自導(dǎo)式教學(xué)在初中歷史課堂中的應(yīng)用研究

摘

要：近年來(lái)，隨著信息技術(shù)和教育教學(xué)理念的不斷革新和發(fā)展，教育方式也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)。自導(dǎo)式教學(xué)作為一種新興的課堂教育模式，在初中歷史課堂中得到了廣泛的應(yīng)用。文章分析了自導(dǎo)式教學(xué)的定義、特點(diǎn)及其在初中歷史教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用，探討了自導(dǎo)式教學(xué)在初中歷史課堂中的重要性和可行性，以期提升自導(dǎo)式教學(xué)在初中歷史課堂的應(yīng)用效果。關(guān)鍵詞：自導(dǎo)式教學(xué);初中歷史;自主學(xué)習(xí)能力隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，科技水平的提高以及人們對(duì)知識(shí)的需求不斷增長(zhǎng)，教育教學(xué)方式也在不斷發(fā)展和更新。傳統(tǒng)的教育方式強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，當(dāng)下已經(jīng)越來(lái)越難以滿足現(xiàn)代社會(huì)的需求。因此，以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)逐漸成為人們追求的教育目標(biāo)。而自導(dǎo)式教學(xué)作為一種新興的教育方式，主要特點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、自我管理、自我評(píng)估和自我調(diào)節(jié)，其在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，能激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣和積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一、自導(dǎo)式教學(xué)的定義及特點(diǎn)自導(dǎo)式教學(xué)指的是以學(xué)生為主體，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，著重引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，以小組合作“對(duì)子”過(guò)關(guān)、“小老師”授課制為課堂教學(xué)突破口，充分運(yùn)用教育信息化技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)資源，開(kāi)展智慧課堂教學(xué)。自導(dǎo)式教學(xué)的最主要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究和自我管理。即教師不再是傳統(tǒng)的授課者，而是輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需求，為學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題和進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生為課堂中心，注重學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)課堂模式。二、初中歷史課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題（一）重記憶輕理解歷史課程的目標(biāo)不僅是讓學(xué)生記住一些具體的歷史事件和人物，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史背景、文化傳承、社會(huì)變革等方面的深度理解。如果教師只強(qiáng)調(diào)記憶和背誦，而沒(méi)有注重學(xué)生對(duì)歷史事件的分析和思考，就很難達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。但是，根據(jù)我國(guó)現(xiàn)有的調(diào)查結(jié)果表明，很多教師在展開(kāi)初中歷史課堂教學(xué)時(shí)，只會(huì)讓學(xué)生重視記憶教材中的知識(shí)內(nèi)容，并不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生探究歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系，這樣的教學(xué)無(wú)法加深學(xué)生學(xué)習(xí)的理解程度。（二）教材內(nèi)容單一歷史教科書的編寫需要關(guān)注多個(gè)維度，如歷史事件的背景、人物的事跡、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多個(gè)方面。如果教科書缺乏趣味性和生動(dòng)性，就很難激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。然而，很多教師在課堂中所講解的教材知識(shí)內(nèi)容比較單一，在講授某一主題時(shí)，教師并不會(huì)從多個(gè)角度介紹相關(guān)的信息，也不會(huì)通過(guò)圖表圖片、音頻、視頻等方式來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生充分感知?dú)v史事件的真實(shí)性。（三）缺乏互動(dòng)性歷史課程的教學(xué)應(yīng)該是一種互動(dòng)式的過(guò)程，教師應(yīng)在課堂上進(jìn)行多個(gè)層面的交流和展示，讓學(xué)生積極參與、思考和質(zhì)疑。如果教師僅僅通過(guò)講授知識(shí)點(diǎn)來(lái)傳達(dá)信息，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生思考和表達(dá)，就會(huì)使課堂變得單調(diào)乏味和缺乏實(shí)際效果。然而，很多教師在課堂中并不注重增加師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，也不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)自己的意見(jiàn)和看法，教師也并不會(huì)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)策略，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。（四）忽視現(xiàn)代歷史教學(xué)近代和現(xiàn)代歷史對(duì)學(xué)生而言可能更具實(shí)際意義，他們需要了解自己所處時(shí)代的社會(huì)背景以及國(guó)家和世界的發(fā)展變化。如果教師只重視古代歷史，忽略了現(xiàn)代歷史的教學(xué)，就很難使學(xué)生理解當(dāng)前的社會(huì)動(dòng)態(tài)，也難以讓學(xué)生真正理解學(xué)習(xí)歷史的意義。目前，部分教師卻忽視了或不重視現(xiàn)代歷史的教學(xué)。（五）壓制創(chuàng)造性歷史課程不僅是讓學(xué)生掌握一些基本的歷史知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和批判性思維能力。但是一些初中歷史教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)答案，忽視了學(xué)生自由思考和探索的興趣，這使學(xué)生失去了獨(dú)立思考和發(fā)揮創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)，在課堂中，教師并不會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問(wèn)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也不會(huì)讓學(xué)生自己進(jìn)行一些歷史的研究和調(diào)查，導(dǎo)致學(xué)生難以形成獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維能力。三、自導(dǎo)式教學(xué)在初中歷史課堂中的應(yīng)用價(jià)值（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在課堂中通過(guò)自導(dǎo)式的教學(xué)方法，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自我管理和自我評(píng)價(jià)等，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在授課前教師可以提供相關(guān)預(yù)習(xí)資料，讓學(xué)生自己閱讀和理解，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，例如讓學(xué)生自己查找相關(guān)的資料或者設(shè)計(jì)一些小組合作項(xiàng)目等。（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性在初中歷史課堂中，教師可以通過(guò)自導(dǎo)式教學(xué)的方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史內(nèi)容，體會(huì)不同的歷史事件所蘊(yùn)含的價(jià)值，了解歷史事件的背景。例如，教師可以選擇與教材相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生從不同角度出發(fā)，制訂符合自己學(xué)習(xí)需求的計(jì)劃，以自導(dǎo)式教學(xué)為目標(biāo)展開(kāi)教育，注重讓學(xué)生感悟不同的歷史事件，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到歷史知識(shí)的趣味性。（三）提高教育教學(xué)效果自導(dǎo)式教學(xué)能夠提高教育教學(xué)效果，讓學(xué)生自主提升自己的思維能力，提升自己的歷史辨認(rèn)能力，在長(zhǎng)期的教育教學(xué)過(guò)程中，其還可以幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和管理。對(duì)此，在初中歷史課堂中，教師應(yīng)用自導(dǎo)式的教學(xué)方法，能更加高效地提升歷史課堂的教育教學(xué)效果，發(fā)揮出歷史教育的真正價(jià)值，并且增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的理解和認(rèn)識(shí)。四、自導(dǎo)式教學(xué)在初中歷史課堂中應(yīng)用的可行性分析自導(dǎo)式教學(xué)的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的自主探究能力有一定的要求，這需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地提升自我管理能力和自我學(xué)習(xí)的意識(shí)?；诖?，該教學(xué)方式的應(yīng)用，對(duì)初中學(xué)校和歷史教師也有一定的要求，學(xué)校首先應(yīng)在七年級(jí)階段開(kāi)展以提高新生自我管理和自主學(xué)習(xí)能力的“新生體驗(yàn)營(yíng)”活動(dòng);其次，教師在展開(kāi)課堂教學(xué)之前，也要接受相關(guān)的教學(xué)培訓(xùn)，了解自導(dǎo)式教學(xué)模式的真正含義和流程，進(jìn)而在展開(kāi)課堂教學(xué)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生自主形成學(xué)習(xí)意識(shí)。同時(shí)，教師也需要不斷更新自己的教育教學(xué)理念和教學(xué)方法，以適應(yīng)自導(dǎo)式教學(xué)的需求。除此之外，自導(dǎo)式教學(xué)還需要充分利用教學(xué)資源，如圖書館、網(wǎng)絡(luò)等，課堂中教師也要正確合理地運(yùn)用這些教學(xué)資源，確保自導(dǎo)式教學(xué)模式順利開(kāi)展，促使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法和思維方式。五、自導(dǎo)式教學(xué)在初中歷史課堂中的應(yīng)用策略（一）引入歷史故事，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自導(dǎo)式學(xué)習(xí)在初中歷史課堂中，教師可以引入一些歷史故事、經(jīng)典案例等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師講述歷史故事，可以使學(xué)生更好地了解歷史中的各種事件和人物，并且更加生動(dòng)形象地將歷史知識(shí)傳遞給學(xué)生。同時(shí)，教師還可以引入經(jīng)典案例，例如，教師在給學(xué)生講解到與鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，便可搜集這一時(shí)期的歷史故事，然后引入課堂中，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠通過(guò)故事了解到不同的歷史人物，以及在該時(shí)期我國(guó)的社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自導(dǎo)式的學(xué)習(xí)過(guò)程，這在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，更好地提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（二）設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題教師可以設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究歷史知識(shí)。開(kāi)放性問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的思考和探究欲望，讓學(xué)生自己去尋找答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力。讓學(xué)生自己尋找答案，可以增強(qiáng)他們對(duì)歷史知識(shí)的記憶和理解效果。例如，教師在講到“科舉制的創(chuàng)立”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以給學(xué)生設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，比如教師可以讓學(xué)生思索科舉制的創(chuàng)立背景，在該時(shí)期為何要?jiǎng)?chuàng)立科舉制等。教師給學(xué)生提出問(wèn)題后，可以給學(xué)生分組，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)。通過(guò)小組學(xué)習(xí)，學(xué)生可以互相分享自己的思路和觀點(diǎn)，在交流中達(dá)成共識(shí)。同時(shí)，小組學(xué)習(xí)也可以增強(qiáng)學(xué)生的社交能力和人際交往能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升自己多方面的能力。（三）提供多樣化的學(xué)習(xí)資源在初中歷史課堂中，教師可以提供多種不同的學(xué)習(xí)資源，如書籍、圖片、視頻等，以便讓學(xué)生按照自己的興趣和風(fēng)格進(jìn)行學(xué)習(xí)。不同的學(xué)習(xí)資源可以滿足學(xué)生的多樣化需求，讓學(xué)生更好地從中感受到歷史知識(shí)的魅力。多種學(xué)習(xí)資源的利用可以幫助教師豐富教學(xué)模式，更好地獲取新時(shí)代背景下的教育要求，融入相應(yīng)的歷史案例和事件，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考?xì)v史問(wèn)題的能力。例如，在課堂中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)歷史學(xué)習(xí)的平臺(tái)，在該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中上傳多樣化的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生可以利用自己的閑暇時(shí)間瀏覽觀看，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生也能發(fā)表自己對(duì)不同歷史知識(shí)點(diǎn)的看法。教師也可以給學(xué)生推薦相應(yīng)的歷史書籍，讓學(xué)生閱讀，然后開(kāi)展分享會(huì)，讓學(xué)生在分享會(huì)中交流自己所閱讀的歷史故事和歷史書籍等。（四）提供及時(shí)反饋在初中歷史課堂中，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予及時(shí)的反饋，從而推動(dòng)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。及時(shí)的反饋可以讓學(xué)生第一時(shí)間了解自己的優(yōu)劣勢(shì)，從而更好地進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)。同時(shí)，及時(shí)的反饋也可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和積極性，讓他們更好地投入學(xué)習(xí)中。（五）鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題在初中歷史課堂中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，這也就是自導(dǎo)式教學(xué)中的升華探究環(huán)節(jié)。這些問(wèn)題可能是學(xué)生自己的疑惑或者對(duì)歷史知識(shí)的深入思考所產(chǎn)生的問(wèn)題。讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后再和教師以及其他同學(xué)共同探索問(wèn)題的解決辦法，這樣一來(lái)，學(xué)生可以不斷地發(fā)散自己的思維，運(yùn)用自己的歷史思維能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而更好地提升自主學(xué)習(xí)能力。（六）創(chuàng)設(shè)情境情境教學(xué)是一種基于認(rèn)知心理學(xué)的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)內(nèi)容放入真實(shí)生活場(chǎng)景中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法認(rèn)為，在特定的情境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好，因?yàn)樗梢詭椭鷮W(xué)生更好地理解、記憶和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能。為此，在初中歷史課堂中，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生更好地感受歷史知識(shí)的應(yīng)用和意義。例如，教師可以利用歷史場(chǎng)景模擬游戲、歷史實(shí)驗(yàn)室等方式，讓學(xué)生更加身臨其境地了解歷史事件和人物。創(chuàng)設(shè)情境可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感受歷史知識(shí)的重要性和學(xué)習(xí)價(jià)值。比如教師在講到近代我國(guó)簽訂的不平等條約的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生在簽訂條約的場(chǎng)景中進(jìn)行角色扮演，在扮演的過(guò)程中，學(xué)生可以體會(huì)到不同歷史人物的內(nèi)心變化，了解到不平等條約對(duì)我國(guó)發(fā)展所帶來(lái)的弊端，以此來(lái)更好地培養(yǎng)愛(ài)國(guó)精神。（七）引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià)機(jī)制能幫助學(xué)生更好地反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，改善自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題?；诖?，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，通過(guò)讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果和課堂表現(xiàn)，可以讓學(xué)生