深度學(xué)習(xí)理論下初中英語語篇閱讀教學(xué)策略研究_第1頁
深度學(xué)習(xí)理論下初中英語語篇閱讀教學(xué)策略研究_第2頁
深度學(xué)習(xí)理論下初中英語語篇閱讀教學(xué)策略研究_第3頁
深度學(xué)習(xí)理論下初中英語語篇閱讀教學(xué)策略研究_第4頁
深度學(xué)習(xí)理論下初中英語語篇閱讀教學(xué)策略研究_第5頁
已閱讀5頁,還剩1頁未讀, 繼續(xù)免費(fèi)閱讀

下載本文檔

版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)

文檔簡介

要:文章深入分析了當(dāng)前初中英語語篇閱讀教學(xué)面臨的挑戰(zhàn),并緊密圍繞深度學(xué)習(xí)理念,通過案例分析法,選取牛津初中英語教科書(譯林版)作為研究藍(lán)本,探討了在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi),如何實(shí)施高效且深入的語篇閱讀教學(xué)活動(dòng),以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培育學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。本研究旨在提高學(xué)生的語篇閱讀分析和判斷能力,同時(shí)提升學(xué)生的思維品質(zhì)及語言實(shí)際運(yùn)用能力,以期達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。關(guān)鍵詞:深度學(xué)習(xí);初中英語;語篇教學(xué);教學(xué)策略牛津初中英語教材(譯林版)中,閱讀板塊作為每個(gè)單元的核心內(nèi)容,占據(jù)了教學(xué)的重要比重,并且是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。該板塊是培養(yǎng)學(xué)生語篇閱讀能力和提升綜合語言運(yùn)用能力的重要途徑。根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱《課標(biāo)》),語篇不僅是語言知識和文化知識的載體,也是多樣化文體素材的來源?!墩n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)了語篇知識的重要性,提倡為學(xué)生提供接觸和體驗(yàn)不同語篇類型的機(jī)會(huì),學(xué)習(xí)各種文體的結(jié)構(gòu)和語言特征,并關(guān)注語言如何表達(dá)意義,從而建立文體圖式、內(nèi)容圖式和語言圖式。然而,傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往側(cè)重于表層信息的獲取,將語篇作為傳授語法和語言知識的工具,而忽略了培養(yǎng)學(xué)生深層次理解和批判性思維的能力。那么,如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)有效的、深度的語篇閱讀教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究,深入閱讀,超越文本,探索背后的文化和價(jià)值觀,提升理解的深度,是目前初中英語語篇教學(xué)中亟須解決的問題。一、深度學(xué)習(xí)理論概述深度學(xué)習(xí)作為一種先進(jìn)的教學(xué)理念,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)參與和深層次認(rèn)知活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)探索、批判性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在初中英語語篇教學(xué)中,深度學(xué)習(xí)理念要求教師引導(dǎo)學(xué)生超越文本的表層意義,深入挖掘文本背后的文化、情感和價(jià)值觀,促進(jìn)學(xué)生對語篇的全面理解和批判性思考。二、初中英語語篇閱讀教學(xué)現(xiàn)狀(一)教學(xué)模式亟待創(chuàng)新在初中英語語篇教學(xué)過程中,很多教師在課堂上以達(dá)成教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)為主,缺乏與學(xué)生的有效互動(dòng)與交流。教師往往機(jī)械式地為學(xué)生灌輸英語知識,學(xué)生學(xué)習(xí)依然比較被動(dòng),無法調(diào)動(dòng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣??紤]到這一點(diǎn),初中英語語篇閱讀教學(xué)需要在教學(xué)模式與方法上進(jìn)行創(chuàng)新,采取有活力、具有一定創(chuàng)新性的教學(xué)模式,從教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生中心,鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生對英語語篇閱讀的興趣。(二)教學(xué)思維和理念需要完善思維與理念對英語語篇閱讀教學(xué)、學(xué)習(xí)效率具有重要影響。目前,一些初中英語語篇閱讀教學(xué)依然過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績,而忽視了學(xué)生對英語知識深度掌握的過程。這種教學(xué)理念與思維下,教師不能及時(shí)全面地了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平,學(xué)生的進(jìn)步速度很慢。教師在日常教學(xué)中以學(xué)生詞匯量、語法掌握等為主,在語篇閱讀內(nèi)容講解上投入大量時(shí)間,很少在整體上加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo),學(xué)生無法有效掌握語篇閱讀技巧。長此以往,學(xué)生的語篇閱讀能力難以提升,實(shí)際應(yīng)用能力不強(qiáng),綜合素質(zhì)得不到提升。三、基于深度學(xué)習(xí)理論的初中英語語篇閱讀教學(xué)的重要性(一)提高語言理解能力初中英語語篇不僅是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ),更是提升學(xué)生語言理解能力的關(guān)鍵。通過語篇閱讀,學(xué)生不僅會(huì)學(xué)習(xí)單詞、短語和句型,更能通過對上下文的深入分析,提高語言的實(shí)際運(yùn)用能力。教師應(yīng)設(shè)計(jì)以探究為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生超越文字本身,探究語言的深層含義和文化背景,以此提升學(xué)生的綜合語言技能。(二)培養(yǎng)跨文化交際能力語篇閱讀是一扇窗口,讓學(xué)生通過語言學(xué)習(xí)深入了解不同文化。教師應(yīng)選擇反映多元文化背景的語篇材料,通過比較分析,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到文化差異,并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化理解和交際能力。(三)提升思維能力語篇閱讀教學(xué)應(yīng)被視為一項(xiàng)高級的認(rèn)知活動(dòng),它要求學(xué)生進(jìn)行深入的內(nèi)容分析、批判性評價(jià)和創(chuàng)造性思考。教師應(yīng)通過提問、討論和反思等教學(xué)策略,激發(fā)學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。通過這種方式,學(xué)生能學(xué)會(huì)如何從多角度審視問題,并在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中和日常生活中運(yùn)用這些思維技能,從而取得更全面的進(jìn)步。(四)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力自主學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的核心。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在語篇閱讀中采取主動(dòng)探索的態(tài)度,通過設(shè)定個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度和自我評價(jià)學(xué)習(xí)成果,提升自主學(xué)習(xí)能力,掌握自我探索問題和獨(dú)立解決問題的技巧,主動(dòng)尋找和吸收新的知識。此外,教師可以提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和腳手架,幫助學(xué)生構(gòu)建知識、發(fā)展技能,并激發(fā)他們持續(xù)學(xué)習(xí)和探索的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。四、基于深度學(xué)習(xí)理論的初中英語語篇閱讀教學(xué)策略(一)引導(dǎo)學(xué)生感知語篇興趣是最好的老師,在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效的語篇閱讀教學(xué),關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。教師的任務(wù)是成為引導(dǎo)者,點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情,引導(dǎo)他們主動(dòng)探索和深入理解整篇文章。牛津初中英語教科書(譯林版)的語篇選材豐富多樣,為教師提供了激發(fā)學(xué)生興趣的天然資源。教師應(yīng)充分利用這些語篇的獨(dú)特之處,設(shè)計(jì)富有吸引力的教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下,自然而然地投入語篇的學(xué)習(xí)中。首先,在學(xué)生正式接觸課文之前,教師可以通過介紹相關(guān)的背景知識、作者信息或文化背景來激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。例如,在教授關(guān)于“扎龍”的課文時(shí),教師可以先播放《丹頂鶴》這首歌曲,作為文化導(dǎo)入,這不僅為學(xué)生提供了情感上的共鳴,也為理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。其次,教師可以充分利用多媒體教學(xué)工具,通過引入與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻和音頻資料,創(chuàng)設(shè)豐富的語言學(xué)習(xí)情境。這種情境不僅能夠吸引學(xué)生的注意力,還能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)意識,為深度學(xué)習(xí)奠定情感和認(rèn)知基礎(chǔ)。有效的情境教學(xué)能夠引起學(xué)生的心理共振,使學(xué)生在無意識中投入學(xué)習(xí)中,這種“自然學(xué)習(xí)”狀態(tài)是深度學(xué)習(xí)的理想環(huán)境。教師應(yīng)努力創(chuàng)造這樣的教學(xué)情境,使學(xué)生能在興趣和需求的驅(qū)動(dòng)下,自然而然地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感知語篇,加深對語篇閱讀對象背景的了解,同時(shí)也可以放松讀前的緊張心理。如本課中,教師在pre-reading過程中,通過圖片和情景資料介紹了一些自然保護(hù)區(qū),尤其重點(diǎn)說明了丹頂鶴,并引導(dǎo)學(xué)生討論了“保護(hù)動(dòng)物”這一主題,學(xué)生在討論中能更容易接收相關(guān)課文信息。在具體導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,教師可以詢問學(xué)生:WhatdotheyknowaboutZhalong?Wheredoyouthinkitis?Whatkindofanimalslivethere?等問題。這一環(huán)節(jié)主要是引出本篇文章主題,鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)言,對學(xué)生而言,時(shí)間可以適當(dāng)延長。(二)幫助學(xué)生理解語篇理解語篇是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié),可以說這一步?jīng)]有做好,會(huì)導(dǎo)致“感知語篇”的無效性。所以,教師要運(yùn)用大量的手段使學(xué)生理解語篇。首先是掌握文章大意。教師可以首先讓學(xué)生通讀文章,然后要求學(xué)生總結(jié)每個(gè)部分的大意。對基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生,教師給出了每一段的大意選項(xiàng)供學(xué)生選擇,基礎(chǔ)較好的學(xué)生則自己總結(jié),這樣的安排可以讓每一個(gè)學(xué)生都能夠融入語篇學(xué)習(xí)中。在文章的理解過程中,生詞是一大障礙,作為教師,要幫助排除可能影響學(xué)生理解的生詞障礙。不同的生詞可以采用不同的方法。如本課中,wetlands、wildlife等名詞可以用圖片直接表示并教授。但如provide這樣的動(dòng)詞,可以采用提問并回答的方式引出,如“Whyarethewetlandsimportantforthewildlife?”“Becausetheyprovidefoodandshelterforwildlife.”。所以,教師需要教授學(xué)生通過上下文的線索,通過解釋或說明,通過構(gòu)詞法、同義詞、反義詞(前綴、后綴也是八年級上冊每個(gè)單元studyskills的重點(diǎn)內(nèi)容)等去猜測詞義。此外,學(xué)生詞匯量積累不足,且語法掌握水平不夠,很多學(xué)生早已習(xí)慣漢語語法環(huán)境,對英語語法習(xí)慣不夠適應(yīng),在長時(shí)間思維定式的影響下,英語學(xué)習(xí)存在很大難題。學(xué)生的日常生活缺少英語學(xué)習(xí)環(huán)境,且受到語言習(xí)慣差異的影響,在面對英語閱讀題時(shí)很難及時(shí)準(zhǔn)確地進(jìn)行反應(yīng)與判斷。很多學(xué)生在語法上喜歡“中西合并”,翻譯時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況,只會(huì)照抄例句,存在理解錯(cuò)誤的現(xiàn)象。對此,為了讓學(xué)生正確使用語法,提高英語閱讀能力,教師要在日常教學(xué)中關(guān)注學(xué)生翻譯句子的情況,為學(xué)生的語法解析提供引導(dǎo)與幫助,解決語篇閱讀中出現(xiàn)的詞匯、翻譯等問題。(三)注重知識運(yùn)用學(xué)習(xí)知識的根本目的在于能夠在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用。因此,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)設(shè)計(jì)實(shí)際、有意義的問題情境,讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)英語知識去解決問題。這些問題應(yīng)超越單純的詞匯和語法練習(xí),成為評估學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的方式。鑒于英語和漢語的根本差異以及學(xué)生缺乏實(shí)際使用英語的環(huán)境,教師應(yīng)創(chuàng)造模擬的語言使用場景,加強(qiáng)學(xué)生對英語的敏感度和直覺。當(dāng)學(xué)生遇到不熟悉的單詞時(shí),教師應(yīng)引導(dǎo)他們利用上下文線索來推測詞義,從而增強(qiáng)他們的語言解碼能力。在處理基礎(chǔ)知識,如單詞和詞組時(shí),教師不僅要關(guān)注學(xué)生的記憶情況,更要鼓勵(lì)學(xué)生從多角度理解和運(yùn)用這些知識。例如,通過課本練習(xí),如單詞英文釋義連線題或缺詞填空練習(xí),學(xué)生能夠加深對單詞的理解和記憶,有效地提升學(xué)生的語言技能和實(shí)際應(yīng)用能力。在學(xué)生掌握了文章的基本語言點(diǎn)和整體結(jié)構(gòu)之后,教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題,引導(dǎo)學(xué)生深入思考。這些問題應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平相匹配,能夠激發(fā)他們的好奇心和探索欲。教師可以組織學(xué)生就設(shè)計(jì)好的問題進(jìn)行小組討論,通過與同伴間的交流和辯論,學(xué)生不僅能夠分享自己的觀點(diǎn),還能夠?qū)W習(xí)如何傾聽、分析和評判他人的觀點(diǎn),從而提升自己的溝通能力和批判性思維。教師還應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探索作者在文中所表達(dá)的觀點(diǎn)和態(tài)度,幫助學(xué)生理解作者的寫作意圖和語篇的深層含義。這種理解活動(dòng)要求學(xué)生運(yùn)用高階思維技能,如分析、綜合和評價(jià)。通過討論和分析,學(xué)生可以提高捕捉、加工信息的能力,學(xué)習(xí)如何從文本中提取關(guān)鍵信息,并預(yù)測事件的發(fā)展或可能的后果。這種能力對提高學(xué)生的閱讀理解和判斷能力至關(guān)重要。例如,本課中,教師可以就主題ZhalongNeedsHelp這一主題讓學(xué)生通過自己的思考,組織語言,探討如何幫助扎龍自然保護(hù)區(qū),保護(hù)瀕臨滅絕的動(dòng)物。對基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以允許其復(fù)述課文。教師可以提供提綱、關(guān)鍵詞、圖表及圖畫。以下是一些具體的教學(xué)環(huán)節(jié):Thefirstreading:Askstudentstoskimthetextquickly,focusingonthekeywordsandmainpointsonly.Thensummarizethemainideaofeachpart.(學(xué)生通過第一次閱讀,對文章的大意有所了解。)Thesecondreading:1.Askstudentssomequestionsaboutthearticle,askthemtoreadthepassagetogetsomedetailedinformation.2.Dealwithsomenewwords,phrasesandsomelanguagepoints.Consolidation:1.Dosomeexercisestohelpstudentsrememberthenewwordsandphrases.2.Askstudentstogivesomesuggestionsabouthowtoprotecttheendangeredanimals.總之,教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí),以適應(yīng)不同水平學(xué)生的需求。這些練習(xí)不僅應(yīng)幫助學(xué)生鞏固和深化對文章大意、新詞匯和語言點(diǎn)的理解,而且應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性思考和創(chuàng)造性表達(dá)。教師也可以設(shè)計(jì)一些開放性問題和創(chuàng)造性

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

評論

0/150

提交評論