分層設(shè)計(jì)作業(yè) 實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展

分層設(shè)計(jì)作業(yè)

實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展

近年來(lái)，結(jié)合課程改革，在作業(yè)分層設(shè)計(jì)方面作了一些嘗

試和探索，積累了一定數(shù)量的分層練習(xí)題，形成了基本的作

業(yè)分層設(shè)計(jì)的模式和操作流程，并取得了初步的成效。我認(rèn)

為，要想真正實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)。首先對(duì)作業(yè)要進(jìn)行分層次。

先前我曾經(jīng)對(duì)我所任教的班級(jí)的數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果令

人擔(dān)憂(yōu)?；A(chǔ)較差的學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期完成作業(yè)比較困難、內(nèi)心

的成功的愿望就會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)被磨滅，產(chǎn)生了消極情緒；而成績(jī)

不錯(cuò)的學(xué)生雖然大部分時(shí)間也能按時(shí)完成作業(yè)，但是停留在

了“為完成作業(yè)而完成作業(yè)”，對(duì)作業(yè)中的題目，簡(jiǎn)單的不

愿做或者只寫(xiě)個(gè)答案，認(rèn)為自己會(huì)做，何必浪費(fèi)時(shí)間；而稍

難得就缺乏愛(ài)鉆研精神，等老師公布答案，心理上放松，思

維調(diào)動(dòng)不起來(lái)。針對(duì)上述情況，我在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情

況布置相應(yīng)的作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能夠經(jīng)歷成功的情感體

驗(yàn)。所謂分層作業(yè)，就是在教學(xué)中的作業(yè)環(huán)節(jié)“因材施教”,

根據(jù)學(xué)生水平特點(diǎn)，合理選擇不同水平的習(xí)題，使所有學(xué)生

都能達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，又能讓學(xué)有余力的學(xué)生的思維

得到開(kāi)闊。我把每天的作業(yè)采用彈性結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：A類(lèi)作

業(yè)：“模仿性作業(yè)”，這類(lèi)作業(yè)一般是課堂教學(xué)的概念、法則、

定理等知識(shí)的直接應(yīng)用，學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)回顧教材有關(guān)內(nèi)容而

找到答案，因而是較簡(jiǎn)單層次。B類(lèi)作業(yè)：“理解性作業(yè)”，

這類(lèi)作業(yè)一般要求學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，能對(duì)知識(shí)進(jìn)行

一定的“再加工”。C類(lèi)作業(yè)：“探究性作業(yè)”，這類(lèi)作業(yè)一般

要求學(xué)生能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行“深加工”，有很好的綜合能力,

訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。然后把學(xué)生分為三組：“甲

組（基礎(chǔ)組）”、“乙組（理解組）”，“丙組（創(chuàng)新組）”，各小

組人數(shù)比例大概為2:6:2。操作：甲組學(xué)生必須完成“A類(lèi)

作業(yè)”，鼓勵(lì)研究“B類(lèi)作業(yè)”；乙組學(xué)生必須完成“A類(lèi)作

業(yè)”和“B類(lèi)作業(yè)”，鼓勵(lì)研究“C類(lèi)作業(yè)”；丙組學(xué)生必須

完成“B類(lèi)作業(yè)”和“C類(lèi)作業(yè)”，鼓勵(lì)和甲組結(jié)為幫扶對(duì)子。

各組的學(xué)生在作業(yè)本上把當(dāng)天的知識(shí)進(jìn)行小結(jié)，爭(zhēng)取當(dāng)天作

業(yè)當(dāng)天清理。對(duì)于那些大膽研究“高一級(jí)題目”的同學(xué)，給

予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓他們感受自己成功的愉悅，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)

習(xí)的自信心和提高學(xué)習(xí)興趣；對(duì)于幫助甲組的同學(xué)，更要表

揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，使其認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值。

除此之外，要建立配套的測(cè)評(píng)、激勵(lì)機(jī)制。三組學(xué)生當(dāng)然

不是一成不變的，應(yīng)該是滾動(dòng)的，對(duì)甲乙丙三組作業(yè)的評(píng)價(jià)

不能按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)“甲組”判分適當(dāng)放松，對(duì)“丙組”判

分適當(dāng)從嚴(yán)。例如，對(duì)后進(jìn)生，做對(duì)A類(lèi)作業(yè)，就可以給滿(mǎn)

分；做對(duì)B類(lèi)作業(yè)雙倍加分。再如。對(duì)甲乙兩組學(xué)生，作業(yè)

做錯(cuò)了，可以等他們真正搞懂訂正后，再給他們判分。在班

級(jí)考試時(shí)也分層出題，在一張?jiān)嚲碇性O(shè)計(jì)ABC三類(lèi)題目，

BC類(lèi)題目在試卷中注明，C類(lèi)題目直供丙組的同學(xué)完成，B

類(lèi)題目是乙丙兩組都要完成，而A類(lèi)題目是每個(gè)同學(xué)都要做

的。如果在連續(xù)兩個(gè)月或者兩次考試中，都能夠符合“高一

層次”的要求，可以進(jìn)入“高一層次”的小組。當(dāng)然，若丙

組的同學(xué)學(xué)習(xí)感到困難，不能跟上隊(duì)伍也可以退回到乙組；

乙組中有學(xué)習(xí)特別困難的也可以退入到甲組，總之，以保護(hù)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心作為調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)。這些退后的同學(xué)就

是今后一段時(shí)間重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生。學(xué)生在這樣的激勵(lì)機(jī)制

下，學(xué)習(xí)有壓力也有動(dòng)力，在成功的嘗試中來(lái)樹(shù)立學(xué)習(xí)的自

信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而可以實(shí)現(xiàn)：“人人都能獲

得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目標(biāo)。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的不懈努力，學(xué)生作業(yè)的完成狀況確實(shí)大有改

觀(guān)，大部分學(xué)生不再“為了完成作業(yè)而應(yīng)付了事”，而是感

受到了寫(xiě)作業(yè)帶給他們的樂(lè)趣。甲組學(xué)生有