人教版小學數學二年級下冊全冊教學反思

人教版小學數學二年級下冊全冊教學反思

科目：數學

適用版本：人教版

適用范圍：【教師教學】

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1.讓學生體驗生活中處處有數學，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力,要使學生學會

運用所學知識去分析和解決日常生活中的問題。

2.在教學中要盡可能地為學生創(chuàng)造探索環(huán)境。將培養(yǎng)學生的自主探索與合

作交流能力作為重要的教學目的，并增強學生的創(chuàng)新意識和合作意識。用激勵

的話語對學生的思考和發(fā)現給予積極的評價，充分尊重每個學生的學習愿望，激

發(fā)學生的學習興趣。1.學生收集、整理數據的過程都比較順利，也能比較順利地

作出簡單的分析，但是對于簡單的預測不能清楚地說明理由。

2.通過與學生生活實際密切聯(lián)系的練習，能有效地引導學生運用所學的收

集、整理數據的方法進行調查，還可以引導學生對統(tǒng)計結果進行分析。

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1.設計了“分糖塊”的情境，通過小數目“分一分”的操作活

動,體會平均分的意義。平均分的圖形表示對平均分具體操作過程

的概括,可以促進學生認知水平的提高。

2.平均分是生活中常用的概念,不必作為固定名詞,也不必用固

定的語言給它下定義，可以用“分得同樣多”“分得一樣多”來理

解或替換它。教學時必須要人人操作,在具體操作的過程中，體會平

均分的意義。

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1.設計平均分的情境，通過小數目“分一分”的操作活動，進一

步體驗平均分的意義。平均分的圖形表示對平均分具體操作過程的

概括,能促進學生認知水平的提高。

2.結合“分蘋果”“分果凍”的具體情境，進一步體會平均分

的含義:一是知道平均分成幾份，問每份分到幾個;二是知道每份按

幾個來分，問能分成幾份。在體會平均分問題的兩種不同分法的同

時，初步感受“等分除”和“包含除”。

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1.分的數量比較多的,一次分得一樣多對學生來說是有困難的,

需要通過多分幾次來分步完成。促使學生在平均分的過程中體會不

同的分法。

2.通過變式練習，發(fā)現學生不同的解題思路、方法或答案。變

式練習是提高數學練習效率的有效方法。

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1.前面大量的平均分活動，是在學生不知道除法的情況下，從生

活經驗出發(fā),在操作水平或表象水平上解決除法問題。學生從中積

累了一定的平均分的經驗，為本節(jié)課認識除法做好了準備。除法的

本質就是平均分。本節(jié)課就是如何把平均分的操作過程及結果用除

法算式表示出來的數學過程。

2.必要的講解是有效學習的重要方式，使學生知道把物體平均

分可以用除法來表示,并經歷把平均分的過程抽象為用除法表示的

過程。

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1.讓學生看圖列式并不困難,讓學生理清列式思路、清楚每一

個算式的由來是尤其重要的。教師要引導學生學會讀題,弄清題目

要求的是什么，怎么求。

2.設計幫助小動物解決問題的情境,給學生提供自由的學習空

間，加深對應用除法解題的理解。鼓勵學生大膽思考、深入探究，提

高學生學習的興趣,滲透愛護動物的思想。

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1.設計學生熟悉的情境,從中提出問題，使學生進一步體會乘法

與除法之間的聯(lián)系，進而學會用乘法口訣求商的方法來解決除法的

計算問題,體會用乘法口訣解決除法問題的簡便性。

2.理解乘除法關系的本質，乘法是求幾個相同的數（部分）的總

和,而除法恰恰相反,是把這個總和分成若干相同的部分。因此,利

用乘法口訣不僅可以求積,還可以求商。這就是今天教學活動所要

發(fā)現的道理。

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1.讓學生在練習中體會乘除法的意義，并結合實際問題進一步

探究什么樣的問題用乘法解決,什么樣的問題用除法計算。

2.通過本節(jié)課的學習，學生不僅掌握了乘法口訣的知識,還能從

中感受到數學的魅力,更好地激發(fā)了他們的好奇心和求知欲,深切體

會到數學與生活的密切聯(lián)系。

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1.給學生創(chuàng)造充足的時間和空間，使學生置身于現實的情境之

中，引導學生選取自己所需的信息、提出問題、解決問題。這一過

程不僅使學生初步認識了除法應用題的基本結構，還增強了學生解

決問題的信心。

2.讓學生經歷發(fā)現問題、提出問題和解決問題的過程,感受到

數學在日常生活中的應用，同時收獲了用除法來解決問題的經驗。

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1.學生對本單元所學知識有了一定的認識，對本單元的內容進

行回憶,有利于學生對知識進行梳理,構建知識網絡C注意檢查學生

對乘法的含義是否都清楚,乘法口訣是否記熟,有效督促學生進行階

段性復習鞏固。

2.教學中，要善于培養(yǎng)學生的提問意識，可以讓學生“有疑”而

問，使學生消除疑慮，形成清楚的認識;也可以讓學生“無疑”而問，

根據學習的新知識提出有價值的問題去考別人,增強學生的成就感,

調動學生的學習熱情。

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1.注重學生的實踐操作活動。讓學生動手操作,在活動中調動

學生的積極性,讓學生充分活動起來,提高感性認識,加深對軸對稱

圖形的認識。

2.給學生創(chuàng)造自由度較大的學習空間與時間。教師敢于放手,

讓學生體會知識的發(fā)展過程。尤其是在動手環(huán)節(jié),為學生提供思維

的空間,有猜測、有驗證，一層緊扣一層,每層都需要學生的自主參

與。

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1.注重讓學生參與實踐操作活動。

讓學生做游戲,在游戲過程中調動學生的多種感官,讓學生充分

活動起來，在自主探索與合作交流中認識了平移和旋轉的現象，豐富

了感性認識，培養(yǎng)了空間觀念。

2.給學生創(chuàng)造自由度較大的學習空間與時間。

教師敢于放手，讓學生經歷知識的發(fā)展過程。尤其是在動手環(huán)

節(jié),為學生提供思維空間,有猜測、有驗證,一層緊扣一層,每層都讓

學生自主參與。

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1.聯(lián)系學生的生活實際,大大激發(fā)了學生的學習興趣,讓學生在

解決問題的過程中，不僅鞏固所學知識,更使學生感到“數學就在我

們身邊”。

2.學生的大膽猜測、動手操作并展示作品，使學生充分體驗到

成功的樂趣。在教師精心營造的和諧、民主的教學氛圍中，學生的

學習內驅力被激活,認知與情感得到同步發(fā)展。

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1.由具體情境引出用7,8,9的乘法口訣求商的課題。教材通過

一幅學生熟悉的“歡樂的節(jié)日”主題圖，引出要用除法計算實際問

題。如“做了56面彩旗,要掛成8行,平均每行掛幾面？”，通過解

決具體問題,使學生體會學習求商計算的必要性,用乘法口訣求商是

幫助人們解決實際問題的工具，因此必須學好這部分知識。

2.教學過程由扶到放,讓學生獨立思考、自主探索,并在合作交

流的基礎上形成用7,8,9的乘法口訣求商的基本思路，同時培養(yǎng)學

生學習的遷移能力。

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1.讓學生經歷解決實際問題的過程，學習用乘法口訣求商。其

實這個過程就是從實際問題抽象出數學模型并進行解釋與應用的過

程，同時也發(fā)現了問題中的數量關系。

2.在具體情境中，培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力。

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1.從圖中發(fā)現并利用有關的數學信息提出數學問題，培養(yǎng)提問

意識。教學中努力拓寬學生的思維，選擇方法時盡量考慮全面。

2.在解決實際問題時，要求學生認真讀題、理解題意、分析出

正確的數量關系，逐步培養(yǎng)學生良好的學習習慣，為今后學習奠定基

礎。

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學生對本單元所學知識有了一定的認識,通過這節(jié)課的回憶,有

利于學生對所學知識進行梳理,構建知識網絡。注意檢查學生對知

識的掌握情況,乘法口訣運用的情況,有效督促學生進行階段性的復

習鞏固。

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1.在學習過程中，學生不斷地獲得新的知識,不斷產生驚喜。要

經常評價學生、鼓勵學生，給學生以自信。在教學過程中要耐心傾

聽學生的發(fā)言,熱情鼓勵學生,讓學生感受到心與心、情與情的真誠

交流。

2.以小組合作的形式組織教學,體現了“自主探索、合作交

流、實踐創(chuàng)新”的數學學習方式,培養(yǎng)了學生互相合作交流的意識,

讓學生在共同討論中完成學習任務。

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1.通過這節(jié)課的學習，學生已經掌握了混合運算的計算順序，但

是計算的準確率及速度還要在進一步的練習中逐漸提高。

2.結合已有的知識經驗進行教學,加上教師適時的引導啟發(fā),學

生學習起來事半功倍。在學習過程中，放手讓學生嘗試自己解決問

題，培養(yǎng)學生的口頭表達能力和合作意識。同時在計算過程中，教師

要引導學生反思,培養(yǎng)學生總結歸納的能力。

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在較好地掌握混合運算順序的基礎上，進行解決實際問題的教

學,既能幫助學生更好地掌握運算順序,又能使學生切身體會到數學

的應用價值。但是在具體的計算過程中，因粗心等原因會導致結果

不正確，因此要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

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1.在學習運用混合運算解決問題的基礎上，幫助學生進一步加

深對混合運算順序的理解，使學生切身體會到數學的應用價值。

2.在具體的計算過程中，因粗心會導致結果不正確,要培養(yǎng)學生

養(yǎng)成良好的學習習慣。

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學生對整個單元所學知識有了一定的認識,通過這節(jié)課的回憶，

有利于學生對所學知識進行梳理并構建知識網絡。注意檢查學生對

所學知識的掌握情況,采用同桌互相出題、檢查的方式，既便于檢查,

又借助讓學生當老師的方式有效激發(fā)學生的上進心,督促學生進行

階段性的復習鞏固。

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1.充分利用學具讓學生動手擺，并且在分東西的活動中，形成對

余數的認知,在此基礎上逐步建立余數、有余數除法的概念。

2.在小組活動的基礎上，引導學生了解在生活中有很多把一些

物品平均分后還有剩余的情況，使學生初步體會有余數除法的含義,

進一步理解分剩下的就是余數。

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教學中為了讓學生對所學知識更感興趣，于是讓學生自主操

作、細心觀察、獨立思考并完成這一系列的活動，這樣可以激活學

生的思維，使學生比較深刻地領會有余數的除法的計算法則，充分體

現學生的主體地位。另外“余數要比除數小”是計算除法必須遵守

的法則,教學中并沒有硬性地將這個法則講給學生聽,而是讓學生通

過觀察和比較去發(fā)現它，并從正反兩方面去探討這樣規(guī)定的理由。

最后,還組織了及時.、必要的練習，使學生透徹地理解并掌握這種計

算方法。

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教學中要組織學生進行多種多樣的練習，這樣可以激活學生的

思維,使學生比較深刻地領會有余數除法的計算法見，充分地體現了

學生的主體地位,及時地組織必要的練習，可以使學生透徹地理解并

掌握這種計算方法。

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1.充分利用教材提供的信息，從學生的生活經驗出發(fā)，體會數學

與生活之間的密切聯(lián)系，營造愉悅的學習環(huán)境,提高學生的學習熱情,

充分體現了課堂教學的生活化、活動化和情感化。

2.在教學中教師講得少,學生說得較多、做得較多。我們知道

真正的數學學習不僅是對于外部所授予知識的接受,還是主體的主

動建構。在教學中要求學生獨立思考,鼓勵學生聯(lián)系生活實際創(chuàng)造

性地解決問題,讓學生把思考過程和結果說出來,有利于培養(yǎng)學生的

思維能力，拓寬學生的思維空間。

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我們知道真正的數學學習不僅是對于外部所授予知識的接受，

還是主體的主動建構。所以在教學中需要教師講得少,學生說得較

多。在教學中要求學生獨立思考,鼓勵學生聯(lián)系生活實際創(chuàng)造性地

解決問題,讓學生把思考過程和結果說出來,有利于培養(yǎng)學生的思維

能力，拓寬學生的思維空間。

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1.教學中充分讓學生動手實踐、自主探索與交流合作，在這個

過程中逐漸滲透軸對稱圖形的本質特征,進一步鞏固對平移、軸對

稱等圖形變換的認識。

2.在合作交流中，培養(yǎng)學生的審美能力，幫助學生形成空間觀念,

提高審美鑒賞能力。在教學過程中，指導學生觀察、思考、操作并

總結,讓學生感受到數學知識就在我們身邊。通過這樣的教學設計，

讓學生帶著思考走出課堂,在生活中繼續(xù)體驗數學的樂趣。

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生活中充滿了數學,數學是課內外相結合的一個紐帶。本節(jié)課

的教學引導學生深入實際生活,通過自己經?？吹降捏w育館的座位,

幫助學生形成對較大數的初步印象。教學過程重視創(chuàng)造學習情境和

數學活動，讓學生在觀察、討論活動中體會、思考“關于數數有什

么發(fā)現”。這些數數的方法、數的組成不是教師教給學生，而是學

生在探索過程中自己感悟、總結出來的。

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學生數感的建立不是一蹴而就的，而是在學習過程中逐步體驗

和感悟出來的。本節(jié)課讓學生先估計有多少個小朋友,是建立數感

的第一步。讓學生經歷數數的過程,對小棒具體數量的感知與體驗,

是學生建立數感的第二步。同時，在這樣的數學學習過程中，讓學生

理解“每相鄰的兩個計數單位間的進率是10"O

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要讓學生成為學習的主人,必須把思考的空間和時間交給學生,

為學生提供數學交流的機會，目的是促進學生的數學思維活動,提高

數學思維能力。例如，由于學生已經學過100以內的數的讀、寫以

及數的組成，因此教師要完全放手并相信學生的能力，讓學生自主學

習，真正成為學習的主人。學生在自主探索、合作交流中獲取知識,

由認識100以內的數到認識1000以內的數。

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數學問題應結合生活中的實際問題和已有知識,讓學生初步體

驗數學知識與生活之間的聯(lián)系。本課引入部分,采取引導學生讀南

京長江大橋公路橋和鐵路橋的長度，使學生體會生活中的大數,體會

認識大數的必要性。

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萬以內數的讀、寫是在學生學習了千以內數的讀、寫的基礎上

教學的。本節(jié)課中間或末尾有0的數是學生在讀、寫過程中的難

點。所以設計了這樣的教學環(huán)節(jié):利用計算器撥珠，學生看著計數器

讀數,說出各數的組成,為了能更好地領會教材的編排意圖,安排學

生在計數器上撥珠并寫數，使中間或末尾的0在不同數位上及不同

個數的0的各種形式,通過不同題型體現出來。通過不同的例子總

結出萬以內數的讀、寫方法，通過實踐再總結方法。

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1.結合教學內容,聯(lián)系與學生生活貼近的情境,讓學生體會準確

數與近似數的區(qū)別，同時涪養(yǎng)學生收集信息、處理信息的能力。

2.讓學生從身邊找例子,把所學知識運用到生活中去，同時體驗

生活中處處有數學的樂趣。教師要為學生提供將所學知識運用到實

踐中去的機會,幫助學生了解數學的價值，增進對數學的理解和運用

數學的習慣。

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讓學生口述算法和理由，學生能從不同的角度講清楚為什么這

樣算，這是本節(jié)課的成功之處。教學開放了，學生怎樣想就怎樣算，

學生的能力就展現出來了。教學方式改變了，課堂上不是教師一講

到底,而是把思考的空間交給了學生，學習的主動權完全交給了學生,

學生的潛能被激發(fā),學生的想法就能大膽地表現出來,便形成了精彩

的課堂。

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1.復習時，采用獨立思考、自主探究、合作交流的方式,充分調

動學生的學習熱情,讓學生積極投入到復習中去,提高課堂教學的效

率。

2.教學中，要善于培養(yǎng)學生的提問意識，可以是有“疑”而問，

使學生消除疑慮，形成清晰的認識;也可以讓學生“無疑”而問，根

據學習的新知識提出有價值的問題去考別人,樹立學生的成就感，調

動他們的學習熱情。

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1.注重學生對概念的自主建構。讓學生在充分地經歷、體驗、

探索中構建屬于自己的知識體系。把“千克”與“克”這兩個質量

單位放在一起進行教學,并作為一個整體來進行認知和建構,形成清

晰的概念。事實證明，學生只要對其中一個質量單位掌握了，那么另

一個概念也就自然掌握了。

2.教學時,讓學生掂一掂2分硬幣的質量,初步感知1克是很輕

的，幾乎感覺不到。之后，讓學生找一找生活中比1克輕的物品，然

后教學認識“千克”，在充分感知的情況下，再讓學生估量蘋果的質

量,交流估量的方法以提高他們的估計能力,在估量過程中要注重估

量方法的優(yōu)化。

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1.指導學生回顧學習歷程,發(fā)現一些規(guī)律或研究結果。同時?，調

查生活中常見物品質量。讓學生和父母一起到超市或市場估計物體

的質量或看標注,把研究結果以學習日記的形式記錄下來,加深對克

與千克的認識,有助于學生體會數學就在身邊,感受數學的樂趣。

2.教學經驗告訴我們:孩子接受知識必須要有一個由易到難，由

少到多的感性到理性的過程,這個過程是必須經歷的,不能由老師代

替。

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1.變教師講解為學生自主表達，化被動為主動,表面看是說給老

師聽,實際學生講述的時候已經在不經意間經歷了一個猜測、推理

的過程，達到了師生互動的目的。學生學得主動，學得開心，同時收

獲了知識與情