人教版九年級(jí)語(yǔ)文(上)教案(教師中心稿)

人教版九年級(jí)語(yǔ)文(上)教案(教師中心稿)1、沁園春雪這首詞分上下兩闋，各寫什么?上片：描寫北國(guó)雪景；下片：縱論歷代英雄1、總寫北國(guó)雪景的句子是?脈、高原)3、哪幾句是虛景?4、你認(rèn)為以動(dòng)寫靜的句子是哪些?以靜寫動(dòng)的句子是哪些?(山舞銀蛇，原馳蠟象....)5、在下片中，能起到領(lǐng)起下文的字是?它領(lǐng)起哪些句子?(惜)6、如何理解本文的言主旨?[補(bǔ)充資料]〔成吉思汗〕元太祖鐵木真在一二o六年統(tǒng)一蒙古后的 1.學(xué)習(xí)擬人、比喻、反復(fù)等修辭手法，體會(huì)它們?cè)谛?.理清詩(shī)人的創(chuàng)作思路和詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)，體會(huì)詩(shī)歌形象3.能夠有感情地朗誦詩(shī)歌，要求讀準(zhǔn)字音，讀出停頓。4.通過(guò)作者對(duì)春雨形象的描繪和歌頌，領(lǐng)悟作者對(duì)兒教學(xué)步驟1作家簡(jiǎn)介鄭愁予是臺(tái)灣詩(shī)人，本名鄭文韜(tao),祖籍河北，1933他隨母親轉(zhuǎn)徙內(nèi)地各處。在逃難途中由母親教讀古詩(shī)詞；1舛9年隨家人去臺(tái)灣，一面學(xué)習(xí)，一面寫作，并受到紀(jì)弦的賞識(shí)，1955年他畢業(yè)于中興大學(xué)法商學(xué)院，1963年成為現(xiàn)a.第一部分：雨的到來(lái)b.第二部分：雨的邀請(qǐng)c.第三部分：雨的來(lái)意4.提問(wèn)：詩(shī)作是第幾人稱寫作?是什么修辭手法?5.提問(wèn)：在第一節(jié)到第五節(jié)中出現(xiàn)過(guò)哪些景物?6.說(shuō)明詩(shī)作開(kāi)篇點(diǎn)題，雨在大地的期待中到來(lái)，第一節(jié)描7.概括出詩(shī)中雨到來(lái)之后大地的景象。合作討論，概括雨來(lái)臨后大地復(fù)蘇的景象：田圃泥土潤(rùn)如油膏，牧場(chǎng)新苗添綠，池塘魚兒歡騰，溪水叮咚流淌。齊讀第1-5節(jié)提問(wèn)：雨讓大地生氣勃勃，那么在詩(shī)人筆下，雨是什么樣子的?讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等方面來(lái)描述。教學(xué)步驟2.在大地的期待中，雨悄然來(lái)到，為萬(wàn)物帶來(lái)了勃勃生機(jī)。提問(wèn)：雨的家鄉(xiāng)在哪里?它是怎么長(zhǎng)大的?雨的家鄉(xiāng)在遙遠(yuǎn)的地方，它是在“自云的襁褓中笑著長(zhǎng)大的”是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長(zhǎng)。)3.提問(wèn)：雨做了這一切，它的來(lái)意是什么?們能夠沖破束縛，自由自在、快樂(lè)地生活。4.講解并提問(wèn)：第三部分描寫了柳條兒、石獅子、小燕子、5.組織學(xué)生討論：如何理解“只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”這句話?只要孩子們能夠勇敢地用笑聲表達(dá)出追求幸福、快樂(lè)的愿6.提問(wèn)：最后一節(jié)詩(shī)中哪些詞句暗示了雨的命運(yùn)?7.提問(wèn)：雨的祝福是什么?如何理解?8.講解詩(shī)歌的寓意：詩(shī)人借雨融入大地的現(xiàn)實(shí)，賦予雨以象征意義犧牲自己的生命，為孩子們帶來(lái)追求自由、幸福的信念和理想。本課總結(jié)本詩(shī)于1979年創(chuàng)作的自由體新詩(shī)。全詩(shī)共九節(jié)，以題作業(yè)：板書設(shè)計(jì)星星變奏曲教學(xué)目標(biāo)：1、朦朧詩(shī)的特點(diǎn)及背景2、理解“變奏曲”教學(xué)過(guò)程自由來(lái)往來(lái)表達(dá)作者對(duì)美好生活的向往。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)是新時(shí)期的一個(gè)非常重要的文學(xué)流派，是文革后期一群自我意識(shí)開(kāi)始覺(jué)醒青年，利用詩(shī)歌的形式對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行反思和追求詩(shī)歌獨(dú)立的審美價(jià)值的產(chǎn)物。作者江河，是變革時(shí)代的中國(guó)(放錄音帶)三、讀詩(shī)歌，整體感知、討論1、詩(shī)中的星星象征什么?詩(shī)人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的渴望?這首詩(shī)為什么題為《星星變奏曲》?這是借用音樂(lè)術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)的，它提示這首詩(shī)是圍繞一個(gè)主題與主要意象變換情境，委婉抒情。詩(shī)的上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)相稱，基本手法和用語(yǔ)相同或相近，有同樂(lè)，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎(chǔ)上出現(xiàn)一點(diǎn)變化。是一群顫抖的星星”“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”練習(xí)二：3、這兩句詩(shī)，分別從聽(tīng)覺(jué)上和視覺(jué)上描寫聲音的隱約、白4、外國(guó)詩(shī)兩首蟈蟈與蛐蛐3、分析寫景詩(shī)的意境4、欣賞和熱愛(ài)大自然，培養(yǎng)生活的情趣課時(shí)安排1課時(shí)。2.簡(jiǎn)介作者和時(shí)代背景。引導(dǎo)學(xué)生閱讀注釋①,教師補(bǔ)充。濟(jì)慈，英國(guó)詩(shī)人。1795年10月29日生于倫敦。9歲時(shí)父親去世，母親改嫁，濟(jì)慈和兩個(gè)弟弟由外祖母收養(yǎng)。15歲時(shí)母親又病故，外祖母委托兩名保護(hù)人經(jīng)營(yíng)他們兄弟的財(cái)產(chǎn)。起初濟(jì)慈是學(xué)醫(yī)的，他喜好文學(xué)，但對(duì)醫(yī)學(xué)并不厭棄，通過(guò)考試獲得內(nèi)科醫(yī)生執(zhí)照，還繼續(xù)學(xué)習(xí)外科。直到1816年11月間，濟(jì)慈才決心放棄醫(yī)學(xué)，從事文學(xué)創(chuàng)作。他的詩(shī)詩(shī)中有畫，色彩感和立體感都很強(qiáng)。他認(rèn)為，一個(gè)大詩(shī)人對(duì)氣的詩(shī)人之一，他的詩(shī)對(duì)后世的影響很大，維多利亞時(shí)代詩(shī)初展宏才的時(shí)候，就不幸與世長(zhǎng)辭，時(shí)年才25歲。3.學(xué)生朗讀，整體把握詩(shī)歌的基調(diào)，注意處理朗讀語(yǔ)4、這首詩(shī)在構(gòu)思上有什么特點(diǎn)?5.理解蟲鳴的象征意義。三、布置作業(yè)。熟讀成誦。在理解詩(shī)的思路結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上夜第二節(jié)：寫溪水的歌唱(以動(dòng)寫靜)三、結(jié)合課后練習(xí)二訓(xùn)練：2、這首詩(shī)傳出詩(shī)人怎樣的心境?2.理解文章的中心論點(diǎn)。1.理解這篇講演詞的結(jié)構(gòu)安排，體會(huì)層次分明、條理2.體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)通俗淺顯、準(zhǔn)確周密，生動(dòng)有力的特教學(xué)時(shí)數(shù)教學(xué)過(guò)程《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》是梁?jiǎn)⒊呤嗄昵?，?duì)上海中華職業(yè)學(xué)校學(xué)生的一次講演，雖然時(shí)間已經(jīng)過(guò)去七十多年了，但梁?jiǎn)⒊壬v的內(nèi)容對(duì)我們?nèi)匀缓苡薪逃饬x。又號(hào)飲冰室主人。廣東新會(huì)人。清光緒舉人。和其師康有為哲學(xué)、歷史、語(yǔ)言、宗教及文化藝術(shù)、文字音韻等。其著作第一部分：揭示全篇論述中心。第二部分：論述敬業(yè)和樂(lè)業(yè)的重要。第三部分：總結(jié)全篇，勉勵(lì)人敬業(yè)樂(lè)業(yè)。思考：講演詞開(kāi)頭交代題目的來(lái)源其用意是什么?哪句學(xué)習(xí)第二部分。第四段論述怎樣才能做到\”敬業(yè)”,先引用《莊子》中的語(yǔ)句并作闡述，再舉木匠做成一張好桌子和當(dāng)政治家的建設(shè)成一個(gè)共和國(guó)家，挑糞的把馬桶收拾得干凈，和當(dāng)軍人的打勝一支壓境的敵軍這兩組例子，說(shuō)明無(wú)論做什么都要\”絲毫最為有利”,并引用莊子、孔子的名言，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)敬業(yè)的重要。舉例和引用的自然結(jié)合使文章的說(shuō)理立于不敗之地。第二部分的第二層。明確：作者在第五段中剖析了生活中常會(huì)遇到的感嘆\”經(jīng)驗(yàn)之談，令人信服。緊接著又引用孔子的兩句名言進(jìn)一步證明\”人生能從自己職業(yè)中領(lǐng)略出趣味\”,\”生活才有價(jià)值\”,講演詞的第二部分內(nèi)容理解的重點(diǎn)是闡述什么叫做敬六、布置作業(yè)2.選用隨堂練習(xí)。生活了。\”二、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文第三部分明確：作者根據(jù)自己的親身經(jīng)驗(yàn)，指出\”責(zé)任心\”和\”趣業(yè)\”廣趣味\”就是\”樂(lè)業(yè)\”。他認(rèn)為做事必須具備責(zé)任心和善于\”從職業(yè)中領(lǐng)略出趣味。\”一個(gè)人對(duì)待自己的職業(yè)，能夠有責(zé)任心、有趣味發(fā)揚(yáng)敬業(yè)與樂(lè)業(yè)的精神，專心致志做圓滿，就是\”人類合理的生活\”。結(jié)束句\”我望諸君和我一同受用!\”3.凡職業(yè)沒(méi)有不是神圣的。4.凡職業(yè)沒(méi)有不是可敬的。5.人生在世，是要天天勞作的。7.因自己的才能、境地，做一種勞作做到圓滿，便是10.從勞苦中找出快樂(lè)來(lái)。15.敬業(yè)即是責(zé)任心，樂(lè)業(yè)即是趣味。1.背誦課文第六段。2.選用隨堂練6.紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說(shuō)教學(xué)過(guò)程(1778-1878)冥誕的演說(shuō)詞。為什么要紀(jì)念伏爾泰?(他有哪些貢獻(xiàn))下面我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)，雨果的演說(shuō)。禁。在獄中完成第一個(gè)悲劇《奧狄浦斯王》,出獄后因宣傳1、從雨果的演講中，可以了解到伏爾泰為人類文明做出了怎樣的貢獻(xiàn)?伏爾泰以猛如雷電的筆寫下不朽的文章，提示封建君2、雨果為什么把伏爾泰生活的時(shí)代看作是“一個(gè)新的紀(jì)元”的開(kāi)始?許多像伏爾泰這樣的啟蒙主義思想家用自己的寫下了不朽什么?伏爾泰的一生經(jīng)歷了達(dá)到極點(diǎn)的專制時(shí)期和剛剛露出第一：做一個(gè)人，我們要行使自己的權(quán)力，第二：做一1.學(xué)習(xí)庸碌、憑吊、扶掖、諛詞等字詞，讀準(zhǔn)字音，理解強(qiáng)”3.體會(huì)信中講述道理和抒發(fā)感情的兩種方式。2.這兩封信是傅雷接到傅聰?shù)男藕蟮幕匦?。?qǐng)瀏覽這兩封信，說(shuō)說(shuō)它們的主題各是什么?第一封信，如何面對(duì)挫折，第二封信，如何對(duì)待成功。3.第一封家書的開(kāi)頭稱呼是什么?為什么要這么稱呼?4.在兒子面對(duì)挫折和心靈的苦悶時(shí)，作為父親，傅雷是如何勸解的?首先是寬慰，不必為父母擔(dān)心。其次肯定兩點(diǎn)：一是父母起伏中渡過(guò)。最后以過(guò)來(lái)人的身份，給予傅聰如何面對(duì)情5.傅雷運(yùn)用太陽(yáng)、雨水、五谷、莊稼的比喻和克利斯朵夫的故事，他的用意是什么?保持冷靜的頭腦，理智地分析，吸取教訓(xùn)，引以為戒。(太陽(yáng)、雨水、五谷和莊稼的比喻，是說(shuō)明任何事情都要掌握1.第二封信，寫在傅聰獲獎(jiǎng)之后。在信的開(kāi)頭，傅雷把兒子的信比喻成什么?表現(xiàn)了什么樣的感情?2.第二封信中，傅雷是如何表達(dá)對(duì)兒子成功的激動(dòng)的?結(jié)合奧運(yùn)冠軍的感受，體會(huì)傅雷作為父親，毫不矜持地直抒胸臆，表達(dá)對(duì)兒子成功的喜悅之情。傅雷把自己的激動(dòng)和喜悅，分為三個(gè)層面：父母對(duì)孩子的成功感到幸福；欣賞藝術(shù)的喜悅；為了祖國(guó)的榮譽(yù)而激動(dòng)。3.傅聰?shù)某晒Γ垢道桩惓＜?dòng)，但是他在信中是否只是停留在這種喜悅之情中?他還寫了什么?他并沒(méi)有只停留在這種喜悅之情中。他還稱贊了傅聰面對(duì)掌這句話承上啟下，從對(duì)兒子藝術(shù)成功的喜悅之情延伸到對(duì)兒子思想成熟的欣慰之情。使傅雷更高興、更安慰的是傅聰沒(méi)有被成功沖昏頭腦，沒(méi)有因?yàn)闀簳r(shí)的成功減少對(duì)藝術(shù)的你能堅(jiān)強(qiáng)，我就一輩子放了心!”6.在傅雷看來(lái)，堅(jiān)強(qiáng)的最高境界是什么?8、傅雷結(jié)合音樂(lè)院長(zhǎng)對(duì)傅聰?shù)脑u(píng)價(jià)，以及舅舅關(guān)于傅聰小總結(jié)作業(yè)1、傅雷運(yùn)用古戰(zhàn)場(chǎng)的比喻，目的是什么?提示：對(duì)于第一8、致女兒的一封信教學(xué)目標(biāo)：積累；3.進(jìn)行愛(ài)情教育，幫助學(xué)生走好青春第一步，正確把握萌教學(xué)設(shè)想：2.搜集有關(guān)愛(ài)情的名言警句；自從盤古開(kāi)天地，三皇五帝到如今，愛(ài)情一直是人類傳唱無(wú)論哪個(gè)時(shí)代，愛(ài)情都是一生一世的許諾。醉過(guò)方知酒濃，愛(ài)過(guò)方知情重。同學(xué)們，人在花季，多彩的心事也許正困擾著你，是呀，人間有情，紅塵有愛(ài)，這令人魂?duì)繅?mèng)繞的情絲正等著你成長(zhǎng)!但是，你真正懂得愛(ài)情的真諦嗎?到底什么是愛(ài)情?今天大家也許能從蘇霍姆林斯基的《致新課內(nèi)容：1.學(xué)生自讀課文，完成基礎(chǔ)知識(shí)的積累(媒體輔助教學(xué)):蘇霍姆林斯基是(國(guó)籍),出身在一個(gè)農(nóng)民家庭，一生著作的聲譽(yù)。1957年他39歲時(shí)被選為俄羅斯教育科學(xué)院通訊院士，1959年榮獲功勛教師稱號(hào)。他還榮獲兩枚列寧勛章，構(gòu)和有影響的學(xué)術(shù)團(tuán)體，紛紛邀請(qǐng)他出國(guó)講學(xué)。1968年他再次當(dāng)選為蘇聯(lián)教育科學(xué)院通訊院士，p年9月被選為全蘇2.課文內(nèi)容研討：是愛(ài)情”的?作者到底認(rèn)為什么是愛(ài)情?請(qǐng)用自己的話概括(3)怎樣理解“但做一個(gè)幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時(shí)候”這句話的含義?(4)有一天，柏拉圖問(wèn)老師蘇格拉底什么是愛(ài)情，蘇格拉的原因：難得看見(jiàn)一株看似不錯(cuò)的，又不知是不是最好底告訴他：這就是愛(ài)情!的?(學(xué)生也可以用故事的形式解釋。)3.積累：愛(ài)情是這樣美好，是人類最偉大的情感，看看名人是怎樣看待愛(ài)情的：要求學(xué)生展示課前準(zhǔn)備好的資料(教青少年時(shí)代是人一生中生命的曙光，這一時(shí)期需要積蓄力那種用美好的感情和思想使我們升華并賦予我們力量的愛(ài)邪惡的熱情。法國(guó)作家喬治?桑愛(ài)情是什么?朋友給我講了這樣三個(gè)故事。為了安撫自己的心靈，他決定告訴她一個(gè)深埋在心底的秘按到了他的嘴上、她說(shuō)：我們?cè)诿ＣＨ撕Ｖ邢嘧R(shí)、相愛(ài)，手牽著手一道走過(guò)了50年處在高地上的城市頭領(lǐng)想出了一個(gè)令人心酸的絕人之道— 的慘狀，圍困者做出了一個(gè)人道的姿態(tài)，派船去救落水人，朋友講的第三個(gè)故事是一家電視臺(tái)的綜藝游戲節(jié)目摸手認(rèn)妻。這個(gè)游戲由6對(duì)夫妻參加，要求把6位男士的眼睛前3位都模錯(cuò)了，惹得現(xiàn)場(chǎng)觀眾哈哈大笑。第四位上場(chǎng)了，的果實(shí)，我們能收獲甜美嗎?可以就早戀現(xiàn)象談?wù)勛约旱恼J(rèn)青春不是愛(ài)情的季節(jié)，這時(shí)的我們還沒(méi)有足夠的能力去承9、故鄉(xiāng)教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)重點(diǎn)：分析人物，評(píng)價(jià)人物，探討人物與主題的關(guān)系。課時(shí)：3課時(shí)2、常見(jiàn)的塑造人物形象的方法有?魯迅在1919年12月初，回故鄉(xiāng)接母親時(shí)親眼看到故鄉(xiāng)的破分為三個(gè)部分：①文中寫了哪些人物?在這些人物中，其中哪些人物刻畫得較詳細(xì)?閏土(2):一聲“老爺!就把自己與兒時(shí)的好友隔在了無(wú)形的障壁的高度呢!被損害的同時(shí)，又在侮辱和損害著別人。水生：一個(gè)20年前的閏土，20年后，他或許不會(huì)再成為今運(yùn)的財(cái)富!在課文中找出描寫環(huán)境的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)它的作用。12段：明朗、美麗、令人神往，2段：晦暗、蕭條、令人悲作者離開(kāi)故鄉(xiāng)時(shí)有沒(méi)有依依不舍的情感?他的心情是怎樣的?含義?表達(dá)了作者怎樣的思想感情?教學(xué)目標(biāo)：1.熟讀課文，體會(huì)成長(zhǎng)中的感受；2.理解文意，概括故事情節(jié)及人物形象；3.了解小說(shuō)三要素，理解環(huán)境描寫的作用。教學(xué)重點(diǎn)：1.細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用；2.標(biāo)題的含義。教學(xué)建議：1.在自讀中學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫，快速捕捉主要信息；2.在朗讀中逐步進(jìn)入情境，體會(huì)文中美好的情韻；3.在研讀中聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受；教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)教學(xué)過(guò)程：每天都是陽(yáng)光燦爛的日子該多好。可是小小少年總要長(zhǎng)高，煩惱和孤獨(dú)總會(huì)尾隨我們而來(lái)?？梢哉f(shuō)孤獨(dú)隨時(shí)間而來(lái)，孤獨(dú)使生命更加燦爛更加豐富多彩。同學(xué)們，讓我們今天一起來(lái)學(xué)習(xí)曹文軒的小說(shuō)《孤獨(dú)之旅》2.檢查預(yù)習(xí)字詞情況。怯里始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會(huì)像兒子一樣突然對(duì)前方感到茫然和恐懼。自己的兒子。4.整體感知課文內(nèi)容。要求學(xué)生用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨。這篇文章講述了一個(gè)什么故事，表達(dá)了什么的主題?學(xué)生只要說(shuō)出自己的想法即可本文雖是長(zhǎng)篇小說(shuō)的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié)。要求學(xué)生閱讀課文，理清小說(shuō)的故事情節(jié)。開(kāi)端；寫杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過(guò)和感受。高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。三、精讀課文，揣摩課文的語(yǔ)言1、首先我們?cè)鯓永斫庹n文標(biāo)題的含義。(概括杜小康的孤獨(dú)從哪些方面體現(xiàn)出來(lái)?)失去交流環(huán)境。對(duì)于一個(gè)離開(kāi)學(xué)校和同學(xué)的少年來(lái)說(shuō)，是無(wú)比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒(méi)有同學(xué)間的交流，:等于失去了正常的生活。失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開(kāi)了村莊，離開(kāi)了人群，父子缺少交流“越來(lái)越單調(diào)，越來(lái)越干巴巴的了”這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。前方是什么樣子?這不僅是對(duì)放鴨而言，更代表了他對(duì)前途2、課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫很出色，請(qǐng)找出幾處，并說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)起什么作用。P70.寫杜小康對(duì)遠(yuǎn)逝的家的眺望和鴨群扇形水流的描寫，表現(xiàn)杜小康的幼稚、軟弱和戀家。鴨群流水雖然美，但畢竟P71.寫黃昏時(shí)炊煙和河面的熱氣，是那么的單調(diào)、虛無(wú)，更增添了杜小康孤寂的感受。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)，在暴風(fēng)雨中搏斗，暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。3、文中隨著故事情節(jié)的發(fā)展對(duì)杜小康成長(zhǎng)過(guò)程作了細(xì)致的描寫，杜小康的心理是如何變化的?提示：安頓之后：P73感到孤獨(dú)時(shí)間久了：P74不再忽然地恐慌4、如何理解杜小康這一人物形象呢?四、研讀課文，結(jié)合自己的體驗(yàn)談感受。(自己的感受)(1)于勒是怎樣一個(gè)人?(2)菲利普夫婦、一家為什么盼望于勒回來(lái)?(3)小說(shuō)的結(jié)局是菲利普一家人躲開(kāi)了日夜盼望的于勒，這是什么原因?(4)這篇小說(shuō)家提示了怎樣的主題思想?3、學(xué)生討論，在全班交流明確：(3)直接原因：是菲利普只認(rèn)識(shí)錢和于勒又淪落為窮人；(4)小說(shuō)寫了一個(gè)普通小市民家庭的日常生活，作者運(yùn)用4、精讀船上巧遇的片斷，了解小說(shuō)在刻畫人物時(shí)運(yùn)用的主第二部分：5-19故事的發(fā)展，夸贊于勒。第三部分：20-47故事的高潮，巧遇于勒。第四部分：48-49故事的結(jié)局，躲避于勒。(一)整體感知，把握小說(shuō)情節(jié)，理清作者思路。(二)品味語(yǔ)言，了解心理描寫對(duì)刻畫人物形象的作用。jiǒng抽噎yē恍惚huǎnghū抽泣qì棱角分明léng寒寒窣窣2、聽(tīng)讀課文，要求同學(xué)聽(tīng)準(zhǔn)讀音，整理故事情節(jié)。學(xué)生朗讀課文，思考下列問(wèn)題。1、京京為什么渴望朗讀課文?又是在什么情況下實(shí)現(xiàn)了自己的愿望的?他能不能讀好課文呢?使他想起鄉(xiāng)下跟爺爺在一起的幸福生活，想起了和妮兒一塊叫李京京讀。凡卡的遭遇引起了有著相似經(jīng)歷和同樣不幸命2、嗓子沙啞的李京京為什么想讀而且一有機(jī)會(huì)就能讀得很感人，而聲音又脆又甜的趙小楨事先答應(yīng)了讀，卻最終沒(méi)有勇氣在公開(kāi)課上舉手，擔(dān)心李京京和趙小楨的區(qū)別在于，朗讀過(guò)程中是否有自己的情感參與。(當(dāng)然情感參與的前提并不限于相似的經(jīng)歷，而應(yīng)當(dāng)4、李京京為什么關(guān)注趙小楨等人練習(xí)?怎么,總是纏在他心上，弄得他一整天都有點(diǎn)兒神情恍惚”一、李京京是一個(gè)怎樣的人物形象?請(qǐng)找出描寫李京京行為(1)公開(kāi)課前，程老師布置朗讀任務(wù)時(shí)時(shí)：“不安地扭動(dòng)身子”“眼巴巴地望著老師”(2)回家路上，偷偷地在樹林里讀課文，并深情回憶：一口唾沫，把講義舉在面前，終于大聲地從頭念起來(lái)公開(kāi)課難道是上臺(tái)表演嗎?嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎?京京心里難受極了。(3)第二天放學(xué)后，聽(tīng)趙小楨練習(xí)朗讀時(shí)：①當(dāng)趙小楨將窮孩子凡卡讀成嬌滴滴的小姑娘是這樣的!京京終于叫出來(lái)。②當(dāng)趙小楨驚訝地質(zhì)問(wèn)并和其他同學(xué)一起奚落他時(shí)：京京紅著臉，固執(zhí)地嘟囔著......他委委屈屈地離開(kāi)(4)公開(kāi)課上，被指定的同學(xué)不舉手時(shí)：京京在坐位上不安地扭動(dòng)著身子。他真想站起來(lái)?？墒侨绻e了手，程老師會(huì)喊他嗎?課后趙小楨會(huì)不會(huì)嘲笑他?他三、朗讀第14小節(jié)，想象這段景物描寫的畫面，體悟歷經(jīng)四、怎樣分析程老師的人物形象?呢?小說(shuō)結(jié)尾寫得很清楚：當(dāng)程老師被李京京出乎意外的精情外，還含有何種深意?六、布置作業(yè):完成課后練習(xí)題(三),13、事物的正確答案不止一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：2.理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程告訴我們什么道理呢?二、閱讀課文思考問(wèn)題：1.事物的正確答案為什么不止一個(gè)?用了怎樣的論證方法闡明這一事理的?運(yùn)用這一論證方法的好處是什么?作者運(yùn)用了正反對(duì)比的論證方法闡述這一道理。先從反面3、產(chǎn)生創(chuàng)造性思維必須具備哪些條件?又用了怎樣的論證方法論證的?(1)富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識(shí)，使自己學(xué)(3)持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。4、區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，關(guān)鍵看什么?5、如何才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人?01關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)；02不滿足于三、閱讀3-6段，回答問(wèn)題。2、認(rèn)為正確答案只有一個(gè)有什么危害性?3、選文中，有一個(gè)非常重要的過(guò)渡段，請(qǐng)指出是哪一段?并說(shuō)說(shuō)其作用?(1)富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識(shí)，使自己學(xué)(3)持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。要”?如果你認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話，當(dāng)你找到某個(gè)答案以本文按照逐層遞進(jìn)的邏輯順序論證了怎樣做一個(gè)富有創(chuàng)14應(yīng)有格物致知精神教學(xué)目標(biāo)：2.理解文章的論證方法。重點(diǎn)難點(diǎn)：(1)理解真正的格物致知的精神。(2)學(xué)習(xí)編寫閱讀提綱。(3)理解文章的論證方法。教學(xué)過(guò)程2導(dǎo)語(yǔ)。神和實(shí)踐動(dòng)手能力。問(wèn)題出在哪里呢?丁肇中教授的文章會(huì)第一部分(1～2段):提出問(wèn)題。中國(guó)學(xué)生應(yīng)該怎樣了解自然科學(xué)?要格物致知。第二部分(3～12段):分析問(wèn)題。第一層(3～5段):分析中國(guó)教育不重視格物致知的社會(huì)根第二層(6～10段):分析實(shí)驗(yàn)精神在科學(xué)上的重要性。第三層(11～12段):分析在這種文化背景下中國(guó)學(xué)生的現(xiàn)并對(duì)我們這一代提出希望。2問(wèn)：丁肇中教授在文章中指出中國(guó)學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)自然科學(xué)?4.問(wèn)：傳統(tǒng)的中國(guó)教育并不重視真正的格物和致知的原因是什么?5.問(wèn)：《大學(xué)》里講的格物致知的目的是什么?目的是誠(chéng)意、正心、修身、齊家、治國(guó)、平天下。6問(wèn)：這個(gè)目的與丁教授講的格物致知的目的有沒(méi)有一樣?7.問(wèn)：第4段舉王陽(yáng)明“格物”失敗的例子證明了什么?是無(wú)用的，不能適用于現(xiàn)在的世界的。證明傳統(tǒng)的中國(guó)教育的目的是不正確。8.問(wèn)：實(shí)驗(yàn)的過(guò)程應(yīng)該是怎樣的?實(shí)驗(yàn)的過(guò)程應(yīng)該是積極的、有計(jì)劃的探測(cè)。9.問(wèn)：第8段舉研究竹子的例子證明了什么?舉研究竹子證明實(shí)驗(yàn)的過(guò)程不是消極的觀察而是積極的動(dòng)手栽種、研究生長(zhǎng)過(guò)程、科學(xué)的觀察。10.問(wèn)：第9段講的是什么道理?實(shí)驗(yàn)的過(guò)程不是毫無(wú)選擇的測(cè)量，而是需要小心具體的計(jì)劃，要有一個(gè)適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。中國(guó)學(xué)生大都偏向于理論而輕視實(shí)驗(yàn)，偏向于抽象的思維而不愿動(dòng)手，功課成績(jī)很好不會(huì)做研究。12.問(wèn)：第12段舉我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)證明了什么?這是什么論13.問(wèn)：為什么說(shuō)當(dāng)今社會(huì)需要真正的格物致知精神?真正的格物致知精神不但在研究學(xué)術(shù)中不可缺少，而且在應(yīng)付今天的世界環(huán)境中也是不可少的。第一，尋求真理的堆一途徑是對(duì)事物客觀的探索；第二，探索的過(guò)程不是消極的袖手旁觀，而是有想像力的四、小結(jié)：本文就中國(guó)學(xué)生的現(xiàn)狀，指出格物致知的重要性和真正意談讀書教學(xué)目的：教學(xué)重、難點(diǎn)：重點(diǎn)：(1)課文中出現(xiàn)的名言警句的體會(huì)學(xué)習(xí)。(2)舉例論證、道理論證、比喻論證等方法的運(yùn)用。難點(diǎn)：教學(xué)過(guò)程：培根(1561—1626)英國(guó)哲學(xué)家、作家，出生貴族家庭。劍橋大學(xué)畢業(yè)，后又學(xué)習(xí)法律，1618年任大理院院長(zhǎng)，封為勛爵。1621年因受賄為國(guó)會(huì)彈劾去職，嗣后居家著述。三、指導(dǎo)學(xué)生通讀全文，把握內(nèi)容：2、理解文章內(nèi)容：作者從哪幾個(gè)方面談讀書?明確：文章可以分為三個(gè)層次去理解：(1)先從正面說(shuō)，讀書有三種不同目的：怡情、傅彩和長(zhǎng)(2)后從反面指出讀書的三種偏向：并論述讀書和經(jīng)驗(yàn)的(3)最后指出，只有明察事理的人才能夠讀書、用書，而(4)提問(wèn)體會(huì)句子含義及作用。文章開(kāi)頭的第一句話，運(yùn)(5)提問(wèn)體會(huì)論證方法：對(duì)比論證、比喻論證。體會(huì)：第二層：(讀書時(shí)不可存心詰難作者—始能無(wú)知而顯其有知)(1)本層第一句，作者這樣寫的用意是什么?(2)對(duì)不同的書，作者又主張?jiān)鯓?明確：學(xué)生找出語(yǔ)句，明確作者主張采用的不同的讀書方(3)找出文中作者提倡把讀書和討論、作文、做筆記結(jié)合第三層：(讀史使人明智—結(jié)尾)分兩個(gè)小層理解：(1)作者在這一層舉了一系列的例子，目的是論述讀書能明確：排比說(shuō)理、歸納說(shuō)理。(正面指出)(2)作者進(jìn)一步指出，人的精神上的缺陷，可以用讀書來(lái)彌補(bǔ)，就像身體百病，可以用運(yùn)動(dòng)驅(qū)除一樣。(反面指出)(1)學(xué)習(xí)本課后，對(duì)議論文的寫作的認(rèn)識(shí)體會(huì)。(2)本課中出現(xiàn)的名言警句很多，以小組為討論單位，談教學(xué)目標(biāo)：1.以自主探究的學(xué)習(xí)方法為主，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究精神；2.認(rèn)識(shí)讀書的益處；養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣；3.培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、處理信息的能力。教學(xué)過(guò)程：1.導(dǎo)人新課①本文的主要內(nèi)容是什么?②這位同學(xué)讀得好在哪里?有哪些需要改進(jìn)的地方?3.快速閱讀《不求甚解》,邊讀邊思考：4.學(xué)生自主提出有關(guān)的問(wèn)題，分小組研討。③本文主要討論了什么問(wèn)題，用了哪些論證方法?5.拓展訓(xùn)練學(xué)習(xí)《不求甚解》的寫法，對(duì)下列成語(yǔ)進(jìn)行辯證分析，運(yùn)用求異思維，口述新的立意。(明確：成語(yǔ)新解，重在從不同的角度去詮釋，劃清必要的界限，從正名人手，這往往是行文的前提，另外要緊密聯(lián)系根據(jù)實(shí)際情況的變化，掌握方向，采取相應(yīng)的措施，推動(dòng)社會(huì)主義的航船向前發(fā)展。這樣聯(lián)系現(xiàn)實(shí)不是大有文章可做6.作業(yè):背誦課文中國(guó)人失掉自信力了嗎【教學(xué)時(shí)數(shù)】:1課時(shí)實(shí)質(zhì)，或直接批駁(駁論點(diǎn)),或間接批駁(駁論據(jù)、駁論證);繼而，針鋒相對(duì)地提出自己的觀點(diǎn)并加以論證。從廣(一)整體把握，理清思路2.對(duì)方的錯(cuò)誤觀點(diǎn)是什么?作者為什么認(rèn)為它是錯(cuò)誤的?作者正面提出的觀點(diǎn)是什么?作者提出觀點(diǎn)的依據(jù)是什么?掉自信力的中國(guó)人在”,因?yàn)橛羞^(guò)去和現(xiàn)在的事實(shí)為證。1.誦讀第1～5段，討論探究：(1)作者既然認(rèn)為對(duì)方的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，為什么還要明確：首先承認(rèn)對(duì)方說(shuō)的是事實(shí)，但通過(guò)分析事實(shí)后，發(fā)現(xiàn)對(duì)方要說(shuō)的其實(shí)不是自信力的問(wèn)題，這樣，對(duì)方的觀點(diǎn)就不存在了。這是駁論的一種方式，由真實(shí)存在的依據(jù)推導(dǎo)出錯(cuò)誤的結(jié)論，從而證明對(duì)方的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。指出對(duì)方論據(jù)證明論好像抖包袱，吊起讀者的胃口，達(dá)到諷刺的效果。要駁論證，關(guān)鍵要能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，因?yàn)閷?duì)方或因?yàn)榧悍嚼婊蛞驗(yàn)檎J(rèn)識(shí)上的局限，往往用事實(shí)掩蓋了真相，這就需要作者能撥亂反正。因此駁論證比駁論點(diǎn)、駁論據(jù)更能體現(xiàn)智慧的力量(2)第5段有一段加點(diǎn)的文字，國(guó)民黨檢察官曾刪掉這段文字，這說(shuō)明什么?明確“求神拜佛”恐怕是國(guó)民黨在山窮水盡時(shí)自欺和欺人的最后一招。魯迅是個(gè)現(xiàn)實(shí)感很強(qiáng)的人，他一針見(jiàn)血地指處，并且，讓他們陷入捉襟見(jiàn)肘的境地。所以，檢察官惟恐從加點(diǎn)文字也可以看到魯迅的境況，但魯迅卻不憚?dòng)谠跇屃謴椨曛袨槊癖姳甲吆籼?hào)，其無(wú)私無(wú)畏的精神令人敬佩。明確“中國(guó)的脊梁”是指腳踏實(shí)地地為民族的進(jìn)步而奮層或代表著廣大民眾的利益。但由于中國(guó)長(zhǎng)期的專制奴役統(tǒng)(《燈下漫筆》),許多事情自然無(wú)權(quán)知道真相。另外，近代以來(lái)的許多社會(huì)變革多缺乏對(duì)廣大民眾的宣傳發(fā)動(dòng)，這樣一來(lái)，對(duì)于為他們的自由尊嚴(yán)而犧牲的先驅(qū)者，他們多半表現(xiàn)對(duì)于這一點(diǎn)，文中雖然沒(méi)有提到，但結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀，★精品文檔★這股力量指中國(guó)共產(chǎn)黨。他說(shuō)“那切切實(shí)實(shí)，足踏在地上，為這現(xiàn)在中國(guó)人的生存而流血奮斗者，我得引以為同志，是(三)欣賞品味置?為什么?來(lái)夸去只能夸這一樣，且惟恐別人不知,這也暗接“只求國(guó)聯(lián)”不愿自拔。這三個(gè)副詞準(zhǔn)確地寫出了國(guó)民黨政府在自欺的道2.揣摩下列加點(diǎn)字詞的表達(dá)效果：(四)課堂訓(xùn)練1.作者用什么方法反駁對(duì)方的錯(cuò)誤論調(diào)?(五)課堂小結(jié)通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們學(xué)習(xí)了駁論文的一種寫作方教學(xué)目的：三、學(xué)習(xí)作品明暗兩條線索的特殊敘事方法。教學(xué)重難點(diǎn)：二、學(xué)習(xí)作品明暗兩條線索的特殊敘事方法。第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn):教學(xué)過(guò)程〈水滸傳〉是一部歌頌農(nóng)民起義的作品。主要思想傾向是官貫中卻深刻揭露出農(nóng)民起義是由于官府的沉重壓迫。小說(shuō)的局限在于只反貪官，不反皇帝。小說(shuō)歌頌了一系列英雄。本聲于元末，名初為避禍遷于江蘇興化縣。二、學(xué)生讀書：要求能復(fù)述基本故事情節(jié)。思考問(wèn)題：吳用等人是如何智取的?教師點(diǎn)撥解渴，安然無(wú)恙，引得眾軍漢心癢難耐。晁蓋一伙的做法，劃出小說(shuō)中能夠表現(xiàn)楊志思想性格的語(yǔ)句。歸納其性格特板書設(shè)計(jì)：教學(xué)要點(diǎn)教學(xué)過(guò)程楊修之死教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1、2教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)3教學(xué)過(guò)程：施耐庵(1296~1370?)元末明初小說(shuō)家，原籍東都，一說(shuō)1.善用伏筆：出這些伏筆。(略)2.善用景物描寫：3.巧用雙線索：明線：楊志押送生辰綱處處小心都管掣肘押送失敗暗線：吳用智取生辰綱預(yù)設(shè)機(jī)關(guān)團(tuán)結(jié)合作智取成功1.楊志何以那么重視生辰綱的安全，這表現(xiàn)了他思想上的什么特點(diǎn)?2.楊志為什么對(duì)軍健那么兇?這表明了他怎樣的性格特3.楊志和虞侯、都管之間的矛盾主要表現(xiàn)在幾方面?你對(duì)這些矛盾是怎樣理解的?4.由以上幾個(gè)問(wèn)題可以看出作者塑造楊志這個(gè)人物形象都用了哪些方法?間接描寫：反面襯托、側(cè)面襯托的藝術(shù)特色。(學(xué)生試述，教師總結(jié))的矛盾也是互相勾聯(lián)，互相影響，不斷推動(dòng)情節(jié)向前發(fā)展四、布置作業(yè)：2.完成《名師伴你行》課后記：品味四大名著,積累生活、19范進(jìn)中舉1.了解封建社會(huì)庸俗腐敗的人情世態(tài)，認(rèn)識(shí)封建科舉制度3欣賞本文的諷刺藝術(shù)。(2)學(xué)習(xí)對(duì)比寫法。本文節(jié)選自《儒林外史》第三回，作者吳敬樣(1701-1754),2.關(guān)于作品《儒林外史》是一部章回體長(zhǎng)篇諷刺小說(shuō)，是第一部分(I~2段):寫范進(jìn)進(jìn)學(xué)回家到中舉前的情況。第二部分(3～結(jié)束):寫范進(jìn)中舉后情景。2.提問(wèn)：課文是怎樣描寫范進(jìn)的喜極發(fā)瘋的過(guò)程?討論并歸納：范進(jìn)喜極發(fā)瘋的過(guò)程可分作四層。第一層寫昏厥。第二層寫瘋跑。第三層寫跌倒。第3.提問(wèn)：課文寫范進(jìn)的喜極而瘋說(shuō)明了什么?范進(jìn)末中舉前窮愁潦倒，受盡屈辱。中舉后，即能吐盡幾十年的苦水悶氣，從此將身價(jià)百倍，富貴榮華。因此，這是范進(jìn)夢(mèng)寐以求的，一旦到手，竟喜極而瘋。文章著重刻畫范進(jìn)顛狂的丑態(tài)，揭露了封建科舉制度對(duì)讀書人的毒害。4提問(wèn)。范進(jìn)是本文著力刻畫的中心人物，試分析范進(jìn)的人討論并歸納：范進(jìn)是一個(gè)熱衷功名的下層知識(shí)分子，大半生窮困潦倒，到54歲才考進(jìn)秀才。他中舉之前，窮得揭不開(kāi)鍋，鄰里沒(méi)有一個(gè)借米周濟(jì)他。他地位卑微，受人歧視岳父可以任意辱罵他。他中了秀才.社會(huì)地位才有所改變，可是胡屠戶對(duì)他的態(tài)度仍然十分粗野傲慢，臭罵他，訓(xùn)斥他，他情形就完全不同了。幾十年來(lái)的貧困、屈辱一旦過(guò)去，夢(mèng)寐以求的功名富貴一旦出現(xiàn)，政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)地位一旦政變就使他驚喜得發(fā)了瘋。那可憎可笑的瘋癲形象被描繪得淋漓盡致、范進(jìn)的喜瘋病被胡屠戶一罵一打治好后，他回憶瘋額名”課文刻畫了范進(jìn)這個(gè)為功名利祿而神魂顛倒的典型形本文著力刻畫了范進(jìn)這個(gè)熱衷科舉的下層知識(shí)分子的典型完成課后練習(xí)三第1題。上節(jié)課，我們分析了范進(jìn)的形象以及這個(gè)人物所體現(xiàn)的主1.提問(wèn)：范進(jìn)中舉前后，胡屠戶對(duì)他的態(tài)度發(fā)生了哪些變化?課文從哪幾個(gè)方面寫出這些變化?表現(xiàn)胡屠戶是一個(gè)什么樣的人?討論并歸納：(1)語(yǔ)言描寫，(2)動(dòng)作描寫，2.提問(wèn)：張鄉(xiāng)紳張靜齋是作者刻畫的一個(gè)次要人物，范進(jìn)中舉后，張鄉(xiāng)紳為什么來(lái)拜會(huì)，又送銀又送房?3.提問(wèn)：范進(jìn)未中舉前，家里斷糧有沒(méi)有鄉(xiāng)鄰來(lái)接濟(jì)?中4.提問(wèn)：諷刺是本文突出的藝術(shù)特征，想一想在笑的背后隱含著什么?香菱學(xué)詩(shī)教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)客觀評(píng)析小說(shuō)的思想成就、人物形象和藝術(shù)特化積淀。教學(xué)過(guò)程：學(xué)生自讀全文，識(shí)記生字生詞和相關(guān)的文學(xué)常識(shí)。本文的主要人物是誰(shuí)?重要的人物還有幾個(gè)?注意1、學(xué)生討論：香菱有著怎樣的身世和處境?2、結(jié)合作品內(nèi)容，討論：香菱是一個(gè)怎樣的人?從哪苦心，只得隨他去了”格特征?如何理解?她給香菱所開(kāi)的書目來(lái)看，她的學(xué)識(shí)積累又是何等的深厚富于才情的林黛玉精神生活的一部分主要內(nèi)容就是讀不公!1.通過(guò)塑造香菱這一形象，寄予了作者怎樣的思想感明確：在本文中，作者以飽蘸深情的筆，謳歌了香菱這個(gè)精華靈秀所鐘的薄命女子。香菱這樣的人竟然和薛蟠生活在一么值得同情惋惜!封建社會(huì)如此扼殺人才!不公平到這等地步!這正是需要讀者明白的道理，也正是作者美學(xué)觀點(diǎn)之體美動(dòng)人的女性形象。他不僅對(duì)裊娜風(fēng)流的林黛玉，對(duì)有著炭火一般熱情而被生生撲滅了的晴雯，而且對(duì)那個(gè)不惜用生命來(lái)證明自己清白的尤三姐都充滿了強(qiáng)烈的同情和贊美。和封建社會(huì)蔑視女子、虐待女子的腐朽思想相反，曹雪芹提出了尊重女性，提高女性地位的新思想，并且歌頌了女子的多才多藝，贊揚(yáng)了女子反迫害反虐待的斗爭(zhēng)精神。他曾這樣寫到：歌創(chuàng)作思想?這對(duì)我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文有何作用?面進(jìn)行：示作用21、陳涉世家3.初步了解文言文中一詞多義、成分省略等語(yǔ)言現(xiàn)象。3課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：解題，了解課文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，分析課文第1段。1.導(dǎo)入新課：上第一個(gè)農(nóng)民政權(quán)張楚，給予秦朝的暴政以致命的打秦王朝只存在短暫的15年便被劉邦的西漢政權(quán)所取代。陳2.解題。學(xué)生閱讀注釋①,教師可作如下補(bǔ)充。(史官),掌管秘籍、史料、職司記載等。司馬遷自幼受父親熏陶，10歲就到長(zhǎng)安學(xué)習(xí)，20歲起曾多次到南北各地游刑。為完成《史記》,司馬遷忍辱負(fù)重，發(fā)憤著書，歷時(shí)10(2)〈史記》是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史，也是我國(guó)第一部傳記文學(xué)。這部書記載了上自黃帝不至漢武帝的三千多年歷作者思想傾向也極為鮮明。例如課文《陳涉世家》,作者把3.學(xué)生齊讀課文，體會(huì)課文記敘方法上的特點(diǎn)。三、分析課文第3段1.教師領(lǐng)讀或由學(xué)生自讀課文后，參閱注釋理解文義，并注意下邊加點(diǎn)詞的意思：2、這段文字記敘了陳勝、吳廣發(fā)動(dòng)起義的經(jīng)過(guò)和起義后的浩大聲勢(shì)，以及建立農(nóng)民政權(quán)的情況?？捎懻撊缦聠?wèn)題：①陳勝、吳廣是通過(guò)哪些步驟發(fā)動(dòng)起義的?農(nóng)民政權(quán)?勇敢戰(zhàn)斗。然而最根本的原因是秦的暴政逼得人民不得不3.學(xué)生齊讀課文后，討論這段文字在材料安排和記敘方法上有什么特點(diǎn)?充分的體現(xiàn)。而對(duì)起義后的浩大聲勢(shì)及建立農(nóng)民政權(quán)則略四、概括課文內(nèi)容和中心思想：五、課后練習(xí)與思考：復(fù)習(xí)課文，注意保文中一詞多義，成份省略等語(yǔ)言現(xiàn)象。教學(xué)內(nèi)容領(lǐng)會(huì)課文以對(duì)話表現(xiàn)人物性格的寫作特點(diǎn)，了解文言文中一詞多義，成份省略等語(yǔ)言現(xiàn)象。教學(xué)步驟1.導(dǎo)入新課：前二課時(shí)我們分析了課文內(nèi)容，了解了陳涉起義的原因，過(guò)程和起義后的浩大聲勢(shì)。這次農(nóng)民起義沉重地打擊了秦王朝的政，揭示了官逼民反的道理，也讓讀者了解了起義領(lǐng)袖敢于反抗，善于斗爭(zhēng)，要為國(guó)家干一番事業(yè)的雄心大志。那么課文在記敘農(nóng)民起義的過(guò)程中是怎樣刻畫人物形象的，作為起義領(lǐng)袖的陳勝的性格是通過(guò)什么方法表現(xiàn)出來(lái)的呢?本課時(shí)我們先來(lái)討論這一問(wèn)題。2.學(xué)生默讀課文后，討論課文表現(xiàn)人物性格的寫作特點(diǎn)。表現(xiàn)人物性格的方法很多，一般通過(guò)人物的育行來(lái)表現(xiàn)。課文刻畫的主要人物是陳勝。從課文內(nèi)容看，陳勝表達(dá)志向、治階級(jí)的反抗精神。第2段中，陳勝同吳廣的對(duì)話，表現(xiàn)了第3段中，陳勝同成卒的對(duì)話，又讓我們看到了一個(gè)敢于反是通過(guò)人物對(duì)話把陳勝等人的性格極為鮮明生動(dòng)地表現(xiàn)出3.選讀課文中有關(guān)陳勝參與對(duì)話的內(nèi)容，找出最能表現(xiàn)他有即舉大名耳，王侯將相寧有種乎!的國(guó)家而舉行起義，表現(xiàn)了他勇于反抗的大無(wú)畏英雄氣4.文言文在表達(dá)上常出現(xiàn)一詞多義，成分省略等語(yǔ)言現(xiàn)象，有些句子還形成了特有的固定形式。討論下邊句中加點(diǎn)詞的詞義和用法：①項(xiàng)燕為楚將〔【大將，名詞〕上使外將()兵【率領(lǐng)，動(dòng)詞」公將()鼓之【將要，副詞】安，(吾)弗敢專也，必以(之)分人。主語(yǔ)介賓短語(yǔ)中的賓語(yǔ)②一鼓作氣，再(鼓)而(土氣)衰，三(鼓)而(士氣)竭。謂語(yǔ)主語(yǔ)謂語(yǔ)主語(yǔ)③扶蘇以數(shù)諫(上)故，上使(之)外將兵。賓語(yǔ)賓語(yǔ)④獨(dú)守丞與(之)戰(zhàn)(于)譙門中。賓語(yǔ)介詞由以上4個(gè)22.唐雎不辱使命2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個(gè)故事：《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，這篇文章記敘了戰(zhàn)國(guó)末期的一段故事：公元前230年和公元2.全班齊讀，然后正音正字。gǎo撓náo諭yù4.借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以第一部分(1)敘述唐雎出使秦國(guó)的緣由。第二部分(2-3)寫唐雎和秦王面對(duì)面的斗爭(zhēng)。第三部分(4)寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。整體感知教學(xué)過(guò)程二、根據(jù)課文內(nèi)容的理解，簡(jiǎn)要回答下列問(wèn)題。1.為什么說(shuō)唐雎沒(méi)有辜負(fù)使命?秦王要求用五百里土地?fù)Q安陵君的封邑，實(shí)際是要并吞安3、安陵君拒絕了秦王的無(wú)理要求，實(shí)際上是一眼看穿了秦的話呢?4、本中怎樣體現(xiàn)秦的強(qiáng)大和安陵的弱小?8、文中秦王、唐雎分別是一個(gè)怎樣的形象?秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險(xiǎn)落架。唐雎：有膽識(shí)、正敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強(qiáng)中干，23、隆中對(duì)學(xué)習(xí)本文還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)諸葛亮在青年時(shí)期就有遠(yuǎn)3課時(shí)。2.要求學(xué)生課前認(rèn)真朗讀課文，結(jié)合看注釋，查字典，初引導(dǎo)學(xué)生看課文注釋①,補(bǔ)充以下要點(diǎn)：1.陳壽，曾在蜀任觀閣令史，蜀亡后，仁晉任著作郎，平漢書》合稱《四史》,南北朝時(shí)宋裴松之為它作注，亦頗有策，當(dāng)時(shí)諸葛亮只有26歲。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，1.東漢末年政治腐敗，廣大農(nóng)民不堪忍受統(tǒng)治者的殘酷壓迫和剝削，紛紛舉行起義，規(guī)模最大的為公元184年的黃巾2.各地豪強(qiáng)武裝在鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義軍過(guò)程中，占據(jù)地盤，互公孫瓚、劉表、孫堅(jiān)和他的兒子孫策、孫權(quán)、呂布、張魯、公元200年官渡之戰(zhàn)中,以幾萬(wàn)兵力擊敗袁紹的幾十萬(wàn)大軍，到了公元206年，完全占有袁紹的地盤，幾乎控制了整個(gè)黃4.劉備靠鎮(zhèn)壓黃巾起義，糾集了幾千人馬，但沒(méi)有地盤，先后依附曹操、袁紹等人，公元201年，到荊州依附劉表。公元207年，經(jīng)徐庶推薦，三次到隆中訪問(wèn)諸葛亮，向諸葛重音2.熟讀第3、4段。第三課時(shí)教學(xué)內(nèi)容和步驟第一部分：簡(jiǎn)述諸葛亮的為人。第二部分：寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。第三部分：寫劉備三顧草廬，著重寫諸葛亮的隆中對(duì)策。第四部分：寫劉備對(duì)諸葛亮的倚重和信賴。的態(tài)度?劉備的話有哪幾層意思?明確：五個(gè)宇表明了劉備求賢若渴的態(tài)度，又表現(xiàn)了諸葛亮對(duì)進(jìn)退出處大節(jié)十分慎重，必得賢明知遇的君主然后才肯出曲折起伏有聲有色，而本文是歷史著作，只用了五個(gè)字就把過(guò)程交待清楚，文字極其簡(jiǎn)煉。劉備此時(shí)的心情是十分焦急的，但態(tài)度謙虛誠(chéng)懇，語(yǔ)氣委婉有致，措辭簡(jiǎn)明得體。分三層意思：概述當(dāng)前政治形勢(shì)，站在漢王朝的立場(chǎng)，對(duì)曹操等人表示了強(qiáng)烈的憤恨，對(duì)漢王朝的命運(yùn)表示深切關(guān)注。申述自己的抱負(fù)和處境，儼然以興復(fù)漢室、剪除奸惡為己任。表恰合諸葛亮的抱負(fù)，于是他才提出了著名的“對(duì)策”2.思考：諸葛亮的對(duì)策為什么要先從形勢(shì)談起?他又是怎樣有理有據(jù)地分析各方面的政治軍事力量，為劉備作出除奸興漢的決策的?明確：先從形勢(shì)談起，是對(duì)劉備說(shuō)話時(shí)對(duì)形勢(shì)的說(shuō)明而發(fā)，同時(shí)分析形勢(shì)也是為下文確定策略提供根據(jù)。諸葛亮的應(yīng)對(duì)可分兩層來(lái)分析：軍事力量、地理形勢(shì)等的分析及對(duì)策。也是諸葛亮出山后直至逝世前堅(jiān)持討伐的惟一目標(biāo)。對(duì)曹操的分析是：先以袁紹作反襯，突出了曹操的謀略出眾，能以少勝多，轉(zhuǎn)弱為強(qiáng)；次寫曹操軍事力量的雄厚；再次寫曹操能硬拼，要待機(jī)而動(dòng)，不要誤解成不能和曹操交鋒。論孫權(quán)：孫權(quán)是劉備另一個(gè)強(qiáng)有力的對(duì)手，也是諸葛亮心目中在未剪除曹魏以前要倚為外援的惟一對(duì)象。孫吳方面政權(quán)出路究竟何在呢?于是諸葛亮就著眼于另外兩個(gè)地盤：荊州婉的語(yǔ)氣表達(dá)了荊州可取，失良機(jī)的結(jié)論。最后分析益州。3.小結(jié)這一部分。在這段對(duì)策里，年僅26歲的諸葛亮，準(zhǔn)確而深刻地分析了種力量的分析，都是先舉出充足的論據(jù)，進(jìn)行推理，然后作出明確的結(jié)論。這種說(shuō)理方法和嚴(yán)密的邏輯思維，很值得學(xué)思考：這幾部分在全文中各起什么作用?從中可以看出本文在敘事上有何特點(diǎn)?明確：只有知己才真正了解他。這一段使人們對(duì)諸葛亮有一個(gè)初步示了諸葛亮是一個(gè)隱居山野而具有超人才智的非凡人物。劉對(duì)諸葛亮還沒(méi)有真正了解和高度重視。徐庶建議劉備親自往下伏筆。照應(yīng)開(kāi)頭，再次從側(cè)面襯托出諸葛亮的卓越才能。這一比喻也寫出了劉備對(duì)諸葛亮的信賴和極為滿意的心情。六、學(xué)生齊誦第4段1.背誦第4段。24出師表1、領(lǐng)會(huì)諸葛亮提出的廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項(xiàng)課時(shí)安排3課時(shí)。2.問(wèn)題探究當(dāng)時(shí)的不利條件是什么?2)當(dāng)時(shí)的有利條件是什么?本段提出什么建議?開(kāi)張圣聽(tīng)(4)提出這一建議的目的是什么?以光先帝遺德，恢(5)對(duì)國(guó)君進(jìn)行了怎樣的規(guī)勸?“不宜妄自菲薄,引喻失義，(6)這一段中先后兩次提出劉備，其用意何在?①作者在本段提出的建議是什么?具體內(nèi)容是什么?②如何具體執(zhí)行?若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞③提出怎樣的勸誡?陟罰藏否，不宜異同；不宜偏私1、舉薦了哪些人?為什么要舉薦這些人?2、提出親賢的具體作法是什么?3、親賢的好處是什么?4、亮認(rèn)為舉用向?qū)檶④姷暮锰幨鞘裁?本段的中心句是?第一句先漢興隆的原因是什么?:親賢臣，遠(yuǎn)小人。后漢傾頹的原因是什么?:親小人，遠(yuǎn)賢臣。以上第1—5段從形勢(shì)分析到具體建議，是出師前的周密安1.請(qǐng)同學(xué)翻譯第六自然段。②當(dāng)時(shí)作者的志趣是什么?⑤哪句話概括了與先帝患難與共的歷史?最后一句1、亮夙夜憂嘆的原因?恐托付不效，以傷先帝之明3、表明伐魏時(shí)機(jī)成熟的句子?第一句照應(yīng)上段哪一句?獎(jiǎng)率三軍，北定中原第二句前半句照應(yīng)上段哪一句?斟酌損益，進(jìn)盡忠言第二句后半句照應(yīng)第一段哪一句?開(kāi)張