深度聚焦以讀者需求為導(dǎo)向的寫作教學(xué)策略

【摘要】文章分析了將讀者意識融入寫作教學(xué)時，小學(xué)語文教師可以采取的創(chuàng)設(shè)情境、提供支架、引導(dǎo)修改的策略，這樣做可以使學(xué)生明確讀者需求、理解讀者需求，并逐步做到能夠根據(jù)讀者需求完善文章從而讓文章具有更強(qiáng)的可讀性，實現(xiàn)通過寫作“與人交流”這一目標(biāo)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文；讀者意識；寫作教學(xué)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022版新課標(biāo)”）明確指出，“寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”?！芭c人交流”這一目標(biāo)決定了寫作者寫作時不能只考慮抒發(fā)內(nèi)心的想法，還需要從讀者的角度思考，考慮讀者的閱讀能力、閱讀興趣和閱讀需求。教師在教學(xué)時，可以將讀者意識融入寫作教學(xué)，讓學(xué)生明確自己在寫作時不能想寫什么就寫什么、想寫到哪里就寫到哪里。從寫作教學(xué)的角度看，讀者意識是一種作文教學(xué)觀，是一種倡導(dǎo)在近似真實的情境中寫作的訓(xùn)練方式［1］。在融入讀者意識的寫作教學(xué)中，教師需要先就學(xué)生習(xí)作中缺乏讀者意識的典型表現(xiàn)進(jìn)行分析，讓學(xué)生意識到自己的不足之處。接下來，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供科學(xué)的建議，鼓勵學(xué)生修改自己的習(xí)作，讓學(xué)生堅持以讀者需求為導(dǎo)向?qū)懽?，并在此過程中逐步提升書面表達(dá)能力。一、從單一到立體：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生明確讀者需求一些教師在開展寫作教學(xué)時，雖然給學(xué)生提供了具體的寫作方向、豐富的寫作資源，也在學(xué)生構(gòu)思和寫作時盡力指導(dǎo)學(xué)生，但沒有引導(dǎo)學(xué)生從讀者的角度對寫作主題進(jìn)行思考，導(dǎo)致學(xué)生的寫作完全以自我為中心，交流的屬性較弱。2022版新課標(biāo)指出，教師在教學(xué)時要“從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲”。因此，教師在開展寫作教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中明確讀者的需求。部編版小學(xué)語文五年級下冊教材第七單元的習(xí)作主題是“介紹中國的世界文化遺產(chǎn)”，教師應(yīng)當(dāng)基于該單元的單元要素“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達(dá)效果”以及該單元選編的一系列游記散文引導(dǎo)學(xué)生寫作。在指導(dǎo)學(xué)生完成這篇習(xí)作時，首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生了解中國入選《世界遺產(chǎn)名錄》的景點，并確定自己想要介紹的對象；其次，教師需要指導(dǎo)學(xué)生收集與整理資料，使學(xué)生積累寫作的素材；最后，教師要提醒學(xué)生運用在本單元學(xué)到的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫以及動靜描寫結(jié)合的手法，詳細(xì)描述自己選擇的世界文化遺產(chǎn)。但是要順利指導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作，教師需要解決以下問題：介紹文化遺產(chǎn)的資料非常豐富，學(xué)生可能不明確自己應(yīng)該選擇哪些素材、基于怎樣的標(biāo)準(zhǔn)介紹中國的世界文化遺產(chǎn)，學(xué)生可能也不明白為什么自己應(yīng)該嘗試運用靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫以及動靜描寫結(jié)合的手法。為解決上述問題，在開展寫作教學(xué)時，教師可以結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)這樣的情境：一年一度的“世界文化遺產(chǎn)大會”即將召開，如果你就是參與大會的中國代表，請你選擇一個自己最喜歡或者認(rèn)為最具代表性的中國的世界文化遺產(chǎn)，向來自各國的與會代表、嘉賓介紹，讓他們感受到中華民族文化的博大精深和獨特魅力。這一情境具備以下三個鮮明的特點：其一，與學(xué)生真實生活接軌；其二，明確了具體的讀者；其三，確定了寫作的目的。北京師范大學(xué)王寧教授曾經(jīng)指出，教師創(chuàng)設(shè)的情境的真實性不應(yīng)該以所謂的真假與有無作為標(biāo)準(zhǔn)，而要以是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平、是否能夠激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維來評判。在“世界文化遺產(chǎn)大會”上發(fā)言的情境，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在日常生活中見過的會議或者活動，符合學(xué)生的認(rèn)知水平；與此同時，這個情境的交流屬性很強(qiáng)，教師提出的要求也比較具體，可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，學(xué)生會主動思索如何完成這個任務(wù)。此外，在這一情境中，學(xué)生寫作的讀者十分明確，即參與大會的外國代表和嘉賓。在明確這一對象后，學(xué)生會知道自己需要面向外國友人介紹中國的世界文化遺產(chǎn)，因此要在習(xí)作中凸顯中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這會讓學(xué)生有更明確的完成習(xí)作的思路，也給學(xué)生遴選素材、資源等提供了重要的標(biāo)準(zhǔn)。由此可見，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境營造良好的氛圍，讓學(xué)生明確自己的寫作對象和寫作目的，并且知道如何結(jié)合生活經(jīng)驗、所學(xué)知識寫作，從而有更清晰的收集資料標(biāo)準(zhǔn)和寫作思路。二、從逼仄到廣泛：提供支架，在想象中理解讀者需求在開展寫作教學(xué)時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生回顧此前通過閱讀積累的經(jīng)驗和方法，并在學(xué)生寫作的過程中適時點撥學(xué)生，為學(xué)生提供實實在在的思維支架和方法支架，讓學(xué)生明晰自己存在的問題并能夠進(jìn)行有針對性的修改。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，許多教師在指導(dǎo)學(xué)生完成寫作任務(wù)時，只是簡單地布置寫作要求，然后就讓學(xué)生自己按照要求寫作。在這樣的寫作教學(xué)模式下，學(xué)生難以了解他人閱讀自己的習(xí)作的感受，他們自然也就無法把習(xí)作改得更適合與人交流。要提高寫作教學(xué)的質(zhì)量，語文教師可以在布置寫作要求后給學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生思考讀者會如何看待自己的文章，并據(jù)此進(jìn)行構(gòu)思、寫作，從而順利完成寫作要求。想象類習(xí)作是非常重要的習(xí)作類型，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生完成想象類習(xí)作培養(yǎng)學(xué)生的想象力、提升學(xué)生的表達(dá)能力。但是在指導(dǎo)學(xué)生完成這類習(xí)作時，教師應(yīng)明確，由于想象是創(chuàng)作者主觀意識、內(nèi)在情感的集中體現(xiàn)，部分學(xué)生可能在完成想象類習(xí)作時陷入自己的想象世界，寫下許多他人難以理解的不合理內(nèi)容。為了讓學(xué)生既能充分發(fā)揮想象力，又能順利完成寫作任務(wù)，教師可以利用學(xué)習(xí)支架引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從讀者的角度分析自己的習(xí)作，確保學(xué)生的習(xí)作不僅大膽、自由，而且合理、可讀。部編版小學(xué)語文五年級下冊教材第六單元的習(xí)作主題是“神奇的探險之旅”，在完成這一主題的習(xí)作時，一些學(xué)生可能將關(guān)注點放在描寫神奇的探險情節(jié)上，重點描寫跌宕起伏的情節(jié)，但忽視了其他維度的內(nèi)容，比如人物的塑造和環(huán)境描寫。這樣的文章難以引起讀者共鳴，反而可能因為情節(jié)過于離奇讓讀者不知道如何讀下去。教師應(yīng)讓學(xué)生明白，優(yōu)秀的作者會站在讀者的角度，會思考讀者需要了解什么內(nèi)容、想要獲得怎樣的感受，然后在寫作時運用多種描寫手法滿足讀者的期待，讓讀者能夠與作品中人物產(chǎn)生共鳴。在指導(dǎo)學(xué)生完成“神奇的探險之旅”這篇習(xí)作時，教師除了要讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，描寫大膽、有趣的探險歷程，也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生合理規(guī)劃整體情節(jié)、細(xì)化人物在具體情節(jié)中的感受。教師可以指導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)描寫人物在遇到不同事件時的心理活動，然后分析如何在習(xí)作中使用這些片段，以便讀者與主人公一起經(jīng)歷離奇的探險，產(chǎn)生鮮明而強(qiáng)烈的身臨其境之感。當(dāng)然，除了讓學(xué)生關(guān)注人物心理描寫，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中增加一些“意外”，來滿足讀者對這類文章的期待?！拔乃瓶瓷讲幌财健?，讀者在閱讀想象類文章時，往往會期待獲得驚喜，而這正來自出乎讀者預(yù)料的情節(jié)。因此，教師可以在學(xué)生初步完成習(xí)作的整體框架后，鼓勵學(xué)生思考如何進(jìn)一步修改自己設(shè)定的故事情節(jié)，讓出乎意料的情節(jié)形成巨大的沖擊力，使讀者獲得閱讀愉悅感。由此可見，教師在開展寫作教學(xué)時，可以指導(dǎo)學(xué)生站在讀者的角度思考文章中的人物塑造、情節(jié)設(shè)置是否合理、到位，然后根據(jù)讀者對該類型文章的閱讀期待修改文章，從而有效提升文章的可讀性。三、從模糊到清晰：引導(dǎo)修改，以讀者需求為導(dǎo)向完善文章在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式下，一部分學(xué)生因為寫好的作文要交給教師評改，于是將教師視為自己習(xí)作的唯一讀者，在構(gòu)思和創(chuàng)作時陷入怪圈。在教師批閱作文之后，這些學(xué)生則會將作文束之高閣。在這種情況下，對學(xué)生而言，寫作任務(wù)是機(jī)械且生硬的，這樣的寫作教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，對學(xué)生表達(dá)能力的提高也沒有太大益處。除此之外，有一些教師將寫作教學(xué)的重點放在指導(dǎo)學(xué)生完成寫作任務(wù)上，這也導(dǎo)致一部分學(xué)生抱著完成任務(wù)的心態(tài)寫作，不注重寫作之后的修改環(huán)節(jié)。事實上，修改環(huán)節(jié)應(yīng)該成為學(xué)生重點關(guān)注的內(nèi)容。葉圣陶先生認(rèn)為：“修改文章不是什么雕蟲小技，其實就是修改思想，要它想得更正確，更完美?！钡绻處熤皇欠笱艿刂笇?dǎo)學(xué)生修改習(xí)作，學(xué)生只能依照自己對寫作目標(biāo)的理解、原始的表達(dá)能力修改，學(xué)生的寫作能力依然難以得到長足進(jìn)步。為了讓學(xué)生明確修改文章的重要性，教師可以通過對話引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從讀者的角度去思考自己習(xí)作的整體結(jié)構(gòu)、思路、采用的手法等，這不僅有助于學(xué)生寫作能力提高，也有助于學(xué)生的鑒賞、反思能力提高。在基于培養(yǎng)學(xué)生讀者意識的目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作時，教師需要讓學(xué)生明確自己的兩重身份—作者與讀者，并逐漸養(yǎng)成寫完作文以后反復(fù)閱讀、分析的習(xí)慣，主動根據(jù)教師提示的修改方法琢磨、修改，直到滿意為止［2］。為此，教師需要在學(xué)生完成習(xí)作后，認(rèn)真閱讀學(xué)生的習(xí)作并提供具體的修改意見，同時鼓勵學(xué)生將自己的習(xí)作交給不同類型的人閱讀，了解不同讀者的看法，然后據(jù)此進(jìn)行修改。仍以“神奇的探險之旅”這一習(xí)作主題的教學(xué)為例，在學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師可以給學(xué)生提供評價表，讓學(xué)生結(jié)合評價表中的內(nèi)容評價自己和同學(xué)的文章。在這種情況下，學(xué)生不僅是作者、讀者，也是評價者。但是，如果教師在修改環(huán)節(jié)完全讓學(xué)生依照自己的感受進(jìn)行評價和修改，學(xué)生的習(xí)作很難更上一層樓。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和習(xí)作要求給學(xué)生提供一定的指引，讓學(xué)生明確評價的維度和方向，然后據(jù)此評價和修改習(xí)作。比如教師應(yīng)該讓學(xué)生知道，在寫作想象類文章時，寫作者應(yīng)當(dāng)關(guān)注整體情節(jié)的嚴(yán)密性、合理性和趣味性，還要關(guān)注文章是否翔實、準(zhǔn)確地記錄了人物的感受。在學(xué)生完成首輪修改之后，教師可以鼓勵學(xué)生和同學(xué)、家人分享自己的習(xí)作，或者用講故事的方式讓同學(xué)、家人了解自己文章的情節(jié)，然后和同學(xué)、家人交流，了解他們的感受，并聽取他們的修改建議。在這種情況下，學(xué)生選擇的讀者基本上不是專業(yè)的評論者，這些讀者不一定能夠提出專業(yè)的建議，但他們能夠分享自己在閱讀之后的真實感受，這有助于學(xué)生理解自己文章存在的問題。在學(xué)生了解讀者的建議之后，教師也可以幫助學(xué)生分析這些建議，讓學(xué)生明確修改的著力點，從而更順利地完成習(xí)作。由此可見，教師應(yīng)當(dāng)在開展寫作教學(xué)時，給學(xué)生提供有效的修改指導(dǎo)，讓學(xué)生明確如何緊扣習(xí)作主題和習(xí)作類型修改自己的文章。此后，教師可以鼓勵學(xué)生和不同類型的人分享自