具身認(rèn)知視角下小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐探討

【摘要】寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。但是部分教師在寫(xiě)作教學(xué)中存在著一些不足，使得學(xué)生的寫(xiě)作能力得不到提升。而基于具身認(rèn)知理念的寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)施，能夠有效地彌補(bǔ)教師寫(xiě)作教學(xué)方面的不足，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。分析具身認(rèn)知視角下小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)施原則、實(shí)踐策略以及具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在為其他教師提供參考。【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)；具身認(rèn)知在教育不斷發(fā)展的背景下，教師要在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)理念，將具身認(rèn)知理念融入教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)模式。同時(shí)，教師要發(fā)揮好多媒體技術(shù)的作用，借助多媒體技術(shù)收集多種寫(xiě)作素材，這樣可以給學(xué)生帶來(lái)多重感官的體驗(yàn)，構(gòu)建高效的寫(xiě)作課堂。一、具身認(rèn)知概述具身認(rèn)知注重自身在外部環(huán)境中的體驗(yàn)。在實(shí)際生活中，人們所獲得的體驗(yàn)、感受和人們的身體有著密切的聯(lián)系。有的學(xué)者認(rèn)為認(rèn)知是通過(guò)與特定環(huán)境的互動(dòng)而形成的，認(rèn)知世界需要運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。具身認(rèn)知理念在教學(xué)中有著重要的應(yīng)用價(jià)值，如有利于豐富教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)理論體系。基于具身認(rèn)知理念的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，契合學(xué)生的身心發(fā)展水平，可以突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的身心和諧發(fā)展，有效地提升寫(xiě)作教學(xué)效果［1］。在這樣的寫(xiě)作課堂中，學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變對(duì)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的固有認(rèn)知，調(diào)動(dòng)自身的主觀(guān)能動(dòng)性；教師則能夠通過(guò)幫助學(xué)生建立屬于自己的語(yǔ)言認(rèn)知體系，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。二、具身認(rèn)知視角下小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)施原則（一）身心融入原則身心的和諧發(fā)展是具身認(rèn)知理念所倡導(dǎo)的。因此在基于具身認(rèn)知理念開(kāi)展的寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)遵循身心融入的原則，給予學(xué)生身體上的自由，注重學(xué)生的心理感受及情感方面的真實(shí)反饋。具身認(rèn)知視角下的寫(xiě)作教學(xué)需要教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，使學(xué)生處于活躍的狀態(tài)，從而為實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心融入奠定基礎(chǔ)。此外，教師要注重為學(xué)生提供情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用身體去感受，從體驗(yàn)中獲得寫(xiě)作靈感，并且將自己的真實(shí)體驗(yàn)以作文的形式進(jìn)行記錄。（二）身境交融原則人和環(huán)境之間是相互作用的，環(huán)境的變化會(huì)影響人的感受和認(rèn)知。因此在具身認(rèn)知視角下的寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)遵循身境交融的原則，促進(jìn)學(xué)生和環(huán)境之間的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在不同的環(huán)境中獲得發(fā)展，并且學(xué)會(huì)打造適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將自己的身體和環(huán)境相融合，進(jìn)行情景的想象，為學(xué)生的寫(xiě)作提供靈感和素材，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量的提升。（三）互動(dòng)共鳴原則互動(dòng)共鳴也是基于具身認(rèn)知理念開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的原則之一。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生做好自身和環(huán)境之間的互動(dòng)，并在互動(dòng)中產(chǎn)生共鳴。為此，教師所開(kāi)展的寫(xiě)作教學(xué)要突出師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，在互動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。在教學(xué)中，教師也要多通過(guò)語(yǔ)言、表情、肢體動(dòng)作等多種形式鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生受到鼓舞，形成學(xué)習(xí)自信心，更加積極主動(dòng)地參與到寫(xiě)作學(xué)習(xí)當(dāng)中。三、具身認(rèn)知視角下小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐策略（一）加強(qiáng)認(rèn)知教育當(dāng)前，有的小學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中存在著各種問(wèn)題，如作文缺乏中心思想、主題不明確，所使用的寫(xiě)作素材陳舊。要想提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，解決寫(xiě)作教學(xué)方面的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)在具身認(rèn)知視角下的寫(xiě)作教學(xué)中加強(qiáng)認(rèn)知教育，深化學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作學(xué)習(xí)的認(rèn)知，設(shè)計(jì)具體的寫(xiě)作練習(xí)。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生將寫(xiě)作任務(wù)看作一個(gè)難關(guān)、一頭怪獸，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行闖關(guān)、攻擊怪獸，在這個(gè)過(guò)程中尋找線(xiàn)索，解決問(wèn)題，借此提高學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的積極性。這需要教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)線(xiàn)索將寫(xiě)作的要素關(guān)聯(lián)起來(lái)。教師通過(guò)加強(qiáng)認(rèn)知教育，使寫(xiě)作教學(xué)變得具象，既可以吸引學(xué)生的興趣，也可以加深學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的認(rèn)知，切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。（二）建立教學(xué)和實(shí)際生活之間的聯(lián)系為了基于具身認(rèn)知理念開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，教師要建立教學(xué)和實(shí)際生活之間的聯(lián)系，為學(xué)生提供寫(xiě)作靈感，豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，讓學(xué)生能夠最大限度地發(fā)揮自身的想象力和寫(xiě)作潛力，有效提高自身的寫(xiě)作能力［2］。例如，在開(kāi)展以“冬天”為主題的記敘文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握記敘文的寫(xiě)作技巧等重點(diǎn)內(nèi)容后，可以讓學(xué)生將實(shí)際生活中的內(nèi)容融入記敘文寫(xiě)作當(dāng)中，以在實(shí)際生活中見(jiàn)到的事物作為寫(xiě)作素材，借此增強(qiáng)寫(xiě)作的真實(shí)性。具體來(lái)說(shuō)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在冬天里見(jiàn)到的某些事物、發(fā)生的某些事情并進(jìn)行描述。在學(xué)生描述的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行時(shí)間、地點(diǎn)的描述，再按照情節(jié)的發(fā)展或時(shí)間、地點(diǎn)的變化描述事情的前因后果，幫助學(xué)生明確寫(xiě)作思路，抓住寫(xiě)作的關(guān)鍵詞，保證學(xué)生能夠順利地進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生如果想要將自己在冬天里堆的雪人作為素材進(jìn)行寫(xiě)作，就可以在寫(xiě)作前回憶堆雪人的過(guò)程（先做出雪人的身體部位，再描繪雪人的五官，對(duì)雪人進(jìn)行裝飾），在寫(xiě)作時(shí)組織好語(yǔ)言，保證表達(dá)的邏輯性和準(zhǔn)確性。（三）引導(dǎo)學(xué)生借助感官來(lái)感知各種事物在具身認(rèn)知視角下的寫(xiě)作教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，引導(dǎo)學(xué)生感知各種事物，進(jìn)而豐富寫(xiě)作內(nèi)容。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)利用視覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)來(lái)感受事物的特點(diǎn)和變化［3］。例如，在開(kāi)展以“水果”為主題的寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生選擇自己最?lèi)?ài)吃的水果進(jìn)行寫(xiě)作，從不同的感官出發(fā)描述該水果的特點(diǎn)，并說(shuō)明自己喜愛(ài)該水果的原因。如在描述蘋(píng)果時(shí)，有的學(xué)生先從視覺(jué)的角度、用“近似圓形”“紅黃相間”來(lái)描述蘋(píng)果的形狀和顏色，再?gòu)男嵊X(jué)的角度、用“湊近一聞，能夠聞到一股蘋(píng)果獨(dú)有的香甜味道”來(lái)描述蘋(píng)果的香味，然后從味覺(jué)的角度、用“一口咬下去，果汁頓時(shí)流進(jìn)了嘴里，甜滋滋的”來(lái)描述蘋(píng)果的味道。教師也要借助多媒體技術(shù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行事物的感知。例如，在開(kāi)展以“我熱愛(ài)的大自然”為主題的寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行寫(xiě)作，教師可以借助多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示和播放有關(guān)黃山的圖片和視頻，讓學(xué)生獲得視覺(jué)體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。學(xué)生可以在觀(guān)看有關(guān)黃山的視頻時(shí)，從不同的角度感受黃山的宏偉，也可以在寫(xiě)作時(shí)，參考視頻介紹黃山的內(nèi)容。為了提高學(xué)生的寫(xiě)景能力，教師應(yīng)當(dāng)提供范文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行范文結(jié)構(gòu)、藝術(shù)手法的分析，并將所學(xué)的方法運(yùn)用到自身的寫(xiě)作當(dāng)中。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身和環(huán)境之間的融合，在“我熱愛(ài)的大自然”主題寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生嘗試想象自己正置身于大自然中，并調(diào)動(dòng)自己的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感官來(lái)感受大自然的美好。如學(xué)生在描寫(xiě)黃山時(shí)，仿佛可以看到黃山的周?chē)旗F繚繞，聽(tīng)到山上各種動(dòng)物的聲音。這樣能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)特定事物的特點(diǎn)，寫(xiě)出真實(shí)、形象的文章，切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)于特定事物的熱愛(ài)之情。（四）完善評(píng)價(jià)機(jī)制要想提高具身認(rèn)知視角下的寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量，教師需要發(fā)揮好教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，給予學(xué)生鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的提升，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心［4］。對(duì)于教師進(jìn)行的正面評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)激發(fā)寫(xiě)作的積極性，主動(dòng)分析自己當(dāng)前的寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，判斷所寫(xiě)的語(yǔ)句表達(dá)得是否恰當(dāng)。教師不應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單地進(jìn)行分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，而應(yīng)當(dāng)注重對(duì)文章結(jié)構(gòu)、修辭手法等方面進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)，指出學(xué)生的文章中的優(yōu)點(diǎn)及不足之處。四、具身認(rèn)知視角下小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)具身認(rèn)知視角下，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合寫(xiě)作主題做好具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，如設(shè)計(jì)教學(xué)步驟、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等，這樣才能保證寫(xiě)作教學(xué)的有效實(shí)施。例如，“成長(zhǎng)的煩惱”主題寫(xiě)作的具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下。第一步，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)。所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)可以是讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練來(lái)掌握敘事類(lèi)寫(xiě)作的方法，提升寫(xiě)作的邏輯性和條理性，同時(shí)讓學(xué)生敢于寫(xiě)作，學(xué)會(huì)從實(shí)際生活中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和獲取素材。第二步，教師需要做好情景的創(chuàng)設(shè)，借助情景引出主題，營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)加強(qiáng)學(xué)生和情景之間的互動(dòng)［5］。教師可以尋找家庭情景喜劇《家有兒女》中與成長(zhǎng)的煩惱有關(guān)的視頻片段，在課堂上進(jìn)行播放。在學(xué)生觀(guān)看完視頻后，教師可以問(wèn)學(xué)生視頻主要講述了什么內(nèi)容，從而引出“成長(zhǎng)的煩惱”這一主題。采用視頻的形式可以從視覺(jué)的角度，使學(xué)生直觀(guān)地了解有成長(zhǎng)的煩惱的表現(xiàn)，對(duì)于煩惱有基本的認(rèn)知。之后，教師可以展示一些關(guān)于成長(zhǎng)的煩惱的漫畫(huà)，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看漫畫(huà)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)煩惱。第三步，教師需要引導(dǎo)學(xué)生真切感受成長(zhǎng)的煩惱。教師可以和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解他們當(dāng)前在生活中的煩惱（一般會(huì)涉及學(xué)習(xí)、人際交往、時(shí)間管理等方面），將他們的煩惱進(jìn)行梳理、匯總，讓他們分析這些煩惱。之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互交流，讓同桌之間結(jié)合實(shí)際生活，相互分享各自在成長(zhǎng)過(guò)程中產(chǎn)生的煩惱。針對(duì)這些煩惱，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下探討如何進(jìn)行消除，從而豐富自己的寫(xiě)作素材。第四步，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，并且做好評(píng)價(jià)工作。為了確保學(xué)生有明確的寫(xiě)作思路，在開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練之前，教師可以借助多媒體技術(shù)來(lái)展示以“成長(zhǎng)的煩惱”為主題的寫(xiě)作模板和寫(xiě)作范文，并向?qū)W生詳細(xì)講解這些模板和范文的特點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握敘事類(lèi)寫(xiě)作的具體方法。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生以表格的形式記錄自己在寫(xiě)作中遇到的困難，以便制訂針對(duì)性的教學(xué)方案，幫助學(xué)生克服這些困難。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以采用學(xué)生相互評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生在相互評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)并指出他人的作文中的閃光點(diǎn)和不足之處。在學(xué)生完成評(píng)價(jià)后，教師可以讓學(xué)生從所有作品中評(píng)選出三篇優(yōu)秀的作品，在下一堂課上共同進(jìn)行分析，并將它們張貼在教室里，