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從實際教學(xué)效果來看,新詩教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的短板,這與當(dāng)下的應(yīng)試教育模式、教師的教學(xué)理念、大眾文化影響等因素關(guān)系密切。為了改變這種現(xiàn)狀,廊坊師范學(xué)院文學(xué)院開設(shè)了“現(xiàn)代詩歌研究”課程,意圖通過培養(yǎng)師范生的新詩鑒賞與教學(xué)能力,為廊坊市的初中語文教學(xué)儲備人才,實現(xiàn)廊坊師范學(xué)院與廊坊市初中在新詩教學(xué)方面的銜接,在雙方的共同努力下,打造廊坊市初中語文“金課”,培養(yǎng)初中生的審美鑒賞能力。一、廊坊市初中語文新詩教學(xué)的現(xiàn)狀與成因為了更全面地了解廊坊市初中語文新詩教學(xué)現(xiàn)狀,項目研究者通過“問卷星”平臺對廊坊市某初中的三個年級共150名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。統(tǒng)計結(jié)果顯示,“喜歡并且愿意了解新詩深刻內(nèi)涵”的學(xué)生占49.01%,對新詩“沒什么感覺”的學(xué)生占41.72%,“不喜歡”新詩的學(xué)生占9.27%。關(guān)于新詩知識的學(xué)習(xí)頻率,35.76%的學(xué)生表示每周學(xué)習(xí)1課時,37.09%的學(xué)生表示每月學(xué)習(xí)1-3課時,18.54%的學(xué)生表示每學(xué)期學(xué)習(xí)1課時,8.61%的學(xué)生表示幾乎從未進(jìn)行過新詩知識的學(xué)習(xí)。而在學(xué)習(xí)過新詩知識的學(xué)生中,有48.34%的學(xué)生表示“非常認(rèn)真地學(xué)習(xí),會經(jīng)常與老師互動”,43.71%的學(xué)生認(rèn)為自己“比較認(rèn)真,偶爾開小差”,7.95%的學(xué)生表示“經(jīng)常開小差”。在課后閱讀新詩的頻率方面,36.42%的學(xué)生表示自己會在課后經(jīng)常閱讀新詩,44.37%的學(xué)生表示偶爾會在課后閱讀新詩,19.21%的學(xué)生幾乎從未進(jìn)行過任何課后閱讀。36.42%的學(xué)生認(rèn)為新詩“很好理解”,54.97%的學(xué)生認(rèn)為理解新詩“有點困難”,8.61%的學(xué)生認(rèn)為理解新詩“非常有難度”。通過這些數(shù)據(jù)不難看出,廊坊市的初中語文新詩教學(xué)效果不夠理想。在與部分初中生面談時,有些學(xué)生對“什么是新詩”表示茫然,還有學(xué)生表示詩歌作品屬于“課外書”,一旦老師發(fā)現(xiàn),就會被沒收。這種現(xiàn)狀讓研究者感到憂慮。實際上,通過閱讀中國知網(wǎng)收錄的有關(guān)中學(xué)新詩教育的期刊論文、碩博學(xué)位論文能夠看出國內(nèi)中學(xué)普遍面臨新詩教育的困境。導(dǎo)致上述現(xiàn)象出現(xiàn)的最主要的因素是目前的應(yīng)試教育體制,中、高考基本不涉及與新詩相關(guān)的題目,因此教師會選擇少講或不講教材中的新詩,把教學(xué)時間留給其他篇目。調(diào)研過程中有學(xué)生表示“老師會先講教材中的文言文”,因為這部分在中考試題中所占分?jǐn)?shù)較高。這也從一定程度上反映部分教師對新詩教學(xué)的理解較為淺薄,乃至于47.44%的學(xué)生在提到“不認(rèn)真學(xué)新詩”的原因時,表示是因為“老師講課沒有吸引力”。當(dāng)問到廊坊市初中語文教師的新詩教學(xué)存在哪些具體問題時,學(xué)生們做了回答:“教學(xué)重點單純以考試為目的”“教師自身對新詩缺乏研究”“教授模式單一,與教散文的方式?jīng)]有區(qū)別”。這些可謂是初中新詩教學(xué)的普遍痛點。此外,初中語文新詩教學(xué)存在的問題,也與新世紀(jì)以來大眾文化的盛行有關(guān)。新詩“不景氣”的社會輿論甚囂塵上,并且隨著網(wǎng)絡(luò)的興起,游戲、影視、流行歌曲、網(wǎng)絡(luò)小說對青少年的生活方式產(chǎn)生了重要影響,所以才會有很多初中生表示在課后很少進(jìn)行新詩閱讀。總之,廊坊市初中語文新詩教學(xué)存在問題的原因是多方面的,并反映出目前國內(nèi)中學(xué)新詩教育普遍的問題。在一次廊坊師范學(xué)院中文系培養(yǎng)方案修訂會上,廊坊市某初中語文骨干教師就感嘆道:“新詩教育確實很重要,但我們目前缺少有效的教學(xué)方法?!笔苤朴诋?dāng)下的教育體制,初中新詩教學(xué)無法在考試分?jǐn)?shù)方面“突圍”,但至少可以改進(jìn)教學(xué)方法,向高校新詩教學(xué)“取經(jīng)”。二、廊坊師范學(xué)院“現(xiàn)代詩歌研究”課程的實踐廊坊師范學(xué)院中文系有著較為悠久的新詩教學(xué)與研究傳統(tǒng)。早在20世紀(jì)80年代,苗雨時教授就開始積極投身于新詩教學(xué)工作中。苗雨時教授的新詩教育不局限于課堂教學(xué),他通過創(chuàng)辦《雨時詩刊》、舉辦詩歌研討會、開展詩歌講座、成立“雨時詩歌工作室”、開通“雨時博客”、擔(dān)任詩歌朗誦比賽評委等途徑,全方面、多角度地展開新詩教育實踐,不僅使廊坊師范學(xué)院的在校本科生受益匪淺,廊坊市的中小學(xué)生也能從苗雨時的新詩教育實踐中感受到詩歌的魅力。在苗雨時教授的影響下,廊坊師范學(xué)院中文系形成了良好的新詩教學(xué)氛圍,在京津冀地區(qū)具有一定知名度?!艾F(xiàn)代詩歌研究”課程也是在苗雨時教授的支持下開設(shè)的。這門課程的主講教師自本科起便從事新詩研究,發(fā)表多篇新詩研究論文,主持多項與新詩研究相關(guān)的省廳級科研項目。“現(xiàn)代詩歌研究”是為中文系本科生開設(shè)的專業(yè)選修課,安排于第四學(xué)期,32學(xué)時,2學(xué)分。在開課之前學(xué)生已經(jīng)完成了“中國現(xiàn)代文學(xué)”“中國當(dāng)代文學(xué)”課程的學(xué)習(xí),已經(jīng)具備一定的新詩學(xué)習(xí)基礎(chǔ)?!艾F(xiàn)代詩歌研究”的課程目標(biāo)不僅在于使學(xué)生了解中國現(xiàn)當(dāng)代詩歌史的脈絡(luò),更重要的是使學(xué)生掌握鑒賞新詩的方法,獲得新詩教學(xué)的技能。因為廊坊師范學(xué)院中文系的大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后都會成為中學(xué)語文教師,他們對新詩知識的理解和掌握程度關(guān)乎中學(xué)新詩教育未來的發(fā)展?!艾F(xiàn)代詩歌研究”課程安排:第一周先為學(xué)生介紹新詩的概念、新詩與古典詩詞的異同,舉例說明新詩細(xì)讀的方法;第二周至第六周,為學(xué)生梳理20世紀(jì)20年代至90年代新詩發(fā)展的脈絡(luò),重點介紹代表性詩人和詩歌流派;第七周至第十六周,圍繞新詩的多義性、風(fēng)格、意象、抒情方式、韻律、結(jié)構(gòu)與層次、修辭、敘述性、古典性、性別書寫等十個專題,將學(xué)生分為十個小組,每個小組解讀一至兩首代表性詩作。每堂課開始,學(xué)生先進(jìn)行課堂展示和小組討論,教師隨后進(jìn)行點評和深度講解,啟發(fā)學(xué)生展開進(jìn)一步思考。由于是選修課,“現(xiàn)代詩歌研究”的考核方式為考查,平時成績占總成績的40%,主要包括課堂考勤、分組展示、評論作業(yè)等內(nèi)容;期末成績占總成績的60%,主要考查學(xué)生細(xì)讀新詩與撰寫新詩教案的能力。經(jīng)過三輪授課的檢驗,“現(xiàn)代詩歌研究”取得了較為良好的教學(xué)效果。2019級中文系有5位學(xué)生在《雨時詩刊》上發(fā)表新詩細(xì)讀文章,有1位學(xué)生在《文化產(chǎn)業(yè)》雜志發(fā)表新詩研究論文。主講教師發(fā)表新詩教改論文2篇,主持新詩校級教改課題3項,逐步實現(xiàn)教學(xué)與科研的結(jié)合。值得注意的是,“現(xiàn)代詩歌研究”在授課過程中,充分考慮到初中語文教學(xué)的需求,一是重點講解初中語文教材中的新詩篇目,如艾青的《我愛這土地》、戴望舒的《蕭紅墓畔口占》、穆旦的《我看》、舒婷的《祖國啊,我親愛的祖國》等;二是將教師講授與學(xué)生自主閱讀相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生細(xì)讀新詩、講解新詩的能力。事實證明,這樣的做法是較為有效的,也為廊坊市初中新詩教學(xué)提供了可供參考的例證。三、“現(xiàn)代詩歌研究”課程與廊坊市初中語文新詩教學(xué)的互動設(shè)想張?zhí)抑藿淌谡J(rèn)為:“可以區(qū)分出兩種功能和形態(tài)的新詩教育:一種是納入程式化的學(xué)校教育機(jī)制、與其他文類教育無差別的新詩教育,一種是個性化的、‘非應(yīng)試’的新詩教育。后者的意義是打破環(huán)繞在新詩和教育周圍的雙重樊籬,將新詩教育還原為一種廣義的教育,即通過各種歷練、實踐對個體身心進(jìn)行自我完善,而讀詩和寫詩是其中一種靈活、便捷的方式。”在當(dāng)下的教育環(huán)境中,如果將廊坊市初中的新詩教學(xué)完全納入程式化教育的范疇并不現(xiàn)實。但如果將新詩教育視為一種個性化的、“非應(yīng)試”的教育,以培養(yǎng)學(xué)生的詩性審美能力作為教育目標(biāo)的話,廊坊市初中的新詩教學(xué)完全可以與廊坊師范學(xué)院的新詩教學(xué)展開互動,實現(xiàn)雙方在教育方面的共贏。長期以來,高校新詩教學(xué)與中學(xué)新詩教學(xué)“各成體系”,缺少交流。打破這一局面,是雙方互動合作的前提。最直接的途徑就是高校教師與廊坊市初中語文教師到彼此學(xué)校相互聽課,課后就授課內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)氛圍等問題進(jìn)行交流,取長補(bǔ)短。也可以定期召開座談會,高校教師與初中語文教師一起磨課、商討,共同提高。初中語文教師要改變“考試不考就不教”的思維模式,將新詩教學(xué)視為審美教育的重要部分,并積極尋求適合初中生的教學(xué)方式。調(diào)查問卷顯示,廊坊市初中生普遍希望語文教師“多開展雙邊互動,提高學(xué)生課堂參與率,提高學(xué)生新詩學(xué)習(xí)興趣”“在新詩課堂中加以延伸,融入流行性因素,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”“提升自身對新詩作品研究、鑒賞能力,為教學(xué)活動積淀深厚底蘊”“在教學(xué)中借助多媒體形式,通過分角色朗讀、教師學(xué)生分層次朗讀等形式,增強(qiáng)學(xué)生感悟詩歌意境能力”,這就要求語文教師首先要增強(qiáng)對新詩的認(rèn)識,多讀一些經(jīng)典新詩作品與研究性論文、著作,課堂教學(xué)才會“有話可說”。其次,語文教師在備課時要考慮新詩不同于散文、小說的特點,以朗誦作為重要的教學(xué)手段,提高學(xué)生的課堂參與意識。結(jié)合歷史知識闡釋作品創(chuàng)作背景,引導(dǎo)學(xué)生挖掘新詩的風(fēng)格、意象、韻律等重要元素,增強(qiáng)師生互動。可以采取“非課堂”的教學(xué)方式,利用課余時間組織學(xué)生進(jìn)行詩歌朗誦比賽,請高校教師、詩人為學(xué)生做詩歌講座等,拓展新詩教學(xué)活動的空間。再次,語文教師不要把課外書視為“洪水猛獸”,而是要鼓勵學(xué)生在課外自主閱讀經(jīng)典的詩人詩集、學(xué)者所編新詩讀本等,使學(xué)生在閱讀中獲得愉悅的情感體驗,提高其審美能力。最后,語文教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行詩歌創(chuàng)作,及時發(fā)現(xiàn)具有創(chuàng)作天賦的學(xué)生,必要時可以請高校教師、詩人予以指導(dǎo)。廊坊師范學(xué)院中文系與廊坊市初中在新詩
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