逆向設計理念下高中英語讀寫教學設計探究

摘

要：為了解決教師在高中英語教材讀寫板塊實際教學中存在的問題，提高讀寫教學的效率，教師需要改變并使用新的教學設計理念。文章就UnderstandingbyDesign理念，亦稱“逆向設計”（BackwardDesign）理念進行了深入研究，以一堂讀寫課為例，探析在高中英語讀寫課中如何從確定預期結(jié)果、預設合適的評估證據(jù)與設計學習體驗教學活動三個階段進行逆向教學設計。文章的研究成果可以使各個教學目標有機融合，突出學生的主體地位，有效提高讀寫教學的效率，提升學生的讀寫能力。關鍵詞：逆向設計；高中英語；讀寫教學一、逆向設計理論概述（一）逆向設計的定義與特點美國教育學家GrantWiggins和JayMcTighe提出了UnderstandingbyDesign理念，即“追求理解的教學設計”，也稱“逆向設計”（BackwardDesign）。逆向設計（BackwardDesign）是一種以終為始的教學設計理論，主要通過設置預期目標、收集達成目標的證據(jù)、圍繞目標安排教學活動三個方面促進學生的深度學習。這種教學設計有別于傳統(tǒng)教學設計，它以學生的學習目標為教學出發(fā)點，思考為了實現(xiàn)學習目標，學生需要做什么，是以結(jié)果為導向的教學模式。它能有效整合教學目標、評價標準以及教學活動，體現(xiàn)了教學評一體化，彌補了傳統(tǒng)教學設計的不足。教師采用逆向教學法設計讀寫課堂，從寫作目標的確定和評價設計出發(fā)，依據(jù)學情制訂學習任務和活動，可以做到有的放矢、不偏離方向，極大地提高英語讀寫教學的效率。（二）逆向設計的步驟GrantWiggins和JayMcTighe在《追求理解的教學設計（第二版）》中認為，逆向設計分為3個階段：確定預期的結(jié)果—確定合適的評估證據(jù)—設計學習體驗和教學。逆向設計是“以終為始”，即從預期的結(jié)果開始。它是先根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際需求確定預期教學目標，再設置教學評價，了解學生是否已經(jīng)達到預期的理解和掌握程度；接著使用最恰當?shù)姆绞介_展學習體驗和教學活動。逆向設計將評價設計放在教學設計之前，使評價嵌入教學活動中，教學就成為發(fā)現(xiàn)證據(jù)的過程，這樣就形成了“教學—評價—教學”的螺旋上升圈，不斷促進教學目標的達成，有效地把目標、評價和教學活動結(jié)合成一個整體。二、逆向設計理念下高中英語讀寫課教學設計實踐基于對逆向設計的理解，本研究以人教版高中英語選擇性必修第一冊Unit3“UsingLanguage”中第二課時“Explorethemeparksandwriteaboutapark”的讀寫課為例，從確定預期結(jié)果、預設評估證據(jù)和設計教學活動三個步驟，探討逆向設計在高中英語讀寫課教學設計中的應用。（一）設定預期結(jié)果（教學目標）本課例所屬的單元圍繞“引人入勝的公園”這一主題展開，屬于人與社會主題語境下文學、藝術與體育這一主題群。本課的主題是“Explorethemeparksandwriteaboutapark”，需要學生先閱讀一篇以“ThemeParks——FunandMoreThanFun”為題的語篇，該語篇采用了“總—分”的敘述結(jié)構(gòu)，分段敘述了3個有代表性的主題公園，最后要求學生完成介紹公園的短文。教師在了解學情，參照高中英語課程標準，充分研讀教材內(nèi)容的基礎上，從知識遷移、意義建構(gòu)和知識獲得三個維度確定了本堂課的教學目標。通過本節(jié)課的學習，學生能夠：1.在閱讀語篇后，借鑒語篇中的寫作框架和語言特點進行主題公園的寫作。（知識遷移）2.理解文本的內(nèi)容，分析宣傳文稿的語言特點并進行模仿應用，思考這些主題公園所含的文化意義。（意義建構(gòu)）3.根據(jù)文章的標題、副標題和主題句概括出語篇和段落的主旨，理清語篇組織結(jié)構(gòu)，同時借助表格和思維導圖等工具，準確獲取各主題公園的特點和基本信息。（知識獲得）（二）預設評估證據(jù)在逆向設計中，評估證據(jù)是指用什么能夠證明學生理解了所學的知識。這就需要教師根據(jù)教學目標制訂相關的評價標準，評價學生的學習是否達到預期結(jié)果，并通過設置表現(xiàn)性的任務或活動，從學生的反應、作品或展示中，判斷他們是否真正理解核心內(nèi)容。設計時，教師需要綜合參考《普通高中英語課程標準（2017年版）》中課程內(nèi)容及對學業(yè)質(zhì)量水平的要求，以及學生現(xiàn)階段的學情和預設的表現(xiàn)型任務的產(chǎn)出形式等因素。目標1達成的評估證據(jù)是通過仿寫等翻譯練習，檢測和修正學生所獲得的語言知識。通過書面表達的表現(xiàn)性任務和寫作評價標準，檢驗學生能否模仿閱讀語篇中的組織框架和語言特點，寫出有條理、有意思、有邏輯、有吸引力的主題公園介紹的短文。目標2達成的評估證據(jù)是教師觀察學生在口頭回答和互動發(fā)言中，能否了解語篇的語言敘述特點。教師讓學生小組討論一些啟發(fā)式、開放式問題，評估學生是否能利用所理解的語篇內(nèi)容推斷出文本的目標讀者和作者的寫作意圖，探索文本的主題意義。在學生的回答匯報中，教師實時給出合理的評估和反饋。目標3達成的評估證據(jù)是通過師生互動問答的形式，觀察學生能否準確說出文章的主旨大意和概括出每段的段意。教師通過繪制思維導圖判斷學生是否理解文章的組織結(jié)構(gòu)和邏輯；通過填寫表格，檢驗學生是否能從語篇中獲取所需信息，準確找到表達主題公園基本信息和特點的詞塊。（三）設計教學活動教師應該組織怎樣適合的教學活動，實現(xiàn)預期目標？Wiggins和McTighe在《追求理解的教學設計（第二版）》中提出了最佳教學設計的七個關鍵要素，即明確教學目標和方向、激發(fā)學習興趣、武裝知識和探索問題、反思和修改學習表現(xiàn)、評價學習所得、量身定制學習、組織優(yōu)化教學。教師可將這七個要素整合運用到本課例的教學活動設計中，具體教學過程如下：Step1導入活動1：告知學生今天的學習任務——Explorethemeparksandwriteaboutapark。接著播放主題公園的視頻，進行師生互動問答：“Whatactivitiescanvisitorstakeinthevideo？Wherecanwetakealltheseactivitiesinacityparkorathemepark？Whatsathemepark？CanyounamesomethemeparksinXiamen？”設計意圖：開門見山，讓學生明確本課學習的目標。通過播放視頻引起學生對本節(jié)課話題的興趣。師生互動問答能夠激活學生已有的與主題公園相關的知識，明確主題公園的含義。（體現(xiàn)關鍵要素Where和Hook）活動2：呈現(xiàn)真實寫作情境——MypenpalJohnisveryinterestedinthethemeparksinXiamen.Pleasehelpmewriteaboutawonderfulparktohim.進而啟發(fā)學生思考：“Whataspectswillyouintroduceaboutthethemeparks？Doyouknowhowtowriteaboutathemepark？”然后，引導學生進行課文閱讀，模仿課文的寫作手法。設計意圖：通過設置以解決問題為導向、貼近學生生活的寫作情境，激發(fā)學生的寫作動機，并以寫作任務為驅(qū)動，讓學生進行有目的的閱讀，以獲得完成寫作任務需要的各種支撐。（體現(xiàn)關鍵要素Hook和Tailor）Step2閱讀文本，理解文章的主題內(nèi)容和主題意義，理清語篇結(jié)構(gòu)和語言特點活動1：瀏覽課文標題、副標題及每段首句，歸納出文章的主旨大意和組織結(jié)構(gòu)。活動2：仔細閱讀第二段對迪士尼主題公園的介紹，完成表格，從Location，Theme，F(xiàn)eature，F(xiàn)unactivities獲取該公園的基本信息和特點，在校對答案時，引導學生關注語篇的語言敘述特點，為寫作積累語言素材。通過提出問題“Howistheparagraphorganized？”引導學生以思維導圖的形式介紹該段的組織結(jié)構(gòu)?；顒?：細讀課文第3～4段，以活動2作為框架，畫出段落的結(jié)構(gòu)圖和記下該主題公園的基本信息、特點。教師邀請學生面向全班展示思維導圖并進行口頭匯報，然后教師根據(jù)標準進行評價?；顒?：教師通過學生的思維圖示，從語篇結(jié)構(gòu)和語言特點對閱讀文本進行總結(jié)，然后讓學生縱觀全文，討論回答問題：“Whoaretheintendedreaders？Whatisthewriterspurposeofwritingthistext？Whatdoyouthinkthesubtitle‘funandmorethanfunmeans？Besidesfun，whatelsedothethemeparkshave？”學生先思考，在小組內(nèi)分享交流后，各小組再選派代表進行班級匯報展示。設計意圖：通過富有層次的閱讀理解活動，學生能理解文本內(nèi)容和提取細節(jié)信息，思維圖示等可視化工具可幫助學生進一步整合和內(nèi)化，整合結(jié)構(gòu)化知識，構(gòu)建閱讀和寫作之間的主題內(nèi)容關聯(lián)。通過啟發(fā)性問題的討論，從主題內(nèi)容上升到主題意義，學生能挖掘并講述公園休閑娛樂以外的價值。（體現(xiàn)關鍵要素Equip/Explore）Step3模仿寫作，完成初稿活動1：仿寫文中句式的結(jié)構(gòu)和進行一句多譯訓練。設計意圖：考慮到學習對象是三類校的高二學生，英語基礎比較薄弱，為了能更好地達成產(chǎn)出結(jié)果，提高學生寫作表達的準確性和表達效果，教師設計了有梯度的句子仿寫練習，讓學生在運用中對所學的知識有了進一步的理解和鞏固，為寫作做好了語言知識的準備。通過一句多譯訓練，學生用“頭腦風暴”的方式說出了各種不同的語言表達，這幫助學生復習了舊知識，同時使學生儲備了豐富、完整的語言表達方式。（體現(xiàn)關鍵要素Rethink/Revise和Tailor）活動2：呈現(xiàn)寫作任務——向筆友介紹廈門方特夢幻王國主題公園或是自己喜歡的主題公園。寫作前，引導學生依據(jù)寫作評價標準完成寫作初稿。設計意圖：為了能最大限度地提升所有學生的參與度和有效性，使每個學生都能較好地完成寫作任務，教師可設計分層寫作任務。介紹廈門方特夢幻王國主題公園的很多語言素材在之前的仿寫活動環(huán)節(jié)，學生都已操練過，屬于簡單的寫作任務。此時教師會鼓勵英語基礎較好的學生適度模仿閱讀文本中的內(nèi)容，但更需要拓展和創(chuàng)新，完成介紹其他主題公園的寫作任務。（體現(xiàn)關鍵要素Tailor）活動3：開展同伴評價，修改完善作品教師把某位學生的作品進行投影，根據(jù)寫作評價標準（checklist）向全班進行示范點評；接著讓學生對投影出的其他作品進行點評，然后同桌或鄰桌之間進行互評；最后讓學生根據(jù)同伴或是教師的修改建議進行修改，完善作品。設計意圖：在評價環(huán)節(jié)，教師的示范點評先于學生的互評，以提供評價支撐，這提高了同伴評價的有效性。同伴評價有利于學生從評價別人的作品中找到自己的不足，有助于增強學生的反思意識和修改意識，從而提高學生的寫作質(zhì)量。（體現(xiàn)關鍵要素Evaluate）活動設計的最后一個要素——Organize，要求教師思考優(yōu)化“教”和“學”的排序，讓學生能積極參與課堂和得到有效的學習體驗。本課例的教學設計中，教師一開始就以視頻和寫作任務為驅(qū)動吸引學生，通過各種“以學生為中心”的學習體驗和教學活動，裝備學生寫作任務所需的知識，然后以知識的真實應用結(jié)束教學。教師將WHERETO元素有效地整合，不