為學(xué)生打造人生的“半畝方塘”

【摘要】學(xué)生閱讀素養(yǎng)校本課程基于新課標(biāo)對整本書閱讀的目標(biāo)和內(nèi)容上的建議，內(nèi)嵌于語文課程之中，滿足語文課程的一般特征及校本課程的靈活性，是學(xué)生閱讀課程校本化的產(chǎn)物。該課程積極整合文本資料、網(wǎng)絡(luò)資料等教學(xué)資料，契合學(xué)生學(xué)情、教學(xué)實情，從目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容選擇到實施與評價，形成系統(tǒng)的大閱讀課程體系。該課程力求讓學(xué)生在閱讀中提升思維能力，成為真正的閱讀者，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)精神、思想培養(yǎng)和終身發(fā)展。【關(guān)鍵詞】語文閱讀教學(xué)；校本課程；學(xué)生閱讀素養(yǎng)朝理學(xué)家朱熹曾寫下：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許？為有源頭活水來?！彼浴鞍氘€方塘”和“源頭活水”來強調(diào)知識的不斷更新和發(fā)展需要不斷的學(xué)習(xí)、運用和探索，這樣才能使自己充滿活力。在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育改革背景下，學(xué)生需要具備持續(xù)進行自我學(xué)習(xí)、改變的能力，保持積極向上的心態(tài)，學(xué)會自我調(diào)整、解決問題等，擁有屬于自己的“半畝方塘”。學(xué)生具備閱讀素養(yǎng)，有利于提升自己的核心素養(yǎng)，是學(xué)生完善自我和適應(yīng)社會的基石。重視閱讀，為培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)搭建廣闊的平臺，是校本課程建設(shè)的一項重要任務(wù)，也是為學(xué)生的“半畝方塘”注入“源頭活水”的重要保證。一、強基固本，建立學(xué)生閱讀資源庫，奠定課程基石（一）明確學(xué)生閱讀素養(yǎng)校本課程的根本依據(jù)在尊重國家課程主導(dǎo)地位，發(fā)揮其功能的前提下，要重視區(qū)域特點、學(xué)生學(xué)情，釋放學(xué)校更多的教育空間，提供匹配的課程資源，繪制有利于學(xué)生身心發(fā)展的課程圖譜。整本書閱讀作為學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，是學(xué)生閱讀素養(yǎng)校本課程實施的重要參考。（二）建立學(xué)生閱讀素養(yǎng)校本課程的基本框架葉圣陶認為：“學(xué)校里課程的設(shè)置，通常根據(jù)三種價值：一種是實用價值，一種是訓(xùn)練價值，還有一種是文化價值?！备ヌm克·富里迪也在《閱讀的力量：從蘇格拉底到推特》中指出，閱讀不僅可以充當(dāng)一種強大的交流媒介或娛樂資源，而且打開了通向幾乎所有重要事物的知識之門。學(xué)生閱讀素養(yǎng)校本課程著眼于全科閱讀，根據(jù)語文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)等不同學(xué)科中能提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的內(nèi)容，將語文學(xué)科的文化、語言、思維、審美四個要素進行整合，從而達到學(xué)生核心素養(yǎng)全面提升的目標(biāo)。該課程基本框架的建立一般包括以下三步。首先，制訂課程目標(biāo)。目標(biāo)既包括讓學(xué)生在激發(fā)閱讀興趣和熱情的基礎(chǔ)上拓寬閱讀視野、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、多元解讀文本的意義、掌握具體的閱讀策略（其中：閱讀視野的拓寬、習(xí)慣的養(yǎng)成需要依靠長期的閱讀實踐來進行；而文本意義的解讀、閱讀策略的掌握需要依靠具體的、不同類型的閱讀訓(xùn)練來進行），也包括培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和公民意識等綜合素養(yǎng)。其次，確定課程內(nèi)容及實施方法。這要求選好書，根據(jù)學(xué)生的年齡和閱讀水平選擇合適的書籍；規(guī)范課型，明確閱讀任務(wù)，定期輔導(dǎo)，提高學(xué)生思維和自主學(xué)習(xí)能力；設(shè)計多樣化的閱讀活動，如個人閱讀、小組討論、圖書館閱讀沙龍等，充分提升學(xué)生的閱讀興趣和參與度，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和交流能力。最后，規(guī)范課程評價方式。學(xué)生閱讀素養(yǎng)校本課程的評價不容易進行量化，因此可用主客觀評價結(jié)合、校內(nèi)外評價交替的方式進行評價。其中：主觀評價可通過問卷調(diào)查、訪談、觀察等方式收集相關(guān)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的閱讀體驗、教師的引導(dǎo)效果、家長的滿意度等；客觀評價可通過客觀的指標(biāo)對學(xué)生的閱讀過程和結(jié)果進行評價。如以一個學(xué)段、一個學(xué)期為周期進行監(jiān)測，測試學(xué)生的閱讀能力，組織學(xué)生在活動中通過討論、評價和分享來展示自己基于閱讀的創(chuàng)作成果。（三）通過選擇閱讀篇目完善閱讀體系朱永新說：“把最美好的書籍給最美麗的童年?！毙W(xué)階段的閱讀教學(xué)以興趣為導(dǎo)向，要求保數(shù)量，同時嚴把質(zhì)量關(guān)。在整本書閱讀課程建設(shè)的起步階段需要為學(xué)生選擇閱讀篇目，以此完善閱讀體系。統(tǒng)編版教材中的“和大人一起讀”“快樂讀書吧”“閱讀鏈接”等板塊用以一帶多的方式，精選了符合學(xué)生認知特點、能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的不同主題的優(yōu)質(zhì)篇目，如：為識字量少的低年級學(xué)生選擇以繪本、童話故事為主的內(nèi)容；為中年級學(xué)生選擇橋梁書，旨在提高學(xué)生的識字量和閱讀理解能力；為高年級學(xué)生選擇人物傳記、經(jīng)典小說等。二、問道求法，豐富整本書閱讀策略，創(chuàng)新課程樣態(tài)（一）立足學(xué)生發(fā)展，開發(fā)微課教師在以提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)為目標(biāo)的閱讀教學(xué)中，可利用20分鐘左右的微課進行簡短的導(dǎo)讀或交流。如教師可在微課中，按“背景激趣—方法點撥—獨立閱讀”的順序安排課堂內(nèi)容，根據(jù)學(xué)情適時采用“線上錄課+線下授課”等教學(xué)方式，為學(xué)生指明閱讀的方向，提供充足的自由閱讀、思考和深入探究的時間。學(xué)生是課程內(nèi)容的決定者［1］。在學(xué)生閱讀素養(yǎng)校本課程中可以統(tǒng)編版教材為本，結(jié)合當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土文化、本校實際，開發(fā)不同學(xué)段的群文閱讀微課，鼓勵學(xué)生以泛讀、精讀等多種方式讀書。（二）讓閱讀有跡可循，編寫閱讀手冊為了在以素養(yǎng)為導(dǎo)向的閱讀課程中尊重學(xué)生的閱讀主體地位，針對學(xué)生個體的差異性，實現(xiàn)教學(xué)相長、家校共育，學(xué)?？砷_發(fā)校本讀物—閱讀手冊。閱讀手冊面向全體學(xué)生，需要教師采用任務(wù)驅(qū)動的方式，從學(xué)生的閱讀體驗出發(fā)，推動學(xué)生進行深度的整本書閱讀。手冊可由閱讀策略、推薦書目、配套閱讀單、個性書單、關(guān)于閱讀篇目喜愛度的調(diào)查問卷、閱讀成果等部分組成。所編寫的閱讀手冊在課上使用或在課后使用均可。手冊中可呈現(xiàn)預(yù)測、聯(lián)結(jié)、提問、推理、想象等閱讀策略。為了幫助學(xué)生掌握閱讀策略，教師可要求學(xué)生讀完《中國民間故事》后為喜歡的故事設(shè)計海報，讀完《城南舊事》后對書中人物進行不同角度的評價，并可為學(xué)生安排階段性的閱讀成果匯報、交流等任務(wù)。這樣，教師能讓學(xué)生在留下閱讀軌跡的同時逐漸體會到精讀的要義，為師生共讀、家長伴讀提供依據(jù)。（三）拓展學(xué)習(xí)形式，開展閱讀活動在課外閱讀中，學(xué)生可以自由選擇閱讀內(nèi)容和方式。理想的學(xué)生閱讀素養(yǎng)訓(xùn)練需要讓學(xué)生在環(huán)境寬松、形式多元的情況下激發(fā)興趣。閱讀動機是進行閱讀活動的內(nèi)部動因，閱讀興趣為學(xué)生的持續(xù)閱讀和閱讀能力的提高提供了內(nèi)在條件［2］。作家進校園、校園讀書節(jié)、跳蚤書市等都是學(xué)生喜聞樂見的活動形式。如邀請作家在講座中分享他們的寫作經(jīng)驗，讓學(xué)生在了解優(yōu)秀作品的同時，理解作家的創(chuàng)作動機，確立更高的目標(biāo)，提升閱讀品位。又如，設(shè)計“當(dāng)閱讀遇見戲劇”“為你寫劇本、和你演一演”等不同主題的讀書節(jié)活動。這些活動十分新穎，有利于讓學(xué)生在有趣的體驗中提升閱讀素養(yǎng)。（四）變選修為必修，規(guī)范課外閱讀課由新課標(biāo)中有關(guān)整本書閱讀的要求可知，課外閱讀已不再是過去可教不可教的內(nèi)容，而需要教師提供課時保障，運用各種閱讀經(jīng)驗和教學(xué)技巧，引導(dǎo)學(xué)生尋找完備的閱讀工具，形成縝密的閱讀思維，嘗試將經(jīng)驗、情感、行為融于所讀的作品中。這就要求教師將課外閱讀從選修變?yōu)楸匦?，寫進課表，確保學(xué)生有足夠的時間進行閱讀，通過在課上答疑解惑，實現(xiàn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的扎實提升。教師可設(shè)計“導(dǎo)讀輔助—推進補給—成果展示”的教學(xué)過程，使每節(jié)課都有清晰的目標(biāo)和主題，從而幫助學(xué)生完成相關(guān)閱讀任務(wù)。同時，教師可將室內(nèi)外環(huán)境相結(jié)合，開發(fā)有價值的閱讀空間。打破課堂物理環(huán)境的限制，從封閉走向開放，有利于促進學(xué)生多方面能力的發(fā)展。帶著書走出課堂，建立書與真實世界的聯(lián)系，為角色表演、分組討論等提供更廣闊的場地，能夠豐富閱讀的內(nèi)涵，達到預(yù)期效果。三、立標(biāo)定準(zhǔn)，構(gòu)筑多元評價體系，強化課程保障在學(xué)生閱讀素養(yǎng)校本課程的開發(fā)中，要研讀課標(biāo)、突破難點，把握語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)屬性，圍繞教學(xué)活動的設(shè)計與實施，形成“以自評為主、互評為輔，長期活動賦能”的多元評價體系。這樣的評價體系是激發(fā)學(xué)生閱讀素養(yǎng)校本課程活力的保障，能讓學(xué)生的閱讀真正發(fā)生。在學(xué)生自評方面，可圍繞整本書閱讀，在閱讀手冊中設(shè)置相關(guān)的自評欄目，引導(dǎo)學(xué)生對自我的課外閱讀過程進行梳理、總結(jié)，如以貼紙的形式直觀地展現(xiàn)一個學(xué)期的閱讀成果，并提供每一天的閱讀進度表，讓學(xué)生能夠?qū)﹂喿x軌跡進行周期性的自我評價。在生生互評方面，可結(jié)合校園讀書節(jié)等閱讀活動，組織學(xué)生根據(jù)他人平時的在校閱讀表現(xiàn)和在家閱讀情況，在班級中評選“讀書小博士”“書香家庭”等，根據(jù)他人日常在閱讀課及相關(guān)活動中的表現(xiàn)，每學(xué)期期末評選“悅讀之星”，并引導(dǎo)學(xué)生細心觀察他人在閱讀上的變化。在長期活動賦能方面，可設(shè)置關(guān)于長期活動的欄目，鼓勵學(xué)生投稿，將喜歡的書籍中的片段轉(zhuǎn)化成音頻或視頻，篩選后在校園視頻號上發(fā)布，這樣能調(diào)動觀看者的興趣和注意力。講求多種元素整合的音頻或視頻錄制，使得學(xué)生有更多的機會來展現(xiàn)自己的專長以及對閱讀的思考。在長期活動的驅(qū)動下，學(xué)生對于整本書閱讀的體悟會變得深刻。四、廣而告之，構(gòu)建“知識會客廳”，提升課程效益（一）進行突破性嘗試，創(chuàng)建校園閱讀公眾號利用新媒體形式多、受眾廣、傳播速度快的特點，創(chuàng)建校園閱讀公眾號，可把網(wǎng)絡(luò)平臺打造成有價值的“知識會客廳”，打造成更寬廣的線上閱讀分享空間。實施學(xué)生閱讀素養(yǎng)校本課程，不是重復(fù)運用單一課型，也不是讓學(xué)生無目的地或單純地閱讀，而是積極地整合資源，實時地調(diào)整策略。利用校園閱讀公眾號不定時地推薦好書，分享全科閱讀、實用性閱讀等專題的文章，指導(dǎo)學(xué)生與家長進行親子共讀，展示閱讀成果，傳遞閱讀活動信息……這樣的課程實施建立了家校之間的密切聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生與家長共讀的熱情。同時，借助校園閱讀公眾號也拓展了閱讀資源和渠道，通過線上的互動討論營造了濃厚的閱讀氛圍，促進了校園閱讀文化建設(shè)。可見，整本書閱讀的發(fā)生不只局限于以紙張為載體，也可以屏幕、聲波為載體。（二）把握科技脈搏，上傳系列短視頻短視頻時長短，表現(xiàn)方式多樣化，適合人們觀看和分享小而精的內(nèi)容。其聲像結(jié)合的形式有利于呈現(xiàn)故事情節(jié)、傳遞人物情感，提升閱讀的便捷性和靈活性。相較于公眾號，短視頻傳播范圍更廣、影響力更強，能提升更多人的閱讀興趣和參與度。因此，有效制作并適時更新有價值的短視頻，是提升課程效益的新方式。公眾號與視頻號具備宣傳、教育、展示功能，可為學(xué)校打造書