思維導(dǎo)圖在聾校語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘

要：思維導(dǎo)圖是知識(shí)和思維過(guò)程的圖形化表征，是用圖片來(lái)表達(dá)和闡述知識(shí)的一種知識(shí)工具，它可以將復(fù)雜煩瑣的知識(shí)變得清晰明了，可以有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)也在不斷完善和提高，社會(huì)也加大了對(duì)聾校教學(xué)的關(guān)注和重視。語(yǔ)文是基礎(chǔ)性學(xué)科，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，鍛煉學(xué)生的思維能力?；诖?，文章立足于聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，分別從思維導(dǎo)圖在聾校閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值、思維導(dǎo)圖在聾校閱讀教學(xué)中的應(yīng)用這兩個(gè)方面入手，針對(duì)思維導(dǎo)圖在聾校語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用初步進(jìn)行了分析和探索，以供參考。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;語(yǔ)文教學(xué);聾校語(yǔ)文思維導(dǎo)圖（MindMap）又稱作腦圖、心智圖，是享有“世界大腦先生”美譽(yù)的英國(guó)著名心理學(xué)家、教育專家東尼·博贊于20世紀(jì)70年代初期所創(chuàng)。它依據(jù)全腦的概念，按照大腦自身的規(guī)律進(jìn)行思考，全面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語(yǔ)言、精神、社交等各方面的潛能。思維導(dǎo)圖能將形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)左右腦同時(shí)運(yùn)行，有助于提高學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、理解能力和記憶能力，能使師生雙方都從新的視角對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理、深化拓寬，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的活學(xué)活用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?；诖?，任課教師在聾校中應(yīng)該靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)清晰明了的認(rèn)識(shí)，此外，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，促使學(xué)生在課堂中高效率學(xué)習(xí)。一、思維導(dǎo)圖在聾校閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值聾校是為聽力方面存在障礙的學(xué)生設(shè)置的學(xué)校，因?yàn)閷W(xué)生在聽力方面存在一定的障礙，所以這些學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受和模仿能力也受到了極大的限制，雖然他們?cè)谡Z(yǔ)言感受和模仿能力方面有所欠缺，但是他們?cè)谝曈X圖像識(shí)別方面卻要比很多正常學(xué)生更敏銳，所以為了能夠有效提高學(xué)生在語(yǔ)文方面的能力，聾校就要把思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對(duì)教師和學(xué)生而言均十分有益。對(duì)教師而言，可以有效降低工作負(fù)擔(dān)，提升教學(xué)質(zhì)量;對(duì)學(xué)生而言，可以大幅節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，且思維導(dǎo)圖的有效利用也對(duì)發(fā)揮聾校學(xué)生在視覺方面的優(yōu)勢(shì)有著積極的作用，可以極大地彌補(bǔ)學(xué)生的聽覺缺陷，所以思維導(dǎo)圖教學(xué)方式在聾校語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的意義。因此，教師在聾校應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)，可以把抽象的語(yǔ)言文字信息用圖像的方式為學(xué)生展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生可以在視覺方面以一種新穎的方式了解知識(shí)，這樣可以有效地提高聾校學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的掌握，同時(shí)又可以激發(fā)學(xué)生在對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)方面的積極性和興趣。與此同時(shí)，課堂教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，要根據(jù)聾校學(xué)生多方面的情況綜合考慮，在繪圖的過(guò)程中要給學(xué)生充分的想象和創(chuàng)造的空間，從而充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。盡管聾校的教師在課堂中會(huì)面臨各種問題，且學(xué)生在課堂中也會(huì)有理解困難的地方，但是在雙方的互相配合之下，這些問題一定可以得到合理解決，同時(shí)思維導(dǎo)圖也增添了教師和學(xué)生之間互相溝通與交流的渠道，進(jìn)一步有效地提高學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的了解。二、思維導(dǎo)圖在聾校閱讀教學(xué)中的應(yīng)用路徑（一）教師采用手工繪制思維導(dǎo)圖隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，很多學(xué)校都配備了多媒體，所以很多教師在課堂教學(xué)中會(huì)為學(xué)生在教室的多媒體上展示PPT或者思維導(dǎo)圖，然而，許多教師在提前備課時(shí)，會(huì)將網(wǎng)上的思維導(dǎo)圖直接搬運(yùn)到自己的電腦中，在初步了解搬運(yùn)的思維導(dǎo)圖后，就直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解教學(xué)，這樣直接搬運(yùn)的做法無(wú)法真正將知識(shí)思維化和簡(jiǎn)單化，反而增添了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，聾校的語(yǔ)文教師應(yīng)該加強(qiáng)自身對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)和理解，或者在課堂教學(xué)前，手工繪制出思維導(dǎo)圖，用作教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單、清晰、有效。教師在提前準(zhǔn)備課堂教學(xué)的內(nèi)容時(shí)，在繪制圖畫時(shí)就要準(zhǔn)備好畫紙和寫字筆等工具，然后根據(jù)自己想在課堂中講述的問題進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，這就要求教師應(yīng)非常了解課堂所講述的內(nèi)容，然后在畫紙中，教師要從畫紙的中間位置開始繪制，保證在中心思想周圍留有足夠的空白位置。除文字外，也可以在畫紙的中間用一幅圖畫來(lái)準(zhǔn)確地表示出課堂教學(xué)中需要表達(dá)的中心思想，使學(xué)生在視覺方面得到足夠的刺激，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)課文的印象。比如，手工繪制思維導(dǎo)圖需要教師具有一定的繪畫功底，在畫紙中間表達(dá)課文中心思想的圖文，需要清晰明了，以保證學(xué)生可以很快地理解出教師所要表達(dá)的含義。與此同時(shí)，教師在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，要選擇盡可能多的色彩，對(duì)整個(gè)圖文進(jìn)行合理搭配，適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)顏色，提升圖文的視覺感染力和生命力，進(jìn)而增加學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的了解和視覺上的記憶效果。最后，教師要把整個(gè)思維導(dǎo)圖中的中心節(jié)點(diǎn)上的圖文和分支內(nèi)容相連接，整體形成一個(gè)基本的結(jié)構(gòu)圖，在將各個(gè)節(jié)點(diǎn)連接起來(lái)時(shí)，線條不能過(guò)于僵硬，要具有協(xié)調(diào)性。教師在教學(xué)過(guò)程中從始至終都要運(yùn)用講解結(jié)合思維導(dǎo)圖的方式，使語(yǔ)文課文內(nèi)容更加生動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在課堂中的理解和學(xué)習(xí)。（二）利用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化聾生認(rèn)知，拓展閱讀內(nèi)容依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，聾生是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的中心，學(xué)習(xí)過(guò)程是聾生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索，積極交流，從而主動(dòng)建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。該理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成對(duì)教師授予知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)”。它所強(qiáng)調(diào)的意義建構(gòu)指的就是聾生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的一個(gè)主動(dòng)接受、理解以及消化的過(guò)程，是通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用而不斷充實(shí)、豐富和改造自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。1.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)分析基于上述分析，教師要在語(yǔ)文課程教學(xué)之前就充分了解語(yǔ)文課文內(nèi)容，根據(jù)課文內(nèi)容準(zhǔn)確繪制思維導(dǎo)圖，并且在課堂中合理地運(yùn)用所制作的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，吸收和學(xué)習(xí)新的知識(shí)。與此同時(shí)，教師在課堂中也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，介紹課文內(nèi)容，積極地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，以加強(qiáng)聾校學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)知和理解程度。教師在學(xué)生具有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的制作方法和流程，引導(dǎo)學(xué)生合作或單獨(dú)地完成相對(duì)容易制作的思維導(dǎo)圖。例如，教師在對(duì)聾校學(xué)生展開課堂教學(xué)的過(guò)程中，需要幫助聾校學(xué)生認(rèn)知和理解語(yǔ)文課文內(nèi)容。教師在課堂中可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)來(lái)回答和解釋課文中的問題;有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖產(chǎn)生一定的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)了解課文知識(shí)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的深入思考。在課程結(jié)束之前，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課堂中所采用的思維導(dǎo)圖，總結(jié)和復(fù)述課文內(nèi)容，這在一定程度上有助于提高聾校學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力。教師在學(xué)生課后學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也可以引導(dǎo)學(xué)生合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展復(fù)習(xí)和鞏固工作，強(qiáng)化課堂中所了解到的語(yǔ)文知識(shí)。2.課外學(xué)習(xí)引導(dǎo)分析教學(xué)中，除了課堂之外，教師也可以鼓勵(lì)聾校學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)一些課外的語(yǔ)文閱讀內(nèi)容。學(xué)生閱讀課外的相關(guān)內(nèi)容，就是在拓寬他們的知識(shí)視野，在這個(gè)過(guò)程中，為深化課外學(xué)習(xí)效果，教師要告知學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)閱讀材料的理解繪制出思維導(dǎo)圖，并鼓勵(lì)學(xué)生不斷優(yōu)化和完善思維導(dǎo)圖，并且在課余時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生將自己所繪制的思維導(dǎo)圖分享給其他學(xué)生。這有助于促進(jìn)學(xué)生之間的交流，拓展聾校學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生之間的關(guān)系構(gòu)建。（三）應(yīng)用思維導(dǎo)圖提升聾生閱讀能力語(yǔ)言與思維的發(fā)展具有非常密切的聯(lián)系。大多聾生在思維方面只具有一定的具體形象思維，他們的邏輯能力與一般學(xué)生相比較而言發(fā)展更加緩慢，并且他們的思維都比較直觀。因?yàn)闊o(wú)法獲知外界的聲音，所以他們只能根據(jù)自身的理解去評(píng)價(jià)感知到的事物，在思維方面能獲取到的內(nèi)容相對(duì)而言較少，所以對(duì)聾生的課堂教學(xué)進(jìn)度會(huì)更加緩慢。與此同時(shí)，聾生在閱讀中也會(huì)存在很多的問題，很多聾生在閱讀的初期階段缺乏閱讀思路，無(wú)法從整體上把握文本的內(nèi)容，所以教師在教學(xué)閱讀時(shí)，可以從這一點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生掌握課文的整體思路。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師要從學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確理解的課文語(yǔ)句入手，指導(dǎo)學(xué)生從閱讀課文中準(zhǔn)確篩選重點(diǎn)信息，并歸納和分析課文的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握歸納和分析課文重點(diǎn)信息的能力。例如，聾校學(xué)生因?yàn)樵诼犃Ψ矫嬗幸欢ǖ娜毕?，所以在語(yǔ)言的表達(dá)和思維能力方面都比較落后，為了有效提高學(xué)生的閱讀能力，教師為學(xué)生創(chuàng)造大量閱讀的機(jī)會(huì)非常關(guān)鍵。因此，教師要結(jié)合聾生的思維特點(diǎn)與他們的文本閱讀能力的缺陷，根據(jù)思維導(dǎo)圖表達(dá)的含義，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。思維導(dǎo)圖在課堂中的運(yùn)用正好與聾生的思維特點(diǎn)相契合，所以這種教學(xué)方法對(duì)聾校教學(xué)非常有效，可以在一定程度上補(bǔ)償聾生的聽力障礙。與此同時(shí)，可以激發(fā)聾生在視覺傳達(dá)方面的能力，對(duì)聾生在語(yǔ)文閱讀方面的興趣培養(yǎng)具有重要作用。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師在課堂中通過(guò)制作和應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以更有效地提高學(xué)生圍繞中心文本閱讀的能力，利用圖片促進(jìn)學(xué)生思考，可以更有效地提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的獨(dú)立閱讀能力，教師在教學(xué)中也要在一定程度上提升學(xué)生獨(dú)立梳理課文內(nèi)容、概括課文重點(diǎn)的能力，促進(jìn)學(xué)生在閱讀時(shí)具有一定的分析和判斷文章的能力，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成互相交流的習(xí)慣，最大限度地提高聾校學(xué)生在閱讀方面的思維品質(zhì)。（四）利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)聾生的抽象思維思維導(dǎo)圖在課堂中的應(yīng)用可以讓聾生準(zhǔn)確地看出語(yǔ)文課文的主要結(jié)構(gòu)和層次，可以有效地幫助學(xué)生快速分析出一篇文章所講述的主要層次結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)段落，同時(shí)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用也有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文相關(guān)內(nèi)容的理性認(rèn)知和基本理解的能力。教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的制作進(jìn)行一定的思考，讓學(xué)生知道思維導(dǎo)圖所應(yīng)具有的相關(guān)結(jié)構(gòu)，在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)該有層次地劃分整個(gè)課文，并且要準(zhǔn)確地表達(dá)出課文主旨大意，應(yīng)該讓其他人可以很明確地知道思維導(dǎo)圖所表達(dá)的內(nèi)容。當(dāng)聾生足夠了解整篇文章，他們便可以在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，很明確地知道應(yīng)該表達(dá)的內(nèi)容。在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生可以將自己的想法直觀地轉(zhuǎn)換成圖像，在這個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，學(xué)生也可以從中學(xué)習(xí)到更多的內(nèi)容，并且逐漸提升自己的抽象思維能力。思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)了聾校學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面得到了極大的進(jìn)步。例如，對(duì)一些低年級(jí)的聾校學(xué)生而言，因?yàn)樵谡Z(yǔ)文閱讀方面的積累有限，所以他們無(wú)法真正地理解很多課文內(nèi)容，導(dǎo)致他們的思維會(huì)落后于正常人，日常的交流也受到很大的影響，聾校需要有效提高學(xué)生在語(yǔ)文課文內(nèi)容方面的學(xué)習(xí)效果，鍛煉學(xué)生的思維能力。思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用就是對(duì)聾校學(xué)生在聽力障礙方面的問題所提出的有效解決措施。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖是用最簡(jiǎn)單的方法將課文中的關(guān)鍵部分連接起來(lái)，提高了學(xué)生對(duì)課文的接受能力，可以更加形象地表示出課文的內(nèi)容，并將具體的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，在聾校的教學(xué)中思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單并且實(shí)用的引導(dǎo)性工具。三、結(jié)語(yǔ)聾生語(yǔ)文成績(jī)和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高不是一蹴而就的