高中生物教師教學方法反思

中學生物老師教學方法反思

在生物教學中如何實施素養(yǎng)教化，我認為落實素養(yǎng)的重要途

徑首先應當是在素養(yǎng)的主陣地——課堂教學中堅持進行樂學心

情的培育。在此基礎上，學生才會增加學習的主動性，最終可能達

到素養(yǎng)教化的目的。幾年來，我在這方面做了一些有效的嘗試。

1、嬉戲試驗激發(fā)學生的學習愛好

中學階段，學問深度增加，學問面拓寬，學習有確定的難度，老師

若適當采納嬉戲試驗將學生置于一種自然開心的學習環(huán)境中，可

以有助于學生駕馭難點學問。例如，基因的自由組合規(guī)律是一難

點內容。為了讓學生更直觀地體會等位基因的分別，非同源染色

體上非等位基因的自由組合，我利用人類10對單基因限制的性狀:

有耳垂和無耳垂；卷舌和不能卷舌；發(fā)際有美人尖和無美人尖；拇

指可向背面彎曲和不能向背面彎曲；食指比無名指長與比無名指

短；左右手嵌合時右手拇指在上與左手拇指在上；雙眼皮與單眼

皮；有酒窩與無酒窩；正常足與扁平足；色覺正常與色盲；白化病

與皮膚正常等進行嬉戲試驗。在課堂上采納不同性狀的組合方式,

請具有相應性狀的學生站立，否則坐下。如有耳垂者站立，無耳垂

者坐下；其中能卷舌者接著站立，不能卷舌者坐下；再其中有美人

尖者仍舊站立，無美人尖者坐下……依此類推。最終，在50人的

班級中，往往試驗到第七、八對相對性狀時，站立的只剩下1人，

說明這位學生在全班中的唯一性。而采納另一種不同的性狀組合,

最終剩下的又是另外一個人，也說明他在全班學生中的唯一性。

在整個試驗過程中，學生相識了人類的一些單基因性狀，興致盎

然地參加在整個試驗中，氣氛異樣熱情。然后，我適時地和他們一

起計算這10對單基因性狀的自由組合方式有多少種？得出

210二1024種（假設不連鎖）。學生茅塞頓開：為什么采納不同性狀

組合后剩下的總是不同的人。從而，相識了生物多樣性和特異性，

進一步理解了基因重組是生物變異的主要來源，為學問的敏捷應

用奠定了基礎。

2、多種學科滲透使學生感受所學學問被應用的樂趣

假如所學其它學科學問能被用來解決本學科的問題，往往引起學

生對自己實力的確定，從而提高學習愛好。在生物課教學中，老師

創(chuàng)建機會增加學生的這種情感體驗，將對課堂教學效果產生主動

的影響。在數(shù)學學問方面，學習遺傳變異部分內容時應用較多。

例如計算配子種類，若3對等位基因分別位于3對同源染色體上,

如基因型為AaBbCc的個體能產生幾種配子？可用分枝法來做：可

直觀地看出有ABC、ABc、AbC、Abe、aBC、aBc、abC、abc8種配

子。也可用組合法來計算，轉化為數(shù)學組合題：有3個盒子，每個

盒子中有2個不同元素，從每個盒子中任取1個元素，有多少種取

法？如圖:AaBbCc學生會輕而易舉地算出C12.C12.C12=8種的結

果。在課本第141頁中，為說明DNA分子的多樣性，指出：“若1

條多核甘酸鏈中有100個4種不同的堿基，它們的可能排列方式

是1個特別巨大的數(shù)字。”師生可用排列法計算，得出：學生從數(shù)

字上體會到DNA中隱藏著巨大的遺傳信息。在化學學問方面，生

物課的第一、二章內容與之有親密的聯(lián)系。學習酶的專一性時，

為了使學生更明確這種生物催化劑與化學催化劑的區(qū)分，我舉例

Mn02作為化學催化劑可催化迥然不同的反應：而作為生物催化劑

的蛋白酶，只能催化蛋白質這一類物質的分解，不能催化其它物

質的分解。學習糖類時，結合化學中有關學問，說明葡萄糖與果糖

的同分異構關系；給出核糖C5H1005與脫氧核糖C5H1004的分子

式，使學生直觀看出其名稱的區(qū)分；通過多糖、二糖的水解反應探

討它們與單糖的關系等，都可使學生不覺得死板。在物理學問方

面，也與生物學有廣泛的聯(lián)系。學習細胞膜的流淌鑲嵌模型時，理

解膜上蛋白分子多在ATP驅動下運動，那么磷脂雙分子層的磷脂

分子為什么也可在確定范圍內運動呢？這里把握住分子運動論，

問題便迎刃而解。學到中耕以促進根的呼吸作用時，不免要涉及

中耕保水的問題，這里可以提示：土壤板結必形成土壤毛細管，水

分會順毛細管大量散失，而中耕的作用在于切斷了土壤毛細管，

避開了水分丟失。這時，學生為物理學的一些基本原理能解決生

物學問題而欣慰，學問的駕馭便自然一些。在哲學學問方面，生物

學中很多原理能用哲學學問幫助理解：非生物與生物界的統(tǒng)一性;

遺傳和變異的辯證關系；蛋白質多樣性與DNA多樣性的現(xiàn)象與本

質的關系；生物與環(huán)境的辯證關系；同化作用與異化作用的沖突

對立統(tǒng)一的關系以及生物發(fā)展進化原理等。學生在老師引導下能

夠精確應用哲學原理，理解以上思想，同時也學會了終身受益的

思維方法。如在探討遺傳與變異的相對性與確定性時，類比靜止

與運動的關系，學生得出遺傳是相對的，變異是確定的正確結論。

在地理學問方面，課本第7章生態(tài)系統(tǒng)部分與地理課有關內容重

疊。介于學生對本部分學問已有確定程度的駕馭，學習時可以采

納學生試講，老師補充的方法。新型教法的采納使學生感到新奇

好玩，能主動參加。其中學習到我國珍稀植物為什么多為裸子植

物的問題，可引導學生聯(lián)系第4紀地質大冰川對我國影響較小，使

她成為很多地質時期植物的避難所,說明我國有大量殘遺種的緣

由。在學習化石和地質歷史年頭表時，也可與地理學問結合。

3、介紹最新生物學成果，展望生物學發(fā)展前景，激發(fā)學生求知欲

望

我在教學中，經常搜集一些新的生物學成果介紹給學生，以激發(fā)

學生的學習愛好。如當英國瘋牛病肆虐的時候，我國實行了嚴密

的防護措施以避開該病侵入我國。我適時給學生介紹瘋牛病的最

新探討成果：并非異樣大腦蛋白引起該病，而是人們未知