初中語文七上9《從百草園到三味書屋》教學(xué)設(shè)計(jì)

初中語文七上9《從百草園到三味書屋》教學(xué)設(shè)計(jì)科目授課時(shí)間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導(dǎo)教師授課班級、授課課時(shí)授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）初中語文七上9《從百草園到三味書屋》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容分析1.本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是《從百草園到三味書屋》，選自人教版初中語文七年級上冊第九課。本節(jié)課將圍繞魯迅先生童年時(shí)在百草園的生活和在三味書屋的讀書經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生理解文章描繪的自然風(fēng)光、童年樂趣以及傳統(tǒng)文化教育對魯迅成長的影響。

2.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識的聯(lián)系：本節(jié)課內(nèi)容與學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)過的《背影》等描寫童年生活的文章有聯(lián)系，可以幫助學(xué)生回顧和鞏固對童年生活的感悟。此外，文章中涉及到的傳統(tǒng)文化教育和讀書方法，與學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的閱讀理解、文言文學(xué)習(xí)等知識有關(guān)聯(lián)，有助于提高學(xué)生對語文知識的綜合運(yùn)用能力。核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承等核心素養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》，學(xué)生將提升對文學(xué)語言的感知力和理解力，學(xué)會欣賞和創(chuàng)作文學(xué)作品；培養(yǎng)批判性思維，分析文本背后的文化意蘊(yùn)；增強(qiáng)對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感，傳承和弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化。教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)

①理解并分析魯迅先生的童年生活及其對成長的影響，把握文章的主旨和情感。

②掌握文章中描繪自然景物的表達(dá)技巧，學(xué)習(xí)魯迅先生的語言風(fēng)格和文學(xué)表現(xiàn)手法。

2.教學(xué)難點(diǎn)

①深入理解文章中的象征意義和文化內(nèi)涵，如“百草園”和“三味書屋”的象征意義。

②分析文章中的復(fù)雜情感，如魯迅先生對童年生活的懷念與對舊式教育的批判態(tài)度。教學(xué)資源1.硬件資源：多媒體教室、投影儀、電腦

2.軟件資源：PPT教學(xué)課件、視頻播放軟件

3.課程平臺：校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

4.信息化資源：魯迅作品電子版、相關(guān)背景資料

5.教學(xué)手段：討論、小組合作、問答、情景模擬教學(xué)過程1.導(dǎo)入（約5分鐘）

激發(fā)興趣：通過展示魯迅先生的童年照片，提問學(xué)生：“你們覺得魯迅先生的童年和我們有什么不同？”引發(fā)學(xué)生對魯迅童年生活的興趣。

回顧舊知：簡要回顧學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)過的關(guān)于童年的文章，如《背影》，引導(dǎo)學(xué)生思考童年的意義。

2.新課呈現(xiàn)（約40分鐘）

講解新知：詳細(xì)介紹《從百草園到三味書屋》的背景，包括魯迅先生的生平、寫作風(fēng)格以及文章的主要內(nèi)容。

舉例說明：通過文章中的具體描寫，如“百草園”的景色、“三味書屋”的讀書生活，幫助學(xué)生理解魯迅先生對童年生活的懷念和對傳統(tǒng)文化的反思。

互動(dòng)探究：分組討論，讓學(xué)生分享自己對文章的理解和感悟，討論魯迅先生童年的經(jīng)歷對其成長的影響。

3.鞏固練習(xí)（約20分鐘）

學(xué)生活動(dòng)：讓學(xué)生選取文章中的一個(gè)場景，用自己的語言進(jìn)行復(fù)述或描繪，加深對文章內(nèi)容的理解。

教師指導(dǎo)：在學(xué)生活動(dòng)過程中，教師巡回指導(dǎo)，幫助學(xué)生完善表達(dá)，解答學(xué)生的疑問。

4.拓展延伸（約15分鐘）

小組討論：探討文章中魯迅先生對舊式教育的批判，結(jié)合現(xiàn)代教育，討論如何在學(xué)習(xí)中保持個(gè)性和批判性思維。

成果分享：每組選取代表進(jìn)行分享，教師總結(jié)并點(diǎn)評。

5.總結(jié)反饋（約10分鐘）

教師總結(jié)：對本節(jié)課的主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)魯迅先生童年經(jīng)歷對其成長的重要性，以及文章中的文化意蘊(yùn)。

學(xué)生反饋：學(xué)生反饋本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，教師給予肯定和鼓勵(lì)。

6.作業(yè)布置（約5分鐘）

布置作業(yè)：讓學(xué)生撰寫一篇關(guān)于自己童年生活的短文，要求結(jié)合《從百草園到三味書屋》的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)行思考和創(chuàng)作。教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

-《魯迅全集》：提供魯迅先生的其他作品，如《吶喊》《彷徨》等，以便學(xué)生更全面地了解魯迅的文學(xué)成就和思想。

-《魯迅年譜》：幫助學(xué)生了解魯迅先生的生平經(jīng)歷，更好地理解其作品背后的歷史背景。

-《中國近代文學(xué)史》：介紹中國近代文學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)，讓學(xué)生理解魯迅在中國文學(xué)史上的地位和影響。

-相關(guān)紀(jì)錄片：《魯迅的生平與創(chuàng)作》《尋找魯迅》等，通過影像資料讓學(xué)生更直觀地感受魯迅的生活和創(chuàng)作環(huán)境。

-相關(guān)學(xué)術(shù)論文：關(guān)于《從百草園到三味書屋》的文學(xué)分析、魯迅童年經(jīng)歷對其創(chuàng)作的影響等，供有興趣深入研究的同學(xué)參考。

2.拓展建議：

-閱讀魯迅的其他散文作品，如《社戲》《故鄉(xiāng)》等，比較魯迅對童年和家鄉(xiāng)的不同描繪，深入理解其文學(xué)風(fēng)格。

-結(jié)合《中國近代文學(xué)史》，研究魯迅先生的創(chuàng)作背景和時(shí)代背景，理解其作品中的思想內(nèi)涵。

-觀看相關(guān)紀(jì)錄片，了解魯迅的生活軌跡和創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，感受魯迅的文學(xué)魅力和人格魅力。

-閱讀學(xué)術(shù)論文，學(xué)習(xí)如何從學(xué)術(shù)角度分析文學(xué)作品，提升自己的文學(xué)鑒賞能力和批判性思維。

-開展小組討論，分享閱讀魯迅作品的心得體會，互相啟發(fā)，共同進(jìn)步。

-鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，嘗試模仿魯迅的語言風(fēng)格，創(chuàng)作自己的散文作品，加深對文學(xué)創(chuàng)作的理解。

-利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源，搜索更多關(guān)于魯迅的研究資料，拓寬知識視野。

-定期組織文學(xué)沙龍，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中分享閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)。

-參觀魯迅紀(jì)念館，實(shí)地感受魯迅的生活和創(chuàng)作環(huán)境，增強(qiáng)對魯迅及其作品的認(rèn)識。典型例題講解1.題型一：詞語理解

題目：解釋下列詞語在文中的含義。

-“三味書屋”中的“三味”指的是什么？

答案：“三味”指的是魯迅先生在書屋中所學(xué)的三種味道：讀經(jīng)味、讀史味、讀詩味。

2.題型二：句子賞析

題目：分析下列句子在文中的表達(dá)效果。

-“不必說碧綠的小草，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹……”

答案：這句話通過排比和色彩描寫，形象地展現(xiàn)了百草園的美麗景色，表達(dá)了作者對童年生活的懷念。

3.題型三：段落作用

題目：分析文章中“出門向東，便是一個(gè)光滑的石井欄，上面刻著‘這里是魯迅的百草園’”這句話在文中的作用。

答案：這句話起到了過渡的作用，將讀者從現(xiàn)實(shí)帶回到魯迅童年的記憶中，為下文對百草園的描述做鋪墊。

4.題型四：主題探究

題目：文章中魯迅先生對三味書屋的教育有何態(tài)度？這種態(tài)度對現(xiàn)代教育有何啟示？

答案：魯迅先生對三味書屋的教育持批判態(tài)度，認(rèn)為其過于死板，限制了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力。這對現(xiàn)代教育的啟示是，教育應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維，而不是僅僅灌輸知識。

5.題型五：寫作特色分析

題目：分析魯迅先生在《從百草園到三味書屋》中運(yùn)用諷刺手法的例子。

答案：魯迅先生在描述三味書屋中的讀書生活時(shí)，使用了諷刺手法。例如，他描述先生讀書時(shí)的情景：“先生自己也念書，讀到‘子曰：學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？’先生便大聲‘啊’的一聲，將字念得很重?！边@里的“啊”的一聲，實(shí)際上是對先生機(jī)械讀書的諷刺，揭示了舊式教育的弊端。教學(xué)評價(jià)與反饋1.課堂表現(xiàn)：

學(xué)生在課堂上的參與度較高，能夠積極回答問題，對魯迅先生的童年生活表現(xiàn)出濃厚的興趣。在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，對文章中的情景進(jìn)行想象和分享，展現(xiàn)了良好的思維活躍性和創(chuàng)造性。

2.小組討論成果展示：

小組討論成果展示環(huán)節(jié)，各小組能夠圍繞討論主題進(jìn)行深入探討，提出了有見地的觀點(diǎn)。例如，有小組通過對比魯迅先生的童年與自己的童年，探討了時(shí)代變遷對個(gè)人成長的影響。成果展示時(shí)，學(xué)生表達(dá)清晰，能夠有效地傳達(dá)自己的思考。

3.隨堂測試：

隨堂測試中，學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答關(guān)于《從百草園到三味書屋》的內(nèi)容理解題，顯示出對課文內(nèi)容的掌握。在寫作題方面，學(xué)生能夠結(jié)合課文內(nèi)容和自己的理解，創(chuàng)作出富有個(gè)性化的短文，表現(xiàn)出一定的文學(xué)素養(yǎng)。

4.作業(yè)完成情況：

作業(yè)完成情況良好，大多數(shù)學(xué)生能夠按時(shí)提交作業(yè)，且作業(yè)質(zhì)量較高。學(xué)生能夠結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)行深入的思考和創(chuàng)作，作業(yè)中的觀點(diǎn)獨(dú)特，表達(dá)流暢。

5.教師評價(jià)與反饋：

針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，教師給予積極的評價(jià)。對于學(xué)生在討論中的亮點(diǎn)，教師進(jìn)行了肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)深入思考。對于作業(yè)中的不足，教師提出了具體的改進(jìn)建議，幫助學(xué)生提高寫作能力。同時(shí)，教師也對學(xué)生的進(jìn)步表示贊賞，并鼓勵(lì)學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情，繼續(xù)探索文學(xué)的魅力。

此外，教師還注意到學(xué)生在課堂討論中可能存在的理解偏差，通過個(gè)別指導(dǎo)和小組反饋，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容。教師強(qiáng)調(diào)了對課文深層含義的挖掘，以及對魯迅先生文學(xué)風(fēng)格的學(xué)習(xí)，為學(xué)生今后的文學(xué)鑒賞和創(chuàng)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。板書設(shè)計(jì)1.文章結(jié)構(gòu)及主題

①文章標(biāo)題《從百草園到三味書屋》

②童年生活的兩個(gè)場景：百草園和三味書屋

③文章主題：對童年生活的懷念與對舊式教育的反思

2.人物形象及情感

①魯迅先生的童年形象

②百草園中的快樂與自由

③三味書屋中的壓抑與束縛

3.語言特色及修辭手法

①描述自然景物的細(xì)膩筆觸

②對比手法的運(yùn)用：百草園的自由與三味書屋的束縛

③諷刺手法的運(yùn)用：對舊式教育方式的批判

4.重點(diǎn)詞語

①“百草園”：象征童年樂園

②“三味書屋”：舊式教育場所

③“啊”的一聲：對先生讀書方式的諷刺

5.重點(diǎn)句子

①“不必說碧綠的小草，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹……”：描繪百草園的景色

②“先生自己也念書，讀到‘子曰：學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？’先生便大聲‘啊’的一聲，將字念得很重”：對三味書屋讀書生活的描述

③“出門向東，便是一個(gè)光滑的石井欄，上面刻著‘這里是魯迅的百草園’”：引導(dǎo)讀者進(jìn)入魯迅的童年記憶教學(xué)反思這節(jié)課《從百草園到三味書屋》的教學(xué)讓我有很多收獲，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中的一些不足之處，以下是我的反思：

在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，我力求讓學(xué)生能夠深入理解魯迅先生的童年生活及其對成長的影響。通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對魯迅的童年生活充滿了好奇，這讓我感到很欣慰。在講解新知時(shí)，我詳細(xì)介紹了文章的背景和魯迅先生的寫作風(fēng)格，幫助學(xué)生更好地理解文本。

我想談?wù)剮讉€(gè)方面的反思：

1.學(xué)生參與度：

課堂上，學(xué)生的參與度較高，他們能夠積極回答問題，參與討論。但我也注意到，有些學(xué)生在討論時(shí)顯得有些被動(dòng)，可能是因?yàn)閷︳斞傅淖髌凡粔蚴煜ぃ蛘呤菍ξ膶W(xué)作品的鑒賞能力有待提高。今后，我計(jì)劃在課前增加一些背景資料的閱讀，讓學(xué)生對魯迅的作品有更全面的了解。

2.教學(xué)難點(diǎn)處理：

在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對文章中的一些象征意義和文化內(nèi)涵理解起來有些困難。比如“百草園”和“三味書屋”的象征意義，我在講解時(shí)可能沒有講得足夠透徹。下次我會嘗試用更生動(dòng)的例子來幫助學(xué)生理解這些難點(diǎn)。

3.教學(xué)手段的應(yīng)用：

我使用了多媒體課件和視頻資料來輔助教學(xué)，這讓學(xué)生對魯迅的生活有了更直觀的感受。但同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)，過多的媒體使用可能會分散學(xué)生的注意力。未來我會更加注意教學(xué)手段的平衡，確保學(xué)