基于教學(xué)評一體化的小學(xué)語文預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)與實(shí)施

【摘

要】預(yù)習(xí)是學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先學(xué)習(xí)的過程，它是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的沃土。預(yù)習(xí)效果直接影響著課堂學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。預(yù)習(xí)效果好，學(xué)生帶著問題聽課就有針對性，能積極傾聽、思考、交流，學(xué)生在課堂上展示更有高效性、創(chuàng)新性。因此，研究預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)與實(shí)施、厘清教學(xué)評一體化關(guān)系、發(fā)揮好教師在這一環(huán)節(jié)的主導(dǎo)作用等非常重要，這正是文章闡述的核心內(nèi)容?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文；預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)評一體化許多教育專家、學(xué)者等對學(xué)生的預(yù)習(xí)單、學(xué)習(xí)單和作業(yè)單進(jìn)行了研究，他們發(fā)現(xiàn)“三單”一體化的教學(xué)模式有助于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探究，并能提高學(xué)生的閱讀理解、口語表達(dá)、寫作和思維能力。那在教學(xué)中這“三單”中哪個(gè)環(huán)節(jié)最重要？許多人會(huì)認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)最重要。事實(shí)上，在課堂學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生只是聽講而缺乏深思。這是因?yàn)樗麄儧]有進(jìn)行充分的課前預(yù)習(xí)，導(dǎo)致在上課時(shí)沒有形成問題或思考的時(shí)間，而被教師思維“拖著走”；而預(yù)習(xí)作業(yè)則提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，使學(xué)生能夠有目的、有步驟地自主學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。通過評估預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況，教師能夠相對準(zhǔn)確地了解學(xué)生對教材的理解程度以及他們的知識基礎(chǔ)，從而便于調(diào)整教學(xué)策略，合理安排教學(xué)時(shí)間，使教學(xué)更加有效和合理。因此，預(yù)習(xí)在“三單”中是前提，它不僅是態(tài)度、方向和總綱，還是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。實(shí)踐證明，積極、好學(xué)的學(xué)生往往具備主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的特質(zhì)，而這種主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)最好的訓(xùn)練基地就是預(yù)習(xí)?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢。”所以，預(yù)習(xí)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中是非常重要的。一、小學(xué)語文預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)的要求根據(jù)新課標(biāo)，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)包括學(xué)生的文化自信、語言運(yùn)用能力、思維能力以及審美創(chuàng)造能力。因此，在設(shè)計(jì)語文預(yù)習(xí)單時(shí)，應(yīng)該注重核心素養(yǎng)的滲透和培養(yǎng)。每節(jié)課的預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)應(yīng)明確理解課標(biāo)的要求，并將課標(biāo)中對教學(xué)的基本要求量化。在聽、說、讀、寫等訓(xùn)練中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想、分析、類比、歸納、判斷等認(rèn)知能力，特別要注重培養(yǎng)直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維能力。對小學(xué)生而言，應(yīng)該引導(dǎo)激發(fā)他們的想象力、好奇心和求知欲。語文預(yù)習(xí)單的問題設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，并鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自信。同時(shí)，也應(yīng)讓學(xué)生理解和尊重文化的多樣性，從多個(gè)角度看待問題和現(xiàn)象，通過審美的體驗(yàn)和評價(jià)，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。二、基于教學(xué)評一體化的小學(xué)語文預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)與實(shí)施策略（一）小學(xué)語文預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)要有針對性、整體性，體現(xiàn)興趣點(diǎn)1.設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單要區(qū)分不同的文體針對不同文體的特點(diǎn)，小學(xué)語文預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)應(yīng)采用不同的方法。對記敘文的預(yù)習(xí)，主要目的是體會(huì)作者的情感和品味語言。例如，在預(yù)習(xí)《十六年前的回憶》這篇記敘文時(shí)，可以設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，通過多媒體資料搜集李大釗的相關(guān)資料和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，以理解人物品質(zhì)為目標(biāo)；通過思維導(dǎo)圖理清課文脈絡(luò)，然后通過情感飽滿的朗讀，感悟人物的品質(zhì)。而對說明文的預(yù)習(xí)，則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考文章是如何清楚地介紹事物的特點(diǎn)，并體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性。對古詩文的預(yù)習(xí)，首先應(yīng)學(xué)會(huì)利用課本、注釋和其他資料理解詩句的意思，體會(huì)詩歌的意境美、節(jié)奏美和韻律美。例如，在學(xué)習(xí)《浪淘沙》這首詩前，可以設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，學(xué)生自由閱讀詩歌，借助注釋和插圖來讀準(zhǔn)字音，然后通過各種工具了解詩人以及黃河的相關(guān)資料，并在小組中進(jìn)行交流、討論和朗讀，嘗試?yán)斫庠姼璧闹黝}，感受詩歌描繪的畫面。而后對古詩文的學(xué)習(xí)，學(xué)生也應(yīng)該善于總結(jié)自己的預(yù)習(xí)方法，要善于記憶、比較、歸納和整理，把字詞學(xué)“活”，遵循“字不離句”的原則去理解、體會(huì)，結(jié)合語境去揣摩、理解。2.設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單目標(biāo)要注重單元整體設(shè)計(jì)根據(jù)新課標(biāo)的要求，小學(xué)語文預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)應(yīng)注重對整個(gè)教學(xué)單元的整體解讀，確定學(xué)習(xí)主題，并設(shè)定預(yù)期學(xué)習(xí)成果和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便根據(jù)預(yù)期成果設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。例如，對統(tǒng)編小學(xué)語文教科書二年級下冊的第五單元而言，教師首先應(yīng)該進(jìn)行單元整體解讀，確定學(xué)習(xí)主題為“想辦法、說看法”。其次，結(jié)合學(xué)習(xí)主題和預(yù)期學(xué)習(xí)成果，設(shè)定單元目標(biāo)并分解到每篇課文，如《揠苗助長》的教學(xué)主題是明道理、說看法，《畫楊桃》的教學(xué)主題是辨做法、說看法，《小馬過河》的教學(xué)主題是有理據(jù)、說看法。接下來，教師要呈現(xiàn)評估要點(diǎn)，預(yù)設(shè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最后依據(jù)預(yù)期成果設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單。小學(xué)語文預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)應(yīng)該有層次性，通常從基礎(chǔ)到提升，從課內(nèi)到課外，從理解到應(yīng)用，要注重課文之間的共性和變化，充分發(fā)揮和落實(shí)單元的學(xué)習(xí)價(jià)值，以清晰的設(shè)計(jì)思路提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。3.設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單問題要激發(fā)學(xué)生興趣點(diǎn)問題設(shè)計(jì)是語文課堂精彩展示的重要前提，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)注重開放性，并激發(fā)學(xué)生的知識興趣點(diǎn)，讓學(xué)生可以根據(jù)對課文的理解、感受、延伸和啟發(fā)，以自己喜歡的方式表現(xiàn)出來。在課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)形式可以多種多樣，如課本劇的表演、歌曲演唱、舞蹈、快板、朗誦、繪畫，以及談感受、仿寫、續(xù)寫等，可以個(gè)人表演，也可以合作完成，實(shí)現(xiàn)真正的課堂自由，釋放自我。舉例而言，在五年級上冊《慈母情深》片段中，作者通過描寫母親的背、臉、眼等畫面，以慢鏡頭的方式展現(xiàn)了母親辛苦的形象，給人留下深刻印象。那么，如何設(shè)計(jì)問題可以更好地讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)呢？例如，“請你畫一幅文中母親或者自己母親形象的畫，重點(diǎn)突出哪些部分？為什么選擇這些部分？”“你覺得文中描寫的母親背后蘊(yùn)含著怎樣的含義？她的背為什么會(huì)給人深深的震撼？”“通過描述母親的臉和眼睛，作者想傳達(dá)什么樣的情感？你如何理解這種情感？”“你的母親是否也有類似的特點(diǎn)？你有沒有觀察到她辛苦的一面？如果有，你是怎么感受的？”這些問題實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生思考母親形象的細(xì)節(jié)描寫，并深入探討這些細(xì)節(jié)背后所蘊(yùn)含的情感和意義?？梢?，巧設(shè)問題、增加興趣點(diǎn)、活躍課堂可以啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的形象思維和創(chuàng)新思維，幫助他們更好地把握文章的主題，深刻理解作者的用意。（二）小學(xué)語文預(yù)習(xí)單的實(shí)施要重視學(xué)法專項(xiàng)指導(dǎo)做好預(yù)習(xí)單指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的重要抓手。教師應(yīng)明確預(yù)習(xí)單并非課堂練習(xí)，二者存在明顯區(qū)別。在引導(dǎo)學(xué)生使用預(yù)習(xí)單進(jìn)行預(yù)習(xí)的過程中，許多學(xué)生初始可能會(huì)感到茫然，往往將預(yù)習(xí)過程視為課堂練習(xí)，因此在這一環(huán)節(jié)，教師需要重視學(xué)法專項(xiàng)指導(dǎo)與培訓(xùn)。首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握查、問、求助的方法。學(xué)生可在通讀課文后，標(biāo)注出優(yōu)美的詞句，并利用工具書查找課文作者、歷史典故、自然科學(xué)等相關(guān)資料，完成課后練習(xí)題。其次，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多思善問。鼓勵(lì)學(xué)生思考人物與事件之間的邏輯關(guān)系，梳理出至少一個(gè)問題，并在有疑問的地方做好標(biāo)記，難以解決的問題可在小組內(nèi)討論或聽取教師講解。再次，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生完成預(yù)習(xí)單后，應(yīng)探究延伸問題，拓展課文背后更高層次的知識，并寫下個(gè)人感悟。最后，教師應(yīng)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，要求學(xué)生重點(diǎn)記錄自己的發(fā)現(xiàn)和思考，特別是困惑之處，以明確課堂上的交流方向?？傊?，整個(gè)預(yù)習(xí)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)他們獨(dú)立理解課文、制訂學(xué)習(xí)步驟的能力，最終形成個(gè)人的預(yù)習(xí)模式。教師不僅要授之以魚，還要授之以漁，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。（三）小學(xué)語文預(yù)習(xí)單的實(shí)施要注重教學(xué)評一體化小學(xué)語文教學(xué)評一體化成為一個(gè)新的教學(xué)模式，它旨在通過教師教、學(xué)生學(xué)和課堂評價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)有效地提高教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，以取得更好的教育效果。從教師角度講，教學(xué)評一體化就是指將教學(xué)評價(jià)、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐反饋有機(jī)地結(jié)合起來，形成一個(gè)相互促進(jìn)、相互支持的教學(xué)體系，在這種體系中，教學(xué)評價(jià)不再是單純的對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評估，而是貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，對教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)和反饋，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。1.評價(jià)向多元化與全面化轉(zhuǎn)變隨著教育改革的深入推進(jìn)，2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教學(xué)評價(jià)應(yīng)逐漸從傳統(tǒng)的成績評價(jià)向多元化、全面化的評價(jià)轉(zhuǎn)變，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注和評價(jià)。在教學(xué)中，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以及課后鞏固環(huán)節(jié)都需要教師的指導(dǎo)和積極評價(jià)。對學(xué)生而言，教師的指導(dǎo)、評價(jià)和鼓勵(lì)至關(guān)重要，良好的指導(dǎo)和評價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的態(tài)度，并喜歡上語文課，教師的積極評價(jià)有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的審美意識、健康向上的審美情趣和審美品位。以統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書二年級上冊《狐假虎威》為例，探討語文預(yù)習(xí)單中體現(xiàn)教、學(xué)、評關(guān)聯(lián)性與一體性的問題設(shè)計(jì)。教師在《狐假虎威》課文的教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“大家覺得狐貍聰明嗎？能說說原因嗎？”這一問題的設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了思考的空間，引導(dǎo)他們形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣和審美品位。因?yàn)楸疚牡暮诵乃仞B(yǎng)是學(xué)習(xí)如何與人相處，所以教師的指導(dǎo)不能簡單地給出正確答案，而應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)他們深入思考。在教師的評價(jià)中，要體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性與一體性，盡管狐貍狡詐，但它也有其優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為狐貍非常聰明，憑借智謀逃出了虎口。此時(shí)，教師應(yīng)通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和討論，然后進(jìn)行評價(jià)，明確指出狐貍的狡詐手段并不能改變其虛弱的本質(zhì)，從而引導(dǎo)學(xué)生理解“仗勢欺人”的內(nèi)涵；同時(shí)，明確指出當(dāng)生命受到威脅時(shí)，要急中生智，逃出虎口。2.注重表現(xiàn)性學(xué)習(xí)評價(jià)教學(xué)評一體化教學(xué)評價(jià)是學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它不是孤立存在的評價(jià)，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中生成的形成性評價(jià)。教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單時(shí)應(yīng)該預(yù)設(shè)可能的評價(jià)方案，并在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中及時(shí)給予肯定。例如，當(dāng)學(xué)生在完成表現(xiàn)性任務(wù)的過程中非常專注時(shí)，教師應(yīng)該立即給予積極評價(jià)；當(dāng)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)特定情境中完成真實(shí)的表現(xiàn)性任務(wù)時(shí)，或者當(dāng)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)成果評價(jià)良好、學(xué)習(xí)效率較高等情況下，教師都應(yīng)該及時(shí)給予肯定。同時(shí)，教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)給予評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生獲取和應(yīng)用知識技能以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在預(yù)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師也要提前設(shè)想各種可能的評價(jià)方式。例如，在理解文章字詞句意思、理解文章中人物性格特點(diǎn)等方面，學(xué)生可以通過分角色朗讀、角色扮演、“三句半”、續(xù)講故事等多種形式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師應(yīng)及時(shí)、具體、多角度地給予肯定性評價(jià)。舉例而言，在教學(xué)《狐假虎威》這篇文章時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)分組朗誦和角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生更好地理解狐貍和老虎的性格特點(diǎn)。例如，學(xué)生可以分組朗誦或扮演狐貍和老虎的表情，并通過“三句半”的形式表達(dá)他們的特點(diǎn)：“小狐貍我從不說大話，天下數(shù)我最膽大，老虎屁股我敢摸，獅子胡子我敢拔，狗熊、豹子歸我管，大象也得聽我話，看見老狼跑過來，夾起尾巴逃命啦”。這種模擬的學(xué)習(xí)情境活動(dòng)不僅展示了語言的魅力，還為學(xué)習(xí)評價(jià)提供了豐富的信息。教師在評價(jià)時(shí)應(yīng)該積極肯定，具體、多角度地評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，同時(shí)教師也應(yīng)及時(shí)反思活動(dòng)，了解學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)到了什么、能做什么，以及他們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況如何。此外，表現(xiàn)性評價(jià)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)評分規(guī)則，以確保評價(jià)簡單易行且具有操作性。表現(xiàn)性學(xué)習(xí)評價(jià)的目的在于真實(shí)地了解和檢測學(xué)習(xí)成效，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的