基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的初中生分級(jí)閱讀能力培養(yǎng)策略研究

摘

要：英語學(xué)科領(lǐng)域的分級(jí)閱讀活動(dòng)能夠助力于培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀熱情。在初中英語教學(xué)的眾多環(huán)節(jié)中，依據(jù)核心素養(yǎng)要素展開分級(jí)閱讀教學(xué)活動(dòng)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的分級(jí)閱讀技能，是推動(dòng)學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)程、發(fā)展其學(xué)科核心素養(yǎng)的有效策略。文章探討了如何基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)來培養(yǎng)學(xué)生的分級(jí)閱讀技巧的問題，旨在為廣大一線教師提供新穎的教學(xué)思路，更期望能為初中生的英語學(xué)習(xí)之路提供指導(dǎo)建議。關(guān)鍵詞：英語學(xué)科;核心素養(yǎng);分級(jí)閱讀如今，對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培育，已經(jīng)成為廣大一線教師亟須關(guān)注的焦點(diǎn)議題。而在英語教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)重要地位的閱讀，在推廣分級(jí)閱讀以及對(duì)學(xué)生的閱讀認(rèn)知層次實(shí)施科學(xué)指導(dǎo)這兩個(gè)層面上顯得尤為重要。過去的初中英語閱讀教學(xué)模式主要依賴教師傳授知識(shí)的方式，忽略了學(xué)生間的個(gè)體差異性，以至于學(xué)生無法在閱讀體驗(yàn)的過程中獲得閱讀的快樂、理解閱讀的精髓，這影響了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。一、分級(jí)閱讀概述分級(jí)閱讀的理念主要強(qiáng)調(diào)全面細(xì)致地把握不同年齡段學(xué)生的身心特點(diǎn)及其認(rèn)知基礎(chǔ)和能力，依據(jù)英語學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律，為學(xué)生精心挑選并確定合適的逐級(jí)提升的階梯式閱讀素材，以期培育和發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，增強(qiáng)他們的思考深度和廣度，同時(shí)鑄造學(xué)生健康優(yōu)良的情緒態(tài)度，引導(dǎo)他們樹立并養(yǎng)成正確的人生觀和價(jià)值觀。通過這樣的方式，學(xué)生可以在閱讀中感受到愉悅的氛圍，掌握有效的閱讀技巧和方法，從而提高英語閱讀教學(xué)的成效和質(zhì)量。目前來看，分級(jí)閱讀已然成為初中英語閱讀教學(xué)中的一大核心策略，隨著其不斷深入推廣和應(yīng)用于初中時(shí)期的英語教育課程中，極大地滿足了學(xué)生之間存在差別的閱讀需求，為廣大英語教師進(jìn)行閱讀教學(xué)模式改革提供了難得的機(jī)遇。然而，我國(guó)當(dāng)前的分級(jí)閱讀研究和實(shí)踐尚處于起步階段，仍有許多問題亟待教師深入探究和解決。二、初中英語分級(jí)閱讀實(shí)施的必要性（一）打破閱讀障礙初中生在英語閱讀領(lǐng)域仍然面臨挑戰(zhàn)，這種困境在高年級(jí)尤為凸顯。即使在學(xué)業(yè)中取得優(yōu)異成績(jī)者，也會(huì)在閱讀英文原著時(shí)感到頗為費(fèi)力，師生也普遍認(rèn)為短期內(nèi)的強(qiáng)化訓(xùn)練難以徹底解決此問題。然而，通過引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)閱讀英文書籍，或許能有效改善這一狀況。如今，僅少數(shù)學(xué)生會(huì)選擇自主搜尋英文書籍作為課外讀物，這可能出于留學(xué)需求、濃厚的英語興趣以及家長(zhǎng)或教師對(duì)課外閱讀的特別要求等多重因素影響。事實(shí)上，始終保持英文課外閱讀的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上常常會(huì)游刃有余，對(duì)各類文本的理解及詞匯記憶等方面也表現(xiàn)出色，體現(xiàn)出課外閱讀所帶來的益處。有專家表示，分級(jí)閱讀可以助力學(xué)生盡早習(xí)得閱讀技巧，助力他們迅速步入獨(dú)立閱讀階段。一旦學(xué)生克服依賴成人幫助的困擾，他們便有能力根據(jù)自身喜好及能力挑選合適的閱讀材料，逐漸克服閱讀障礙。（二）促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展在英語學(xué)習(xí)過程中，不少學(xué)生存在一定的偏科現(xiàn)象，受制于英語學(xué)習(xí)特征，性別差異也放大了這一現(xiàn)象，尤其表現(xiàn)在男生在高年級(jí)階段英語成績(jī)顯著下滑。課外分級(jí)閱讀或許能緩解這一現(xiàn)狀，例如，教師可以激勵(lì)男生充分利用假期間隙閱讀英文版《福爾摩斯探案集》或牛津書蟲系列讀物，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提升閱讀能力。教師還要指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)個(gè)人能力挑選感興趣的閱讀素材，拓寬眼界，提升閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高英語認(rèn)知能力。依據(jù)認(rèn)知發(fā)展理論，各具特色的學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有各自的需求。在認(rèn)知階段發(fā)展期，閱讀內(nèi)容應(yīng)符合當(dāng)下認(rèn)知水平，引發(fā)學(xué)生的反響，提升認(rèn)知能力。傳統(tǒng)課堂教學(xué)因其無法顧及每名學(xué)生的個(gè)性需求而受到局限，分級(jí)閱讀則為此提供了解決之道。每位學(xué)生皆可按閱讀測(cè)試所得結(jié)果以及自身興趣，從諸多圖書中挑選最適合自己閱讀需求的作品，推動(dòng)個(gè)體化發(fā)展。（三）技術(shù)的革新為分級(jí)閱讀提供了助力如何利用信息科技記錄并跟蹤學(xué)生課外學(xué)習(xí)情況，將學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)與質(zhì)量評(píng)估相結(jié)合，為教育教學(xué)提供反饋，是一直以來教育教學(xué)的難題所在。國(guó)外一些成熟的閱讀體系已成功實(shí)現(xiàn)了信息科技與英語閱讀教育的深度整合，為一線教師提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。舉例來看，借助藍(lán)思閱讀體系，學(xué)生只需參加基礎(chǔ)閱讀測(cè)試，即可獲得相應(yīng)閱讀水平的藍(lán)思指數(shù)。參照這一指數(shù)，他們就能選擇適宜自己的閱讀材料。而在分級(jí)閱讀平臺(tái)上，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)軌跡會(huì)被完整保存，閱讀測(cè)評(píng)系統(tǒng)可以評(píng)估學(xué)生閱讀進(jìn)度，教師可以根據(jù)測(cè)試報(bào)告及成長(zhǎng)報(bào)告對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效進(jìn)行監(jiān)管與輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)檢測(cè)評(píng)估，恰好契合新課標(biāo)提出的“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念。如此可以幫助教師借助評(píng)價(jià)成果改良學(xué)習(xí)方式。三、初中英語分級(jí)閱讀發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題（一）未重視提升英語閱讀能力當(dāng)前，許多中學(xué)的英語教育模式主要以課內(nèi)課本學(xué)習(xí)為核心，教學(xué)重點(diǎn)偏向于語法基礎(chǔ)教學(xué)以及詞匯掌握等方面，而對(duì)旨在培養(yǎng)學(xué)生深入理解文本及跨文化知識(shí)的英語閱讀課程的重視程度略顯不足。此外，鮮少開展英語課外閱讀活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生在課外閱讀過程中遇到閱讀障礙，如閱讀量較小、閱讀方式不當(dāng)、閱讀理解產(chǎn)生誤差等問題，并且無法得到有效解決。部分教師雖然知道有關(guān)分級(jí)閱讀體系的理論知識(shí)，然而由于對(duì)該系統(tǒng)的具體操作辦法及教學(xué)時(shí)間的安排存在困惑，因此很少會(huì)組織開展分級(jí)閱讀拓展活動(dòng)。同樣地，家庭環(huán)境中開展英語課外閱讀活動(dòng)也面臨眾多困難。許多家庭缺乏對(duì)強(qiáng)化英語課外閱讀的認(rèn)知，不少家長(zhǎng)對(duì)相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備不足，難以準(zhǔn)確判斷學(xué)生的英文閱讀水平，也不能正確評(píng)估英語課外讀物的難度等級(jí)，這導(dǎo)致課外閱讀在當(dāng)今社會(huì)上尚未被廣泛接受及開展。（二）尚未建立科學(xué)、合理的分級(jí)閱讀體系及相適應(yīng)的閱讀書庫(kù)盡管當(dāng)前已有一定數(shù)量的英語課外閱讀資源，但在實(shí)踐中，大部分閱讀材料更多地被學(xué)生當(dāng)成作業(yè)來完成，他們并無足夠的自由度進(jìn)行自主選擇。有些計(jì)劃在假期投入閱讀計(jì)劃的學(xué)生，往往由于缺乏專業(yè)的指導(dǎo)而難以選到符合自己需求的英語閱讀書籍;無論是過于深?yuàn)W還是太過輕松的內(nèi)容，都可能無法達(dá)到預(yù)期的閱讀效益。同時(shí)，國(guó)外的分級(jí)閱讀書籍通常以教材的形式引入課堂，這與我國(guó)的實(shí)際情況與教育理念之間存在顯著差異。一線教師鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀拓寬視野，豐富閱讀體驗(yàn)，然而，如何將來自國(guó)外的閱讀體系與我國(guó)初高中階段的教育有機(jī)結(jié)合，尚無較為完善的運(yùn)行機(jī)制可供參考借鑒。值得注意的是，分級(jí)閱讀在現(xiàn)階段中國(guó)的中學(xué)教育中僅僅停留于概念層面，并未得到廣泛推廣應(yīng)用。絕大部分初高中英語教師尚不熟悉分級(jí)閱讀體系，難以依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異及學(xué)習(xí)興趣，提供具有針對(duì)性的書單，同樣地，廣大學(xué)生和家長(zhǎng)亦對(duì)英語閱讀書目的選擇缺乏必要的了解和把握。四、基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的初中生分級(jí)閱讀能力培養(yǎng)策略（一）培養(yǎng)興趣，激活文化意識(shí)對(duì)初中生而言，他們?cè)谝院诵乃仞B(yǎng)為背景的環(huán)境中開展英語分級(jí)閱讀活動(dòng)時(shí)，這項(xiàng)任務(wù)是否能大幅提升他們的分級(jí)閱讀技能及英語核心素養(yǎng)，關(guān)鍵在于他們是否真心享受這種閱讀過程。因此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)閱讀前，教師首先要致力于激發(fā)他們對(duì)英語閱讀的濃厚興趣。例如，可以根據(jù)分級(jí)讀物所涉及的主題、背景和體裁特征，運(yùn)用相關(guān)的背景資料圖片、英語流行歌曲、閱讀相關(guān)的話題以及英語短片等媒介引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入分級(jí)閱讀的世界，輔導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察到的圖片、聽到的歌曲、遇到的話題和觀看的視頻展開聯(lián)想，并就分級(jí)讀物的重要內(nèi)容展開熱烈的探討與交流，尋找并發(fā)現(xiàn)自己感興趣的部分。接下來，根據(jù)學(xué)生所表現(xiàn)出的興趣，教師要對(duì)分級(jí)讀物進(jìn)行恰如其分的闡述，如介紹作者創(chuàng)作的歷史文化背景、分級(jí)讀物對(duì)文化傳承所具有的價(jià)值等。在分級(jí)閱讀指導(dǎo)階段巧妙地引入文化元素，一方面應(yīng)盡可能滿足學(xué)生對(duì)“讀什么”和“為何讀”這類疑問的要求，另一方面要積極激活他們對(duì)文化知識(shí)的敏感性和認(rèn)識(shí)，幫助他們建立起自覺探索和研究文化的意識(shí)。借助上述各種輔助工具引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，當(dāng)學(xué)生積累了越來越多的分級(jí)閱讀的文化背景知識(shí)時(shí)，他們就更容易燃起對(duì)分級(jí)閱讀的熱愛，從而增強(qiáng)了他們?cè)陂喿x過程中的文化感悟和探究文化的責(zé)任感，這有利于推動(dòng)他們?cè)鷮?shí)掌握分級(jí)閱讀技巧，同時(shí)也為培養(yǎng)他們的文化意識(shí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（二）合理運(yùn)用策略，教授分級(jí)閱讀方法方法策略能有效提升學(xué)生的英語分級(jí)閱讀水平，初中英語教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生活用各種不同閱讀技巧，理解和吸收分級(jí)讀物的知識(shí)。教師可以教給學(xué)生如何根據(jù)上下文猜測(cè)詞義，根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)文章主題，掌握快速瀏覽、選擇性閱讀以及沉思性閱讀等技巧和方法，并提供如閱讀圈、故事地圖等輔助工具。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生使用圖示整理分級(jí)閱讀中的信息，提高閱讀理解效率。同時(shí)，教師要嚴(yán)格監(jiān)管學(xué)生分級(jí)閱讀的過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決他們?cè)趹?yīng)用這些方法時(shí)遇到的問題。隨著時(shí)間推移，學(xué)生對(duì)這些方法的運(yùn)用會(huì)越來越靈活，這樣，他們既能提升閱讀能力，又能將方法運(yùn)用到日常英語閱讀學(xué)習(xí)中，深入發(fā)掘和理解文章的內(nèi)涵和框架，從而促進(jìn)其思維能力、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)的強(qiáng)化。（三）科學(xué)劃分學(xué)生層次，提升整體學(xué)習(xí)能力對(duì)初中英語教師而言，在實(shí)施分級(jí)閱讀教學(xué)的過程中，必須高度重視學(xué)生的英語知識(shí)水平存在一定程度的差異這一現(xiàn)實(shí)情況。若執(zhí)意推行統(tǒng)一的英語教學(xué)方案，會(huì)阻礙為廣大學(xué)生制訂更為專業(yè)化且針對(duì)性強(qiáng)的英語閱讀教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而影響到他們英語閱讀能力的提升進(jìn)程。因此，教師有必要深入研究和仔細(xì)分析每個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實(shí)際狀況，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力，將他們劃分為優(yōu)生、中等生、學(xué)困生三個(gè)層次。這樣，就可以按照閱讀教學(xué)具體內(nèi)容，適時(shí)地向他們分配與其學(xué)習(xí)層次相適應(yīng)的分級(jí)閱讀材料，從而有效提升他們的英語閱讀水平。優(yōu)生在英語學(xué)習(xí)方面展現(xiàn)出較強(qiáng)的能力，他們通常善于對(duì)英語閱讀知識(shí)進(jìn)行深入的探索和有效的綜合處理;中等生盡管英語基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較為扎實(shí)，但仍有很大的閱讀技能提升空間;而學(xué)困生恰恰相反，他們的英語閱讀技能略顯不足，理解能力也有待加強(qiáng)，并且他們對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)的目的還不甚明確。為此，作為初中英語教師，應(yīng)有目的地劃分學(xué)生的學(xué)科層次，以期增強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀整體學(xué)習(xí)能力。例如，在“Howmucharethesesocks？”這篇文章的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)著重考慮學(xué)生英語認(rèn)知能力的高低，根據(jù)不同的認(rèn)知能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的層次劃分，并結(jié)合相應(yīng)的英語分級(jí)閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。在此過程中，教師可以提出如下要求：學(xué)困生需要盡可能地理解文章所包含的與服裝價(jià)格相關(guān)的英語語句;中等生除需達(dá)成上述學(xué)習(xí)任務(wù)外，還需深入了解和掌握文章中所出現(xiàn)的特殊疑問句句型“Howmuch”以及名詞單復(fù)數(shù)形式等重要知識(shí)點(diǎn);優(yōu)生不僅需要完成其他學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，還需運(yùn)用各種閱讀技巧對(duì)文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行深度解析，同時(shí)圍繞選定的話題內(nèi)容設(shè)計(jì)新穎的廣告。那么，對(duì)學(xué)困生而言，由于他們的英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，可能在分級(jí)閱