(shè)備，進行獨立操作，引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，從而使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生技能和技巧的教學(xué)方法。材料中，張老師，然后自己動手做實驗，然后觀察蘿卜在兩種不同液體中的不同反應(yīng)，這運用的是實驗法。②演示法。演示法是指教師通過展示實物、教具和示范性的實驗來說明、印證某一事物和現(xiàn)象，使學(xué)生掌握新知識的一種教學(xué)方法。張老師通過非常形象直觀的示意圖展示了實驗的結(jié)果，這運用了演示法。③討論法。討論法是全班或小組成員在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一中心問題發(fā)表自己的看法和見解，從而進行相互學(xué)習(xí)的一種方法。張老師通過組織學(xué)生進行小組討論的方式來讓學(xué)生進一步思考，體現(xiàn)了該方法。④發(fā)現(xiàn)法。發(fā)現(xiàn)法又稱探索法、研究法，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對所提出的課題和所提供的材料進行分析、綜合、抽象和概括，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種教學(xué)方法。