美術作業(yè)設計

美術作業(yè)設計發(fā)展學生探究潛能

美術作業(yè)設計體現(xiàn)一種教育的藝術，影響著學生的個性形成和思維發(fā)展。作

為我們依托新課改的教師要有一個正確的作業(yè)觀，在美術作業(yè)設計前一定要認真

研讀文本，確定目標、選用方法，做到心中有底。設計有層次性、開放性、多樣

性、多元性的美術作業(yè)。培養(yǎng)學生在學習上主動探究、發(fā)展學生對藝術的創(chuàng)新能

力、提高學生對藝術的興趣。

新課改以“轉變學生學習方式，讓學生成為學習的主體”為主題。作業(yè)是學

生進行學習最基本的活動形式。在美術教學中，作業(yè)的設計尤其重要。作業(yè)實踐

過程對培養(yǎng)學生樂于動手、勤于實踐的學習習慣和發(fā)展學生探究潛能，增加藝術

修養(yǎng)是十分有效的。良好的作業(yè)設計體現(xiàn)了新課改關注學生個體發(fā)展，滿足不同

學生學習需求，使每個學生得到充分發(fā)展的有效體現(xiàn)。

美術作業(yè)設計體現(xiàn)一種教育的藝術，影響著學生的個性形成和思維發(fā)展。作

為我們依托新課改的教師要有一個正確的作業(yè)觀，在美術作業(yè)設計前一定要認真

研讀文本，確定目標、選用方法，做到心中有底。設計有層次性、開放性、多樣

性、多元性的美術作業(yè)。培養(yǎng)學生在學習上主動探究、發(fā)展學生對藝術的創(chuàng)新能

力、提高學生對藝術的興趣。綜上所述，筆者在平時的教學實踐中，研究美術教

學的方法，經(jīng)過教學實踐，初步總結了一些美術作業(yè)設計的方法，緊緊圍繞以下

四個問題：

一、因材施教，突出層次性

世界上萬事萬物都存在差異和多樣性一樣，小學生也存在著智力類型、學習

風格和個性特征等方面的差異性和豐富性，這些差異性或豐富性必然導致學習效

率和學習成績的快慢高低。作業(yè)設計要符合學生的個性差異。根據(jù)班級學生的差

異，設計適合不同基礎學生需要的多層次作業(yè)，供學生自主選擇，使優(yōu)等生吃得

好，中等生吃得飽，后進生吃得消。讓學生自主選擇作業(yè)的難度、內容和形式。

人的欲望受多種刺激而產生，一旦形成了欲望，就能產生一種積極、主動的心態(tài)

和行為。因此創(chuàng)設能激起學生探究欲望的情境，讓學生在情緒上受到感染，在情

感上產生共鳴，激活學生的主體意識，這是嘗試探究學習的前提。美術的特點是

以美感人，以情動人，用真情來打開審美者的心靈大門，引導學生回到真正的生

命狀態(tài)，回到原本的心靈感覺，去體悟內心深處的靈性之光，發(fā)展自身的審美能

力。筆者的任務就是要運用情感手段發(fā)掘教材中美的因素，寓美于情，以情育美。

而不是干巴巴地說教，學生聽課垂頭喪氣，這樣的教學就難以激起學生探究的欲

望，心里會產生厭學美術的情緒。因此，作為一名優(yōu)秀的美術筆者應當充分發(fā)揮

美術教學特有的魅力，引發(fā)學生探究學習美術的欲望，把這種欲望和主動意識轉

化為較為持久的情感態(tài)度，使之學有所得、學有所樂。

例如《過年》一課的美術作業(yè)設計中，教材要求學生用記憶畫的形式表現(xiàn)過

年的情景，筆者發(fā)現(xiàn)學生對具有中國風情的小制作具有濃厚的興趣。筆者在作業(yè)

設計上考慮可以設計以下三類作業(yè)讓學生自選一種：★、制作一串小鞭炮。表現(xiàn)

出鞭炮的造型及串聯(lián)就可?！铩?、制作一個大高升，完成造型及用多種方法對外

形進行裝飾?！铩铩铩?chuàng)作一種表現(xiàn)新年氣氛的作品，及用多種手法進行裝飾,

有創(chuàng)意，有思想。讓學生根據(jù)自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都

能體會到成功的樂趣。課堂上師生共同展示搜尋來的大量有關體現(xiàn)中國春節(jié)氣氛

的物品和圖片，欣賞、回顧春節(jié)的喜悅情景：喜氣洋洋地去購買鞭炮，燃放鞭炮；

人們穿上了時髦的名牌衣服；家家戶戶懸掛中國結、紅燈籠、張貼對聯(lián)，再現(xiàn)真

實的生活情景，激起他們探究、創(chuàng)新制作各種裝飾品的欲望。學生們沉浸在制作

的樂趣中，他們從中發(fā)現(xiàn)鞭炮的大小差異、圖案花紋可以通過剪、亥I」、鏤空、粘

貼等方法獲得后再重疊組合、平行組合凸現(xiàn)作品的個性。學生通過自己動手，合

作交流，用靈巧的雙手創(chuàng)作了豐富多彩的鞭炮作品，豐富了教材內容的呈現(xiàn)形式。

同學們在這一節(jié)課中享受到了出乎意料的新穎感受，他們聯(lián)系生活實際回味歡度

春節(jié)的情感探究，激活了探究的主體意識，發(fā)現(xiàn)了重疊結合、平行組合的探究學

習方法，這難道不是一種值得肯定的創(chuàng)新嗎？

二、內容豐富，突出開放性

泰戈爾說過：“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里。”學生的學習應脫離

枯燥的單純性繪畫學習中。開放作業(yè)的內容，讓學生離開課桌、走出校園?？梢?/p>

將學習和生活情境、自然環(huán)境、環(huán)保素材等相結合，采用畫一畫、說一說、練一

練等，走進生活、走向社會，去收集、去認識。只有這樣，學生全身心地投入,

積極主動地思考，才可能激起學生創(chuàng)新的激情，才可能讓學生向更高目標挑戰(zhàn)。

例如：《神奇的海洋動物》一課，筆者請學生課前去公園、海洋世界、商店、

家等有魚類出現(xiàn)的場所觀察海洋動物的色彩。在課中走出教室，帶領學生到操場

上的水池前走一走，看一看，在室外完成課堂要求。教師出示一張沒有色彩的平

面紙魚，讓學生們對著紙魚提問。學生們的問題各具特點：這個海洋動物為什么

沒有顏色？為什么它的尾巴和魚鰭是一樣的？海洋動物造型為什么是平面的，不

是立體的？為什么它的鰭像兔子的耳朵？它叫什么名字……筆者請學生從那么

多的問題中選擇一個符合年齡段特征及有研究價值的學習問題進行下一步探究

學習：學生們經(jīng)過討論，最后確立：“這只動物為什么是平面的，不是立體的？”

這一問題。作為探究學習的焦點，因為大家覺得高年級學生的作品應從平面發(fā)展

為立體，解決這一問題十分有價值，和低年級的作品比起來成熟了，飛躍了。學

生們圍繞問題開始探究。有的說折，有的提出在后面做成一個支架，還有的要求

涂上美麗的顏色。美術課以繪畫為本，讓學生們從怎樣涂色去考慮。怎樣涂色,

才能讓造型從平面走向立體？學生們爭先恐后地回答：“斜著涂，有深淺地涂，

涂上五顏六色的顏色”。筆者讓學生一一探究、探究。最后從實踐中獲得多種方

法一：用深色油畫棒涂色從深到淺慢慢漸變的方法為佳，使造型從平面走向立體,

造型有了厚度，從薄薄的一片慢慢變厚實了。學生們經(jīng)歷了涂色的探究，結果效

果十分鮮明。方法二：用深淺不同的幾支油畫棒畫，畫出的效果更好，色彩更鮮

艷。方法三：先用一種顏色的油畫棒平涂，再用手指或餐巾紙從一半的地方慢慢

朝一個方向擦拭，也能使色彩產生漸變效果。方法四：深色油畫棒和白色油畫棒

的自然融合也能產生漸變色。方法五：在顏料中加入不等量的水份，也能產生漸

變色的效果。整堂課，同學們在大自然中，從實踐中不斷探究，不斷探索，發(fā)現(xiàn)

了其中的真諦，從探究中獲得了多種方法，學生的實踐能力得到提高，創(chuàng)新精神

得到了培養(yǎng)。

三、形式多樣，突出多樣性

學生對單一的作業(yè)形式容易產生厭倦感，效果不佳、不能全面地發(fā)展學生的

各項能力。美術作業(yè)應以動手操作為主，避免以文字應答形式出現(xiàn)，要和語、數(shù)、

外學科有區(qū)別，提高學生的實踐操作能力。學生的實際生活是豐富多彩的，我們

教師要善于在學生的活動中捕捉時機，設計靈活多樣的作業(yè)內容。新的作業(yè)設計

形式應豐富些：選擇、是非、欣賞、連線、親子互動……可寫、可讀、可看、可

操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性,通過多種作業(yè)形式激發(fā)學生的學習興趣，

提高學習的積極性。

要關注學生真正的參與。要讓豐富多彩的美術實踐活動充盈課堂內外，通過

親身感知、直接探究、主動觀察、動手動口等方式，重新認識外部世界，重新認

識，發(fā)展綜合實踐能力，并發(fā)出令教師意料不到的充滿童趣的智慧火花。

例如：《美麗的魚兒》一課，筆者設計了幾種作業(yè)形式：1、剪一剪，貼一

貼。用剪貼加繪畫的方法。這類屬于平面作業(yè)。2、捏一捏、疊一疊。用彩泥制

作立體的魚兒。3、蘸一蘸、印一印。用創(chuàng)意彩印的方法。突破了傳統(tǒng)的繪畫方

法，學生學的自由，動手探究時，教師要不停地巡視，及時發(fā)現(xiàn)問題及時指點，

有韻味的作品及時介紹給大家，激發(fā)學生學習的興趣。很大程度上讓學生創(chuàng)作出

美觀而又富有個性的作品，感受到學習的樂趣。

四、評價合理，突出多元性

小學的探究型學習并非要求學生像藝術家那樣，必須解決某些具體問題。在

學習探究的過程中，學生是否真的探究出了什么并不重要，關鍵是通過對某一問

題的探究，讓學生了解研究問題的方法。因此，筆者認為學生探究的過程就是筆

者們追求的結果。在課堂上筆者與學生討論得最多的應該是設計的思路、獲取材

料的途徑和解決問題的具體方法。所以，美術探究學習的評價應該是一種形成性

的評價——反映學生的成長發(fā)展歷程，一定要擺脫傳統(tǒng)單一的評價方式，要對學

生在動態(tài)教學的執(zhí)行情況、效果及時反饋，及時調節(jié)，以達到預期的目的。要突

破長期以來，在美術教學中重結果、輕過程的不良現(xiàn)象，美術筆者應該全面地、

多層次地看待學生，積極采用多角度、多形式的評價方式，適應不同個性和能力

的學生的學習美術的實際，以鼓勵、表揚等積極評價手段，從正面加以引導，使

每個學生在自己原有的基礎上都有發(fā)展。

《藏書票》一課中，有一件學生的作品并不起眼,原因在整個畫面色彩太深、

太黑。筆者要求學生尋找這張作品的優(yōu)點：學生談到了整體內容和創(chuàng)作思路：在

一個漆黑的夜晚，微風吹拂著筆者的臉龐，筆者穿著燕尾服，站在廣場中央與筆

者的樂隊共同舉行著一場美妙的音樂會。星星、月亮、落葉、小草……都是筆者

的聽眾。同學們看著作品，聽著介紹，不由得鼓起掌來，仿佛身臨其境。孩子們

是用心在創(chuàng)作，這是一件富有個性，內涵豐富的作品，不能用傳統(tǒng)的評價標準只

從表現(xiàn)和形式上去評價而將它否定掉。

美術課堂評價作業(yè)除了用心去理解學生的創(chuàng)作思想，還要用眼善于發(fā)現(xiàn)學生

們在不斷地進步。筆者常常讓學生自己去思考：“這節(jié)課小作者有沒有準備工作

充分？課內有沒有積極投入學習、作