《小學(xué)低年級(jí)學(xué)生童話閱讀的實(shí)踐研究》

《小學(xué)低年級(jí)學(xué)生童話閱讀的實(shí)踐研究》個(gè)人課題研究結(jié)題報(bào)告徐州市銅山區(qū)張集實(shí)驗(yàn)小學(xué)劉書梅一、課題研究問題提出的背景

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，基礎(chǔ)教育的課外閱讀量應(yīng)不低于四十萬字?！闭n外閱讀首先應(yīng)從小學(xué)低年級(jí)學(xué)生抓起，讓學(xué)生讀什么？童話閱讀是推進(jìn)低年級(jí)學(xué)生閱讀的有效途徑。很多孩子從小就是聽著爺爺奶奶、爸爸媽媽講著童話故事長大的，比如他們熟知的白雪公主的故事、丑小鴨、灰姑娘的故事等等。童話是文學(xué)體裁中的一種，它主要面向兒童，是具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事作品。童話通過豐富的想象、幻想、夸張、象征的手段來塑造形象，反映生活。其語言通俗生動(dòng)，故事情節(jié)往往離奇曲折，引人入勝。開展童話閱讀對(duì)低年級(jí)學(xué)生發(fā)展語言能力大有幫助，提高學(xué)生的文字理解能力和語言表達(dá)能力，切實(shí)提高學(xué)生的“語文素養(yǎng)”，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生向善、向美的心靈，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們的生命浸潤在故事中，得以擴(kuò)展、延伸和升華。我校低年級(jí)學(xué)生童話閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀，盡管很多學(xué)生也在讀，但缺乏一定的指導(dǎo)性和系統(tǒng)性，這樣造成低年級(jí)學(xué)生的童話閱讀并不實(shí)在。二、課題關(guān)鍵概念的界定童話：童話是文學(xué)體裁中的一種，它主要面向兒童，是具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事作品。童話通過豐富的想象、幻想、夸張、象征的手段來塑造形象，反映生活。其語言通俗生動(dòng)，故事情節(jié)往往離奇曲折，引人入勝。低年級(jí)課外閱讀可以從童話讀起，因?yàn)樗芨玫匚龑W(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。本課題研究對(duì)象為小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生。三、課題研究的目標(biāo)1.調(diào)查了解我校小學(xué)低年級(jí)學(xué)生童話閱讀的現(xiàn)狀，2.探索如何推進(jìn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生童話閱讀的指導(dǎo)策略，并開展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。四、課題研究的內(nèi)容根據(jù)本課題的研究目標(biāo)，確定了以下二個(gè)方面作為研究的內(nèi)容，其中重點(diǎn)研究第二個(gè)方面。1.對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生童話閱讀的現(xiàn)狀（如閱讀興趣、閱讀書目等）做出調(diào)查，分析和研究。2.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生童話閱讀的指導(dǎo)策略研究。五、課題研究的方法在研究方法上，本課題的研究主要采用了文獻(xiàn)資料法、教育調(diào)查法、案例研究法、和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。1.文獻(xiàn)資料法。通過查閱《教師如何做課題研究》（鄭金洲著）和《神筆閱讀與寫作》（嚴(yán)敬群著），了解前人在課題研究和推進(jìn)學(xué)生閱讀方面的研究方法，為課題的研究提供準(zhǔn)備參考。2.教育調(diào)查法。對(duì)我校一、二年級(jí)學(xué)生童話閱讀情況進(jìn)行觀察、訪談等，了解他們童話閱讀現(xiàn)狀。3.案例研究法。從我校一、二年級(jí)學(xué)生中抽取兩位學(xué)生進(jìn)行童話閱讀個(gè)案跟蹤研究，并在研究過程中開展一些低年級(jí)童話閱讀指導(dǎo)的課例研究。4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)開展本課題情況進(jìn)行歸納、總結(jié)，撰寫《小學(xué)低年級(jí)學(xué)生童話閱讀的指導(dǎo)策略研究》、《推進(jìn)低年級(jí)童話閱讀的實(shí)踐研究》等文章，并形成課題研究報(bào)告。六、課題研究的過程（一）發(fā)放調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)查了解。課題研究初期，我首先自行設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，對(duì)我所任教的二年級(jí)全班42名學(xué)生進(jìn)行發(fā)放。調(diào)查問卷設(shè)計(jì)為選擇題，里面分單選題和多選題，比如：你平時(shí)喜歡讀書嗎？你喜歡讀些什么書？你認(rèn)為讀書有用嗎？這樣幾個(gè)問題主要想調(diào)查學(xué)生對(duì)童話閱讀有無興趣，我們常說興趣是最好的老師，激起學(xué)生“讀”的興趣是學(xué)生學(xué)好語文的奠基石；你喜歡什么樣的閱讀形式？你認(rèn)為要想寫話好，平時(shí)需要多做什么？你認(rèn)為閱讀對(duì)寫話有幫助嗎？你認(rèn)為如何能讓自己的寫話能力提高的更快？等，這樣幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)，主要考查學(xué)生有沒有閱讀興趣；最后通過兩個(gè)簡答題，如果你是語文教師，你會(huì)怎樣來設(shè)計(jì)閱讀指導(dǎo)課？閱讀童話為你帶來了哪些幫助？主要想聽取學(xué)生的意見或者好的建議。調(diào)查問卷發(fā)放后，回收上來42份，班級(jí)中無一人棄權(quán)。然后我一張張仔細(xì)閱讀，并進(jìn)行相關(guān)的分析。調(diào)查問卷的第一題你喜歡讀書嗎？這題全班學(xué)生有的說喜歡，有的孩子說不喜歡，這也很正常，低年級(jí)的孩子年齡小，有的孩子是很難坐住的，不過全班百分之八十五的說喜歡，百分之十五的說不喜歡，這已經(jīng)讓我很感動(dòng)了，也加強(qiáng)了自己對(duì)本次課題研究的責(zé)任和信心。問到喜歡什么形式的閱讀？班中超過三分之二的學(xué)生選擇了共讀，其中包括親子共讀，包括在班級(jí)中師生共讀，由此可見學(xué)生需要有參與、有互動(dòng)的閱讀，這讓我明白千萬不可讓學(xué)生在閱讀中放任自流、漫無目的，只是天馬行空的閱讀。問及學(xué)生平時(shí)喜歡讀哪類童話書？多數(shù)學(xué)生都是喜歡動(dòng)物類的，也有不少男孩子選擇了科幻類的。從本次發(fā)放的調(diào)查問卷中，除了讓我看到班級(jí)學(xué)生在童話閱讀中潛存的很多優(yōu)勢之外，還有很多不足，比如問卷中問及學(xué)生每天能夠堅(jiān)持讀書嗎，很多孩子是不能的，有些孩子僅僅只是把讀書當(dāng)成老師布置的一項(xiàng)作業(yè)來完成，應(yīng)該逐漸讓讀書成為習(xí)慣，成為孩子們學(xué)習(xí)、生活、行走的一種方式。另外很多孩子讀書缺少方法，沒有重點(diǎn)，只是盲目的在讀，讀得多也忘得快等等，這些都需要自己在課題研究的過程中特別要注意。通過調(diào)查問卷的發(fā)放，首先為本次課題研究指明了方向，讓自己隨時(shí)調(diào)整課題研究計(jì)劃，以便有序而高效的開展下一步的研究。（二）童話閱讀指導(dǎo)課助研究。開展低年級(jí)童話閱讀不能只僅僅的讓孩子去讀，教師和家長的引領(lǐng)與教師的指導(dǎo)特別重要。1、必修作業(yè)。從任教一年級(jí)到二年級(jí)，我班的孩子都知道每天都有一個(gè)“雷打不動(dòng)”的作業(yè)，那就是讀書，每天讀兩頁，我先推薦閱讀書目，一般兩周讀一本新書，每天晚上都要去讀，家長要有簽字，最好家長能陪讀，我會(huì)通過“家校通”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向家長發(fā)送短信，經(jīng)常告訴其家長讀書的重要性，同時(shí)希望家長能和孩子進(jìn)行“親子共讀”。兩個(gè)學(xué)年下來，很多家長見到我都會(huì)說孩子最初讀時(shí)總是磕磕巴巴，現(xiàn)在要好多了，更可喜的是班里部分孩子總會(huì)追著你問：“劉老師，我們下周買什么書？你提前告訴我們吧！”2、童話閱讀指導(dǎo)課。蘇教版一、二年級(jí)的語文教材里有很多的童話故事，比如《小動(dòng)物過冬》、《北風(fēng)和小魚》、《誰的本領(lǐng)大》、《蝸牛的獎(jiǎng)杯》等等，可以借助語文書上的童話故事開展童話閱讀指導(dǎo)課，也可以開展課外的童話閱讀指導(dǎo)課，比如我讓學(xué)生讀了楊紅櫻的一系列童話故事書，很多孩子特別愛讀，尤其是《親愛的笨笨豬》，學(xué)生晚上在家讀，我也在家讀，不到兩天的時(shí)間讀完了這本書，于是在班級(jí)中和學(xué)生一起走進(jìn)這本書。先問問學(xué)生喜歡讀這本書嗎？為什么喜歡？再提出這樣幾個(gè)問題：（1）笨笨豬真的笨嗎？（2）笨笨豬最后找了誰做伴侶？（3）你喜歡笨笨豬嗎？（4）用幾個(gè)關(guān)鍵詞來說一說笨笨豬好嗎？這樣一問，我就知道哪些孩子是真讀了，哪些孩子并沒有真正的去讀，然后再和孩子具體討論書中的具體情節(jié)，由此概括出笨笨豬的性格特征和道德品質(zhì)。記得那節(jié)課孩子們興趣特別高漲，既懂得了如何去閱讀童話故事，又得到了一次心靈的洗禮。（三）讀書寫話不分家。讀書是語文學(xué)習(xí)的奠基石，但光有讀還是不夠的，結(jié)合“寫”的讀才是真正的讀，邊讀邊寫，邊寫邊讀，讀書寫話不分家。從學(xué)生一年級(jí)開始倡導(dǎo)讀童話，到孩子二年級(jí)開始嘗試編童話，我班每個(gè)孩子都經(jīng)歷了這樣一個(gè)飛躍?！逗偤蜑貘f》是蘇教版二年級(jí)教材中一個(gè)很經(jīng)典的童話故事，烏鴉的肉被狡猾的狐貍騙走了，但騙走之后又發(fā)生了怎樣的事，孩子們續(xù)編的童話真是特別精彩，有的孩子說烏鴉吸取了教訓(xùn)，下次又得到一塊肉，狐貍又想來騙它，并且故伎重演，這次烏鴉再也沒有上當(dāng)；還有的孩子這樣編，烏鴉找到了一次機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)狠狠的教訓(xùn)了狐貍一頓，讓狐貍明白，騙人是不好的；還有的孩子特別善良，烏鴉在教訓(xùn)狐貍后，居然和狐貍成為了好朋友，它停在狐貍的背上一起溜達(dá)看風(fēng)景，烏鴉也會(huì)把找到的肉和狐貍一起分享。不僅是續(xù)編故事，孩子們也會(huì)自己編一些童話故事，尤其是一些動(dòng)物童話故事，他們經(jīng)常美滋滋的拿著自己續(xù)編的童話故事邀請(qǐng)我和他一起分享，這應(yīng)該是我在課題研究過程中最開心的時(shí)候。語文教師都知道寫作是一個(gè)積累的過程，學(xué)生肚子中要有貨，方可倒出來。這個(gè)“貨”從哪兒來？即要讓學(xué)生養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。我每接任一個(gè)班的語文教學(xué)，都特別注重對(duì)學(xué)生讀書習(xí)慣的培養(yǎng)，并且身先士卒，為學(xué)生做好榜樣和示范作用。大多跟我上的學(xué)生，他們都很愛讀書，低年級(jí)就會(huì)接觸很多優(yōu)秀的童話，中高年級(jí)開始接觸兒童文學(xué)，比如曹文軒的系列書籍等等，高年級(jí)開始接觸一些中外名著等等。學(xué)生有了讀書的積累，寫作自然有了源頭活水。很多語文教師目前都有這種意識(shí)，這是特別讓人可喜的。七、課題研究的結(jié)果如果說本次課題研究的結(jié)果，我個(gè)人認(rèn)為不是我在這次課題研究中發(fā)表了多少文章，獲了了哪些獎(jiǎng)勵(lì)，取得了哪些榮譽(yù)等，當(dāng)然這方面的研究成果也不容忽視，如：在本次課題研究中引導(dǎo)學(xué)生讀書方面，我據(jù)此撰寫的《我與學(xué)生讀書樂》發(fā)表在2012年第2期《新作文》雜志上；由我撰寫的《明天的日記明天寫》獲市“科研杯”論文二等獎(jiǎng)；我撰寫的《說話訓(xùn)練：學(xué)生習(xí)作的導(dǎo)航》獲區(qū)舉辦的論文評(píng)選一等獎(jiǎng)；由我撰寫的《今天，你和劉老師賽閱讀了嗎？》發(fā)表在《河南教育》雜志上等等，這些都說明我一年來的研究還是很有成效的，但這不是最主要的。最重要的是什么？1、與童話閱讀指導(dǎo)課親密接觸。以前外出聽課的時(shí)候，也經(jīng)常會(huì)聽一些閱讀指導(dǎo)課，有課內(nèi)的，有課外的，有小說美文等，每每羨慕不已。通過本次課題研究，也讓自己大膽嘗試了很多回——童話閱讀指導(dǎo)課，自己也上課內(nèi)的或者課外的，由一開始的不知所措，無從下手，到現(xiàn)在的得心應(yīng)手，欲罷不能，自己愛講，學(xué)生愛聽，比如童話閱讀指導(dǎo)課《小動(dòng)物過冬》、《親愛的笨笨豬》等，自己感覺還是上的很成功的，更重要的是，它有效地推動(dòng)了低年級(jí)學(xué)生的童話閱讀。2.豐富了我的語文課堂教學(xué)。以前我的語文課堂教學(xué)總是很單一的，就是按照語文教材上的課文一篇篇上下來，缺少駕馭教材的能力，而現(xiàn)在我可以跳出教材去教語文，時(shí)不時(shí)的給孩子們上節(jié)閱讀指導(dǎo)課，孩子們感興趣，并且拓寬了孩子們語文學(xué)習(xí)視野，也豐富了自己的語文課堂教學(xué)。3.學(xué)生愛上了童話閱讀。我想我課題研究的所有成果之中都沒有這個(gè)成果更加重要。我的學(xué)生們愛上了童話閱讀，或者更廣泛的說他們愛上了閱讀。他們由原來的坐不住到現(xiàn)在很多孩子下課了都趕不出教室，這樣發(fā)展下去，他們一定也會(huì)愛上讀小說，愛上讀散文，愛上讀經(jīng)典名著，那他們的語文素養(yǎng)想不提高都難，更可喜的是他們不再害怕寫話，他們喜歡寫了。經(jīng)常有學(xué)生會(huì)跑到我身邊，悄悄地問我：“劉老師，今天晚上寫篇寫話吧？”也有的學(xué)生會(huì)把他們編的一些小童話拿來給我看，因?yàn)樗麄冎牢腋杏X滿意的，會(huì)為他們投寄出去，也許會(huì)收獲一個(gè)小小的“意外驚喜”，那可是他們寫話的“加油站”。八、課題研究的結(jié)論目前我們的語文教學(xué)缺乏的依然是對(duì)學(xué)生閱讀的關(guān)注，搞閱讀訓(xùn)練，很多語文教師僅僅局限在課本上的閱讀，殊不知真正的閱讀訓(xùn)練應(yīng)該廣讀博讀。另外有很多學(xué)生經(jīng)常處于一種“假讀”的狀態(tài)，看著他們也喜歡讀書，但卻沒真正看進(jìn)去，這就是缺乏教師的引領(lǐng)與指導(dǎo)，上閱讀指導(dǎo)課是一種很有效的途徑。要讓學(xué)生真正愛上閱讀，真正讀進(jìn)去，潛下心來，靜下心來，讓讀書成為習(xí)慣。九、課題研究的反思1、語文教學(xué)，從關(guān)注學(xué)生讀書開始。學(xué)生愛讀書了了，寫作能力自然會(huì)提升了，整個(gè)的語文素養(yǎng)就提升了，所以語文教學(xué)，必須從關(guān)注學(xué)生的讀書入手。一切的語文教學(xué)都是在為學(xué)生的寫作服務(wù)，而學(xué)生寫作的前提是閱讀，大量的閱讀，所謂“厚積薄發(fā)”，所以語文課堂教學(xué)中，必須關(guān)注學(xué)生讀書的指導(dǎo)，必須滲透讀書方法的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生一定的讀書方法，比如我讓低年級(jí)的學(xué)生在讀書時(shí)手中不離筆，遇到書中的好詞好句要隨時(shí)圈畫出來，這樣勤積累。2、課堂教學(xué)是課題研究的切入點(diǎn)。很多教師從自己的實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了問題，但在研究過程中卻不能腳踏實(shí)地的開展研究，有了浮躁之心、功利之心，認(rèn)為課題研究就是發(fā)發(fā)博文，上傳一下資料即可，而不去關(guān)注自己的課堂教學(xué)，從自己的課堂教學(xué)中找到切入點(diǎn)。一切的教育教學(xué)研究都離不開課堂教學(xué)的主陣地，問題從課堂中來，依然要回歸到課堂中去解決，這才是最行之有效的方法。比如我開展這項(xiàng)課題研究，就一直以課堂為主陣地，重點(diǎn)推出童話閱讀指導(dǎo)課，來推進(jìn)自己的此項(xiàng)研究，并收到了較好的效果。3、課題研究需務(wù)實(shí)，以之形成研究成果王榮生教授曾一針見血地指出：“目前最大的浪費(fèi)，是課題研究成果的浪費(fèi)。”每年我們都搞了這么多大大小小的課題研究，但最后形成研究成果的卻少之又少。這其中其實(shí)就蘊(yùn)含了我們很多的課題研究缺乏一種