核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中語(yǔ)文大單元教學(xué)策略研究

摘要：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“提升學(xué)生的核心素養(yǎng)”。初中語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用大單元教學(xué)模式，可以為學(xué)生構(gòu)筑宏觀、綜合的空間，促使學(xué)生突破思維定勢(shì)，高效率、高質(zhì)量地展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)，在潛移默化中提高核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中語(yǔ)文；大單元隨著初中語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深入，立足新課標(biāo)要求，大單元教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。在大單元教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生將具有銜接性的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，有針對(duì)性地展開(kāi)探究學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展需要，立足特定的情景或任務(wù)群，促使學(xué)生展開(kāi)思考辨別、建構(gòu)歸納、創(chuàng)造表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生感知文本語(yǔ)言特色，體驗(yàn)作者的真摯情感，形成一種融合、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)效果，以獲取知識(shí)，發(fā)展技能，提高學(xué)習(xí)效率，提升核心素養(yǎng)。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下實(shí)施初中語(yǔ)文大單元教學(xué)的有效策略。一、“核心素養(yǎng)”與“大單元教學(xué)模式”“核心素養(yǎng)”是指學(xué)生能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)變化的“關(guān)鍵性能力”與“品格”。有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠讓學(xué)生終身受用。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在更多類型的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行思考、辨別、建構(gòu)、積累等活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)以及表達(dá)能力，提升學(xué)生的讀寫水平，升華學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀念，強(qiáng)化學(xué)生的審美創(chuàng)造意識(shí)尤為重要。實(shí)踐中，教師需明確提升學(xué)生的核心素養(yǎng)就是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教學(xué)過(guò)程中展開(kāi)創(chuàng)造性的變革，打造更具宏觀性與主題意義的大單元教學(xué)機(jī)制成為重點(diǎn)。“大單元教學(xué)”指的是一種極具宏觀性、綜合性、整體性的教學(xué)模式。大單元教學(xué)模式有效打破了以往學(xué)生碎片式學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在大單元教學(xué)理念的指導(dǎo)之下，教師可立足學(xué)生的發(fā)展需要，展開(kāi)統(tǒng)籌規(guī)劃，構(gòu)建特定的情境或任務(wù)群，為學(xué)生構(gòu)筑更有價(jià)值的發(fā)展探究空間，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，展開(kāi)有意義地賞析與思考、辨別與討論、歸納與整合、創(chuàng)造與表達(dá)，促使學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率以及質(zhì)量獲得提升，發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)能力，全面貫徹新課標(biāo)的要求。二、品鑒語(yǔ)言，強(qiáng)化學(xué)生讀寫思維圍繞語(yǔ)言來(lái)推進(jìn)的閱讀賞析活動(dòng)、寫作積累的大單元教學(xué)活動(dòng)，往往是助推學(xué)生提升核心素養(yǎng)的重要渠道。從某種意義來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文作為一門“人文性”“工具性”特點(diǎn)極為突出的學(xué)科，其本身往往是圍繞著語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。在語(yǔ)言的探析、感知、品鑒過(guò)程中，學(xué)生的思維會(huì)上升到一個(gè)新的高度，會(huì)掌握更多有價(jià)值的閱讀方法及經(jīng)驗(yàn)，積累豐富的寫作素材。因此，在全面推行教育教學(xué)變革的背景下，初中語(yǔ)文教師需圍繞語(yǔ)言來(lái)設(shè)計(jì)一系列的大單元品鑒賞析活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生真正邁入文本情境當(dāng)中，展開(kāi)細(xì)化地思考探索，與作者產(chǎn)生深度的共鳴，把握文本的語(yǔ)言特色，提煉其中的寫作方法、表達(dá)手法等，以推動(dòng)學(xué)生建立更加完善的認(rèn)知，并且獲得素質(zhì)能力的全面提升。人教版語(yǔ)文教材蘊(yùn)含了大量相對(duì)簡(jiǎn)短、意蘊(yùn)深厚的文本。教材中的選文都來(lái)源于作者的獨(dú)特創(chuàng)造以及表達(dá)，或是記敘了作者的所見(jiàn)所聞，或是寄托了作者的情感、思想等。因此，教材選文整體的語(yǔ)言特色是極為明確的。擬以七年級(jí)上冊(cè)《貓》《動(dòng)物笑談》《狼》等文章的大單元教學(xué)為例展開(kāi)論述。教學(xué)中，教師可設(shè)置相應(yīng)的人文主題，即“人與動(dòng)物”，引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，展開(kāi)品鑒，運(yùn)用圖文對(duì)照等方式，摘錄、整合文中重要語(yǔ)句，把握文章語(yǔ)言特色，感受文章中心思想，讓學(xué)生展開(kāi)歸納整合，使學(xué)生明確課文所描繪的人與動(dòng)物相處的種種情形，在賞析中初步思考和認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物的關(guān)系，感知生命之趣、文章之趣。三、認(rèn)真閱讀，強(qiáng)化創(chuàng)意表達(dá)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”是新課標(biāo)提出的一種學(xué)習(xí)任務(wù)群理念。其核心特點(diǎn)在于“讀寫融合”“以讀促寫”。啟發(fā)學(xué)生在感悟文本的基礎(chǔ)上，展開(kāi)創(chuàng)造性地表達(dá)，抒發(fā)自己的感悟，或是展開(kāi)一系列的想象、創(chuàng)造等，助推學(xué)生素質(zhì)能力的發(fā)展。為此，在全面推行大單元教學(xué)的視域之下，初中語(yǔ)文教師需進(jìn)行創(chuàng)造性地嘗試以及探索，生成具有驅(qū)動(dòng)性、導(dǎo)向性的任務(wù)群活動(dòng)，為學(xué)生構(gòu)筑更加開(kāi)放自由的空間，啟發(fā)學(xué)生將閱讀與寫作表達(dá)融合起來(lái)，形成一種融合性學(xué)習(xí)的效果，在潛移默化中提升核心素養(yǎng)。解讀新時(shí)期的教育教學(xué)方向，已經(jīng)不再局限于“知識(shí)本位論”。在新課標(biāo)的倡議之下，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的推進(jìn)更傾向于發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)能力，幫助學(xué)生建立適用于社會(huì)變化以及未來(lái)發(fā)展的品格與能力。因此，核心素養(yǎng)這一理念越來(lái)越受到廣大教師的關(guān)注，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐也在逐步變革。文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群的構(gòu)建是貫徹新課標(biāo)的重要體現(xiàn)。換言之，在這類任務(wù)群參與的過(guò)程中，學(xué)生的主體地位會(huì)變得更加突出和明顯，學(xué)生會(huì)形成一種高度自主的狀態(tài)，邁入一系列賞析積累、拓展延伸、創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程之中，幫助學(xué)生積累更多的讀寫經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的讀寫素養(yǎng)。同時(shí)，立足于創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)，會(huì)衍生出多種的形式，比如續(xù)寫、擴(kuò)寫等，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的發(fā)展條件，當(dāng)學(xué)生深入于其中時(shí)，可以為自身的思維插上翅膀，發(fā)揮自己的想象力來(lái)進(jìn)行表現(xiàn)等。以七年級(jí)下冊(cè)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《老王》《臺(tái)階》《賣油翁》等文章的大單元教學(xué)為例。教學(xué)中，教師可以圍繞人文主題設(shè)置“凡人小事”推進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)意表達(dá)。比如，這些小人物身上有著樸素的愛(ài)和單純的善，閃耀著人性的光輝。側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生聚焦文章重點(diǎn)段落和語(yǔ)言進(jìn)行賞析，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生運(yùn)用閱讀中學(xué)到的知識(shí)和技能，打通語(yǔ)用訓(xùn)練與精神引領(lǐng)，讓學(xué)生在統(tǒng)整歸納中領(lǐng)悟小人物精神的動(dòng)人之處，聯(lián)系生活進(jìn)一步表達(dá)。四、生成問(wèn)題，提升情感態(tài)度圍繞問(wèn)題的“發(fā)現(xiàn)——解讀——探索”推進(jìn)語(yǔ)文大單元教學(xué)，可以助推學(xué)生的思維實(shí)現(xiàn)有意義的發(fā)散與遞進(jìn)。問(wèn)題是打開(kāi)學(xué)生思維的金鑰匙。一系列的語(yǔ)文任務(wù)、探究活動(dòng)等，都需要圍繞問(wèn)題進(jìn)行推進(jìn)才能夠讓學(xué)生逐步邁入深層次的探究空間之中，獲取知識(shí)，發(fā)展技能，升華情感態(tài)度以及價(jià)值觀念。為此，在新時(shí)代背景下，語(yǔ)文教師必須有效運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向法，展開(kāi)有效的統(tǒng)籌規(guī)劃以及設(shè)計(jì)，針對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)性發(fā)展情況以及客觀學(xué)情，聯(lián)系課程的實(shí)施推進(jìn)來(lái)生成一系列的問(wèn)題，使整體的大單元教學(xué)變得更具啟發(fā)性、指引性，讓學(xué)生進(jìn)入不同的問(wèn)題情境之中，實(shí)現(xiàn)有意義地成長(zhǎng)。以七年級(jí)下冊(cè)《登幽州臺(tái)歌》《望岳》《登飛來(lái)峰》等文章的大單元教學(xué)為例。教學(xué)中，教師可以設(shè)置圍繞人文主題“登高望遠(yuǎn)，遇見(jiàn)自我”推進(jìn)教學(xué)?；趩?wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生誦讀登臨詩(shī)，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，升華學(xué)生的情感態(tài)度。比如，詩(shī)人登高，見(jiàn)景必定抒懷，通讀三首詩(shī)，詩(shī)人所登何地？詩(shī)人登高看到了什么景象？詩(shī)人發(fā)出了怎樣的感嘆？又如《登幽州臺(tái)歌》所登之地是“幽州臺(tái)”，“幽州臺(tái)”是什么地方？再如，感登臨所抒之懷，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，詩(shī)歌中的“美麗、遼闊、蒼涼、雄壯”的景色，引起了詩(shī)人怎樣的情思？綜上所述，語(yǔ)文大單元教學(xué)應(yīng)建立在主題意義之上。有價(jià)值的大單元教學(xué)實(shí)施更加傾向于知識(shí)的整合、學(xué)習(xí)方法的組合等，能夠推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革的全面深化，助力學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升。因此，在新時(shí)代背景下，初中語(yǔ)文教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，生成特定的情景或者是任務(wù)群，為學(xué)生構(gòu)筑出更有價(jià)值的發(fā)展探究空間，啟發(fā)學(xué)生提煉不同文本中所運(yùn)用到的寫作方法，讓學(xué)生感受作者的思想，自然地展開(kāi)創(chuàng)造性地表達(dá)，抒發(fā)自己的感悟，形成融合性學(xué)習(xí)的效果，升華情感態(tài)度以及價(jià)值觀念，積累方法技巧，助力學(xué)生成長(zhǎng)。參考文獻(xiàn)：[1]核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中語(yǔ)文大單元教學(xué)策略研究[J].教育界，2023（31）.[2]試論核心素養(yǎng)理念下初中語(yǔ)文大單元教學(xué)的策略[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2