多媒體信息技術(shù)在初中地理教學(xué)中的實(shí)踐研究

摘

要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在我國基礎(chǔ)教育中發(fā)揮的作用越來越重要，就初中地理而言，信息技術(shù)的應(yīng)用有效推動(dòng)了初中地理教學(xué)向信息化、現(xiàn)代化發(fā)展。文章主要針對(duì)初中地理教學(xué)與多媒體信息技術(shù)的深度融合展開分析，從多媒體技術(shù)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)出發(fā)，闡述了初中地理信息化教學(xué)期間應(yīng)遵循的原則，并就具體的教學(xué)實(shí)踐策略進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，以期對(duì)相關(guān)教學(xué)問題的研究有所幫助。關(guān)鍵詞：多媒體;信息技術(shù);初中地理;教學(xué)實(shí)踐多媒體技術(shù)涵蓋的范圍非常廣泛，包括音頻技術(shù)、視頻技術(shù)、圖像技術(shù)、通信技術(shù)等多種類型，其中還包含很多細(xì)化部分，比如音頻技術(shù)包括音頻的采樣、處理、合成等，視頻技術(shù)包括視頻數(shù)字化處理。這些技術(shù)在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用，能起到非常重要的輔助作用，將轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)結(jié)構(gòu)及方法，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的大部分問題也將得到解決。初中地理教師在教學(xué)中應(yīng)注重這一技術(shù)與教學(xué)的有效融合，將其合理地應(yīng)用在教學(xué)過程中，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)多元、完善且具有時(shí)代特征的初中地理教學(xué)模式。一、多媒體技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)熱情傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生長期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)難以提起興趣，學(xué)習(xí)熱情明顯不足，在課程中出現(xiàn)走神、不認(rèn)真聽講等問題，致使學(xué)生很難為其高中階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但若教師能將多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，就能通過視頻、音頻、圖像等方式向?qū)W生展示、講解知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境，在提升教學(xué)趣味性的同時(shí)，拉近學(xué)生與地理知識(shí)之間的距離，讓學(xué)生愿意主動(dòng)走近地理、了解地理，進(jìn)而提升地理學(xué)習(xí)熱情，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（二）有助于創(chuàng)新初中地理教學(xué)模式在新課改背景下，教師需要注重課程方法及教學(xué)模式的創(chuàng)新，要善于借助信息技術(shù)的力量促進(jìn)教學(xué)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。多媒體技術(shù)作為具有代表性的信息技術(shù)，其在地理教學(xué)中的運(yùn)用將為教學(xué)轉(zhuǎn)型提供諸多便利條件。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)期間所運(yùn)用的學(xué)習(xí)資源會(huì)更豐富、更全面，學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道將更廣泛，組織教學(xué)活動(dòng)更便利，為學(xué)生展現(xiàn)知識(shí)的方式更多元，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也會(huì)在多媒體技術(shù)的支持下得到調(diào)整，這都對(duì)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變有重要價(jià)值。教師應(yīng)加強(qiáng)多媒體技術(shù)的深入化研究，促進(jìn)其與地理教學(xué)的深度融合。（三）有助于降低初中地理教學(xué)難度初中是學(xué)生接觸地理的初級(jí)階段，其中很多內(nèi)容距離學(xué)生都比較遙遠(yuǎn)，教師單憑教材、口述及板書并不能為學(xué)生直觀講解各項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容，教學(xué)難度普遍較大，再加之學(xué)生本身對(duì)地理學(xué)科的重視程度不足，對(duì)教師的反饋及配合程度都不是很高，這無疑增加了教師的教學(xué)難度。但若能有多媒體技術(shù)的支持，教師就可以通過視頻等方式為學(xué)生直觀講解地理，且無論是視頻、圖片還是其他類型的教學(xué)資源，都具有較強(qiáng)的靈活性，教師可以結(jié)合課程需求隨時(shí)調(diào)整，比如，視頻資源可以隨時(shí)暫停、快進(jìn)、倒退，這為教師提供了諸多便利，包括現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用，也能豐富多媒體技術(shù)的應(yīng)用形式，比如希沃白板中的很多功能都能使教學(xué)活動(dòng)更便捷、生動(dòng)、簡(jiǎn)單。學(xué)生在信息化教學(xué)環(huán)境中，由于興趣的驅(qū)使，對(duì)教師各項(xiàng)指令的配合程度會(huì)更高，課堂活性會(huì)大幅提升，這有助于降低教師的教學(xué)難度。二、初中地理信息化教學(xué)的原則首先，要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則。以學(xué)生為主體是新課改背景下教師需要遵循的首要原則之一，教師在運(yùn)用多媒體信息技術(shù)的過程中，要將學(xué)生作為教學(xué)主體，其主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，充分凸顯學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生在課程中的參與程度，徹底改變學(xué)生所處的被動(dòng)局面，借助技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在積極參與、自主探究的過程中獲取、運(yùn)用地理知識(shí)。其次，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃，實(shí)施教學(xué)策略的過程中，要堅(jiān)持一切為了學(xué)生、一切圍繞學(xué)生的理念，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生發(fā)展需求、迎合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的系統(tǒng)化教學(xué)模式，借助技術(shù)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。其次，要堅(jiān)持適度應(yīng)用原則。適度應(yīng)用原則指教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)期間要保持適度，要調(diào)整好技術(shù)與教學(xué)之間的關(guān)系。教師需要明確，信息技術(shù)只是教師教學(xué)的輔助工具，其不能代替教師教學(xué)。很多教師當(dāng)前對(duì)信息技術(shù)持有一種依賴心理，教學(xué)期間會(huì)大量采用信息技術(shù)，為學(xué)生播放豐富的教學(xué)視頻，運(yùn)用的教學(xué)資源也很少經(jīng)過自己二次加工，來回切換的PPT讓學(xué)生應(yīng)接不暇。雖然教學(xué)趣味性有所提升，但學(xué)生切實(shí)學(xué)到的內(nèi)容比較有限，且學(xué)生的被動(dòng)狀態(tài)仍未被徹底改變，教師單純運(yùn)用信息技術(shù)“包裝”傳統(tǒng)教學(xué)的方式并不科學(xué)，且會(huì)削弱多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值。最后，要堅(jiān)持創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新性原則指的是教師在運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)期間，應(yīng)時(shí)常創(chuàng)新方法及理念，長時(shí)間運(yùn)用一種方法會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，且無法對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面鍛煉，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師應(yīng)善于深入研發(fā)多媒體技術(shù)的多種應(yīng)用方式，通過教學(xué)方式的調(diào)整促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。三、在初中地理教學(xué)中應(yīng)用多媒體信息技術(shù)的實(shí)踐策略（一）利用多媒體技術(shù)輔助實(shí)施多元化教學(xué)方法近年來，諸多新型教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，比如情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法、協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)法、參與式教學(xué)法、微課教學(xué)法等，這些教學(xué)方法對(duì)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、提升教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)型升級(jí)具有重要價(jià)值。而多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用，能為多種教學(xué)方法的實(shí)施提供輔助，使其更高質(zhì)、高效。因此，教師可以利用多媒體信息技術(shù)輔助多元化教學(xué)方法的實(shí)施。比如，在教學(xué)“地形和地勢(shì)”這部分知識(shí)時(shí)，教師可以利用多媒體信息技術(shù)實(shí)施情境教學(xué)法，通過視頻、圖片、音頻等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相關(guān)的教學(xué)情境。例如，教師可以準(zhǔn)備一個(gè)我國地形地勢(shì)的總覽圖，讓學(xué)生以第一視角瀏覽一遍我國各地區(qū)地形地勢(shì)。在播放期間，學(xué)生能結(jié)合第一視角獲得沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)的欲望將更加強(qiáng)烈，且能更真切地感受到不同地形地勢(shì)的概念及特點(diǎn)。在觀看視頻以后，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，將學(xué)生分成幾個(gè)不同小組，為每個(gè)小組分配一個(gè)地區(qū)，讓其分別總結(jié)我國不同地區(qū)的地形地勢(shì)特點(diǎn)。探究期間，教師可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生提供一些相關(guān)學(xué)習(xí)資料，探究結(jié)束以后還可以用多媒體為學(xué)生提供總結(jié)，驗(yàn)證學(xué)生的探究成果。這種方式不僅合理、適度地運(yùn)用了多媒體技術(shù)，還讓學(xué)生切實(shí)得到了發(fā)展，切實(shí)通過自主學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)了相應(yīng)的地理知識(shí)。再比如，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)實(shí)施微課教學(xué)，微課是當(dāng)前比較流行的一種教學(xué)手段，教師運(yùn)用微課可以通過簡(jiǎn)短幾分鐘的教學(xué)視頻為學(xué)生集中性講解某一個(gè)或少量幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，其優(yōu)勢(shì)在于呈現(xiàn)形式更生動(dòng)、直接、靈活，教師可以隨時(shí)暫停微課對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入講解，還可以融合短片、圖片等直觀性內(nèi)容，降低學(xué)生的理解難度。此外，教師還可以將微課視頻通過線上教學(xué)App或其他線上渠道進(jìn)行共享，學(xué)生可以在線上交互使用教學(xué)資源，為其在課后的學(xué)習(xí)也提供了很多便利?？傊?，教師要善于借助多媒體技術(shù)輔助更多教學(xué)方法的實(shí)施，逐步提升地理教學(xué)實(shí)效性。（二）利用多媒體技術(shù)為學(xué)生講解疑難知識(shí)地理學(xué)科是學(xué)生初中剛剛開始系統(tǒng)接觸的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)期間難免會(huì)遇到很多難題，很多抽象性較強(qiáng)或距離學(xué)生實(shí)際生活較遙遠(yuǎn)的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更是困難重重。此時(shí)教師可以借助多媒體信息技術(shù)為學(xué)生講解疑難知識(shí)，這在降低了教學(xué)難度的同時(shí)，提升了學(xué)生的理解能力。比如，在教學(xué)“降水的變化與分布”這部分知識(shí)時(shí)，會(huì)涉及引發(fā)降水的因子、不同地區(qū)的降水量、不同季節(jié)的降水分布等知識(shí)，這對(duì)學(xué)生而言，無論是理解還是記憶都比較難，教師就可以借助多媒體為學(xué)生一一講解這些知識(shí)。通過視頻的方式為學(xué)生直觀展示降水分布，并結(jié)合降水量進(jìn)一步分析成因、特點(diǎn)等。如此，學(xué)生的空間概念及思考方式就會(huì)發(fā)生變化，進(jìn)一步提升地理理解能力，積累地理知識(shí)。此外，教師還可以用多媒體技術(shù)為學(xué)生總結(jié)疑難問題，將不同類型的問題以及相互之間的關(guān)系羅列出來，可以用多媒體為學(xué)生展示思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)地理的邏輯，建立地理知識(shí)框架，這對(duì)提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力也有很大幫助。（三）利用多媒體技術(shù)組織課堂互動(dòng)活動(dòng)課堂互動(dòng)是教師鍛煉學(xué)生能力、檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的有效途徑之一，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師組織教學(xué)互動(dòng)的方式比較有限，大多集中于課堂提問、討論等，這種方式相對(duì)比較嚴(yán)肅，學(xué)生上課的心理壓力會(huì)增大，還容易降低學(xué)生的專注度。在多媒體信息技術(shù)的幫助下，教師可以依照教學(xué)需求創(chuàng)新課堂互動(dòng)形式，提升課堂互動(dòng)質(zhì)量。比如，教師在檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握情況時(shí)，可以運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂互動(dòng)游戲，將學(xué)生分成幾個(gè)不同小組，設(shè)置小組搶答積分機(jī)制，教師在多媒體屏幕上設(shè)置滾動(dòng)的地理題目，滾動(dòng)停止時(shí)，學(xué)生可以開始搶答，答對(duì)者積一分。這種游戲的形式能迅速吸引學(xué)生注意力，并激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲，學(xué)生對(duì)問題的專注度會(huì)更高，對(duì)問題涉及的地理知識(shí)的印象也會(huì)更深刻，為了贏得小組勝利，學(xué)生會(huì)更認(rèn)真地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，如此學(xué)生就有了學(xué)習(xí)地理的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。此外，教師還可以運(yùn)用多媒體技術(shù)組織一場(chǎng)以地理知識(shí)為主題的設(shè)計(jì)大賽，例如，在教學(xué)“自然災(zāi)害”時(shí)，教師可以先用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放自然災(zāi)害的種類、成因、后果等，讓學(xué)生直觀感受自然災(zāi)害的負(fù)面后果，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，并呼吁學(xué)生保護(hù)環(huán)境、維護(hù)地球，后續(xù)可以組織學(xué)生以“自然災(zāi)害”“保護(hù)地球”等為主題進(jìn)行一場(chǎng)公益設(shè)計(jì)活動(dòng)，學(xué)生設(shè)計(jì)出作品可以用于義賣。如此，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了地理知識(shí)，還能深切感受學(xué)習(xí)地理的價(jià)值，了解保護(hù)地球的意義，并切實(shí)通過自身努力為減少自然災(zāi)害做貢獻(xiàn)，這對(duì)學(xué)生思維、品行的塑造均具有重要價(jià)值。（四）利用多媒體技術(shù)促進(jìn)問題構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生自主探究設(shè)問是教師在教學(xué)期間最常用的一種教學(xué)手段，學(xué)生可以結(jié)合教師的問題思考地理知識(shí)，這既能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，又能鍛煉學(xué)生的思維能力。傳統(tǒng)教學(xué)中的設(shè)問方式略顯單一，不能激起學(xué)生的思考欲望，在信息化教學(xué)背景下，教師可以借助多媒體技術(shù)促進(jìn)問題構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。比如，在教學(xué)“氣溫的變化與分布”這部分知識(shí)時(shí)，教師可以先利用視頻或圖片為學(xué)生播放不同地區(qū)的氣候特點(diǎn)，并讓學(xué)生猜測(cè)視頻中展示的都是哪些地區(qū)，此時(shí)學(xué)生的好奇心就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生在不斷猜測(cè)的過程中就會(huì)產(chǎn)生研究問題的欲望，此時(shí)教師可以趁機(jī)向?qū)W生揭曉答案時(shí)，向?qū)W生提出問題，例如：“為什么不同地區(qū)的氣溫會(huì)不一樣？溫度會(huì)受到哪些因素的影響？我們生活的地方的氣溫有哪些特點(diǎn)？是怎樣形成這些特點(diǎn)的？”學(xué)生此時(shí)對(duì)教師的問題進(jìn)行探究，并不是出于想要完成教師布置的任務(wù)，而是為了滿足自己的好奇心，如此形成的動(dòng)力將更強(qiáng)，堅(jiān)持的時(shí)間也更久，在探究出答案的過程中會(huì)產(chǎn)生由衷的自豪感，進(jìn)而更加愿意對(duì)地理進(jìn)行深入探尋，這也將成為其后續(xù)學(xué)習(xí)地理的驅(qū)動(dòng)力。（五）利用多媒體技術(shù)為學(xué)生共享學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)資源的共享主要指的是多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用，教師可以借助這一技術(shù)先在線上與學(xué)生共享學(xué)習(xí)資源。比如，可以借助線上教學(xué)App，在其中上傳學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在課后有需要時(shí)自行在線上查詢，包括地理課后作業(yè)等也可以通過線上的方式進(jìn)行，學(xué)生在線上完成習(xí)題以后，可以即時(shí)得到反饋，并能針對(duì)自己的弱項(xiàng)查找相對(duì)應(yīng)的教學(xué)資源，如