新課標下初中歷史智慧課堂的構建研究

摘

要：在新課標背景下，初中歷史課堂教學逐漸注重學生的課堂主體地位，關注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教材編制采用以課題為基礎的方式。教材內容簡潔準確，具有廣泛的思想意識，開放性較高，可以有效激發(fā)學生的學習熱情，這也為構建智慧課堂奠定了良好基礎。新課標背景下的初中歷史課堂構建智慧課堂，要以知識建構理論為依據，運用動態(tài)學習數據分析開展對歷史知識的學習，讓學生在此過程中感受學習歷史的快樂，進而通過信息技術持續(xù)提升歷史課堂教學質量。關鍵詞：新課標;初中歷史;智慧課堂在社會高速發(fā)展背景下，我國的科學技術已有重大突破，且基于新課標的深入推進，構建智慧課堂的工作已經被提上議事日程。在新課標的推動下，教師逐步將各種先進技術方法，運用到歷史教育中。例如，利用電子白板、投屏技術、手機App等，加深學生對歷史知識的認識和理解，幫助學生更好地掌握歷史知識，促使學生建立完整的歷史知識框架，幫助學生樹立良好的歷史意識，建立多層面的教育情境，從而提高其學習興趣，培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)。一、智慧課堂的特點（一）精確的數據資料在動態(tài)數據分析基礎上構建智慧課堂，可以解決傳統(tǒng)課堂教學信息落后問題，促進教師在自身學習經歷和對數據科學分析的基礎上開展教學。教師從文件和數據庫中獲得相關資料和數據，然后運用現代化分析手段，收集、處理和分析數據，為學生的學習進行針對性指導，從而讓學生的學習變得更精確，提升其學習效率和學習質量，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促使教學符合新課標要求。（二）動態(tài)的學習評價在智慧課堂中，使用動態(tài)評價方法，其將教學評價貫徹在整個教學過程中，可以更好地為學生的學習和教師的教學提供指導，教師可以以評價結果為依據，更有針對性地制訂教學計劃，高效貫徹新課標教學要求?；谡n前評價、反饋評價、課堂監(jiān)控和反饋等方面，教師能及時掌握學生的學習情況，并對學生的學習展開動態(tài)分析和診斷，最終構建完善的學習評價體系。（三）充足的教育資源智慧課堂不僅實現動態(tài)化考評和數據分析，還從教學內容與形式方面為教學提供支持。以網絡教學資源為基礎，智慧課堂內容更為豐富，其包含電子文檔、圖片、視頻、PPT等多種形式，可以從各層次上充分滿足不同學生的學習需要，從而表現學生的學習個性。另外，通過人工智能推送技術，教師能夠在任何時候為學生提供所需學習資源，從而使學生的課余生活更加充實，提升學生的學習效率，且學生可以訂購相關學習資源，滿足自身的個性化學習需要，促使新課標要求在實際教學中得到高效落實。二、初中歷史智慧課堂構建的意義（一）推動教育理念的創(chuàng)新在初中歷史教學中，歷史人物和歷史事件數量眾多，容易引起學生的記憶混亂，導致部分學生在學習過程中很難準確掌握相關知識點。而智慧課堂將信息技術帶到初中歷史課堂上，其可以引導教師更新教學理念，并根據不同學生的學情，設計出不同類型、難度的課程，讓學生能更好地理解歷史知識，了解隱藏在歷史事件后面的秘密和歷史發(fā)展規(guī)律，從而達到新課標提倡的因材施教目標，促使學生的全面發(fā)展。（二）轉變傳統(tǒng)教學方式智慧課堂是一種有別于傳統(tǒng)教學的新型教學方式，其是基于信息技術，將大量、動態(tài)學習數據作為教學決策依據，學生作為課堂中心，并將信息技術運用到初中歷史教學中，有效落實新課標要求，使傳統(tǒng)歷史課堂教學模式發(fā)生巨大變化。這一變化主要表現為兩方面：一是創(chuàng)設教學情境。基于信息技術，教師可以利用視頻、音頻、圖畫等多種形式的教學資源，創(chuàng)造多樣化的教學情境，給學生帶來多種感官刺激，讓學生能深切體會歷史事件的發(fā)展情況和歷史人物情感，從而高效掌握歷史知識。二是建立“線上+線下”教學模式。智慧課堂的構建促使初中歷史課堂教學形式產生一定改變，教師可以運用信息技術開發(fā)和設計教學資源庫，在教學過程中，隨時從資源庫中獲取與之相對應的教學資源，作為線上教學依據。在課堂之外，教師還可以將教學資料庫與學生共享，讓學生有針對性地進行課前預習和課后復習，從而實現“線上+線下”的教育模式，實現師生網絡“人人通”的智慧教學。三、初中歷史教學現狀（一）課程內容比較單一，缺乏綜合性歷史課程資源不僅包含綜合性知識，而且對學習者的要求也很高。但從當前形勢來看，初中歷史課程在教學內容上存在較大局限，教師常常只把教材內容講給學生聽，卻很少補充學生所需的課本之外的知識，與新課標倡導的教學情況不符。如果只是單純地學習教科書內容，那么其所學知識比較單調。除此之外，教師的授課方法也有一定的局限性，教師一直都在采用單一的教學方法或是采用“灌輸式”教學方式，導致學生缺乏學習動機，教學形式化比較嚴峻，學生的學習效率低下，缺乏學習積極性。（二）學生學習積極性不高，學習方式有待優(yōu)化在新課標背景下的初中歷史教學中，學生是課堂的主體，學生的學習動機是提高歷史教學效果的重要條件。但從當前的形勢來看，許多學生缺乏歷史學習動機。這是因為學生對歷史課程不夠重視，歷史學習所占學習時間較短，而且在歷史課堂上的學習熱情也很低，經常會有犯困的情況。此外，在教師提問時，許多學生都保持沉默，很少有學生積極主動回答教師的問題，這些現象說明學生的學習主動性不夠。此外，學生的歷史學習方法有待完善。歷史學習需要學生記憶，然而，許多學生采取死記硬背的方式，只背誦不理解，這是一種錯誤的學習方式。四、新課標下初中歷史智慧課堂構建策略（一）創(chuàng)建多媒體情境，做好課前導入運用現代化科技是“智慧課堂”的一個主要特征，新課標下的歷史教學需要教師有效運用多媒體教學，創(chuàng)造具有多媒體的教學情境，為學生學習做好課堂導入，讓學生更快速地進入學習狀態(tài)。當今世界是信息化和網絡社會，在多媒體網絡中，存在大量的教育資源，其是補充教科書知識的優(yōu)良途徑。教師可以將網絡上的教育資源與歷史教學進行有機融合，從而改善教育內容的局限性，建立智慧課堂。例如，在“鴉片戰(zhàn)爭”的教學中，學生有必要了解鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的背景和緣由?！盎㈤T銷煙”是引發(fā)“鴉片戰(zhàn)爭”的一個導火線，所以教師可以播放“虎門銷煙”的影片引導學生進行深度思考，使學生更好地了解這一事件。如果教師只是簡單地講解知識，那么學生的積極性會受到影響。但如果使用多媒體視頻進行教學，那么學生會快速進入學習狀態(tài)，并且對知識學習更加有動力。在閱讀后，學生身臨其境，對歷史的研究也更感興趣。為此，教師應充分運用多媒體技術，在教學中增強情境體驗性，構建讓學生樂于接受的“智慧課堂”。（二）展示歷史事件發(fā)生過程，以產生智慧智慧課堂最大的特點是直觀、生動，綜合了多種信息化技術，因此，教師要善于運用并發(fā)揚新教育方式。在新課標下的初中歷史教學中，教師可以通過視覺呈現一系列的歷史事件，加強學生對歷史事件發(fā)生原因、過程和結果的記憶，進而加深其對各階段的認識。除此之外，運用現代化信息技術展示歷史事件，還能提高歷史教學的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，進而有效調動學生的歷史思維，促進學生智慧的生成，有效落實新課標教學要求。智慧課堂是初中歷史教學的重要組成部分，其為初中歷史教學的高效開展提供了幫助。例如，教師在講授“百家爭鳴局面”時，如果只靠口述，很難讓學生了解百家爭鳴的盛況，而且，學生也很難充分了解各家代表人物與代表思想。但運用信息技術，將當時的情境以最直觀的方式呈現在學生面前，將儒家、道家、兵家、墨家等代表“聚集”在一起，討論禮法制度、社會倫理等議題的情境展現在學生面前。通過直觀觀察，讓學生了解“百家爭鳴”的含義，從而可以加深學生對各家代表人物的認識。在以往的課堂教學中，從來沒有出現過這種跨越時間和空間的教學情境，在此過程中，學生不但得到了感官上的震撼，還得到了空前的情感震撼，從而有效激發(fā)了學生的學習興趣，對其今后的學習和提高歷史素養(yǎng)都有重大作用。（三）做好課后微課輔導基于新課標的初中歷史智慧課堂構建，需要教師既做好課中教學，又要做好課后復習指導，指導學生充分利用課余時間，鞏固所學歷史知識，加強對所學歷史知識的理解，建立完整的歷史知識結構，推動學生個性成長，從而達到對歷史知識的延伸。例如，在講解“安史之亂與唐朝衰亡”時，教師可以設置具有啟發(fā)性的問題：分析唐朝由盛轉衰的具體原因與啟示。同時，讓學生在課余時間，利用網絡平臺，收集資料，并結合自己的理解，分析史料，充分發(fā)揮自己的潛能，掌握更多歷史知識、歷史學習的難點、重點。此外，一般情況下，許多學生對安史之亂的歷史影響、原因存在認識偏差，教師可以將學生不能理解的內容以微視頻形式呈現，讓學生在課余時間觀看，促使每位學生都能跟上歷史教學進度，提高歷史教學效率。（四）以豐富的實踐活動為載體，建設綜合性課堂新課標下的初中歷史教學應設置具有實際意義的歷史實踐內容，進行有組織性的歷史講解，并通過放映經典歷史影片來激勵學生，讓學生以具有爭議性的歷史觀點為依據，撰寫閱讀感受、共同參與表演和辯論，從而發(fā)展學生的歷史思維，全面提升學生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，促使新課標教學要求得到有效落實。富有成效的教學實踐是引導學生走出課堂，讓其在課堂外既能學到書本知識，又能通過參觀、實踐等活動，加深學生對相關知識的認識。所以，教師可以帶學生參觀地方博物館、展覽館和游覽紅色旅游勝地、革命根據地等，也可以給學生放一些愛國電影，這種與實踐相結合的教學方法，能讓學生找到課本知識的更深層次含義，提高學生的歷史素養(yǎng)。例如，教師在講授“隋唐時期：繁榮與開放的時代”時，可以搭建綜合性課堂，給學生看一些關于隋唐盛世的影片，讓學生對當時社會背景有更深的了解。還可以讓學生進行角色扮演，讓其在角色扮演中對隋唐時期的繁榮與開放情況有更多了解。教師通過豐富的實踐活動建構綜合性課堂，有效提高了學生的歷史素養(yǎng)，使歷史課堂更有深度。（五）借用IRS系統(tǒng)，做好即時反饋IRS即時反饋系統(tǒng)，是使用信息技術為學生提供學習反饋的方法。初中歷史課程中，每位學生可以基于反饋裝置，在任何時間按下反饋裝置上的按鍵。只要學生點擊反饋裝置上的按鍵，IRS會把學生的表現精確地傳送到教師手中，當得到反饋信息后，教師可以利用信息技術搜集相關資料。通過這種方式，教師可以對學生的學習狀況有整體了解，從而及時調整教學計劃，為后續(xù)歷史課的開展打下良好基礎。這是一種以人為本的教學模式，也是符合新課標要求的教學模式。例如，在講授“盛唐氣象”時，教師可以通過IRS實時反饋迅速了解學生的學習情況。在教學中，教師可以讓學生進行分組研討，歸納唐代手工業(yè)、農業(yè)、文化、商業(yè)等各領域的成果。這樣的教學方式可以提高學生對所學知識的領悟和歸納能力。在最后的學習結果展示中，學生可以通過按下反饋裝置，由教師隨機抽取學生進行回答。這樣，教師可以清晰地觀察學生的反應。在實踐中，教師通過IRS系統(tǒng)發(fā)現，有些學生的學習能力和基礎較差，而且學習積極性不高，在小組討論時比較懶散。基于此，教師可以適時調整團隊，以保證每個人都能發(fā)揮自己的長處。