美術(shù)與幼兒美術(shù)創(chuàng)作-項(xiàng)目二

美術(shù)與幼兒美術(shù)創(chuàng)作目錄項(xiàng)目一

走進(jìn)幼兒——美術(shù)與幼兒美術(shù)項(xiàng)目二

認(rèn)識(shí)幼兒——幼兒美術(shù)能力的發(fā)展項(xiàng)目三

理解幼兒——幼兒美術(shù)創(chuàng)作的目標(biāo)、內(nèi)容和指導(dǎo)項(xiàng)目四

對(duì)話幼兒——美術(shù)語(yǔ)言與幼兒創(chuàng)作目錄項(xiàng)目五

引導(dǎo)幼兒——幼兒美術(shù)平面造型創(chuàng)作與指導(dǎo)項(xiàng)目六

指導(dǎo)幼兒——幼兒美術(shù)立體造型創(chuàng)作與指導(dǎo)項(xiàng)目七

欣賞幼兒——解讀幼兒美術(shù)作品項(xiàng)目二認(rèn)識(shí)幼兒———幼兒美術(shù)能力的發(fā)展任務(wù)一幼兒繪畫(huà)能力的發(fā)展任務(wù)二幼兒手工能力的發(fā)展任務(wù)三幼兒美術(shù)欣賞能力的發(fā)展項(xiàng)目一1.理解并識(shí)記幼兒繪畫(huà)能力的發(fā)展階段及各階段的主要發(fā)展特點(diǎn)。2.理解并識(shí)記幼兒手工能力的發(fā)展階段及各階段的主要發(fā)展特點(diǎn)。3.理解并識(shí)記幼兒美術(shù)欣賞能力的發(fā)展階段及各階段的主要發(fā)展特點(diǎn)。4.能運(yùn)用本項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)分析幼兒美術(shù)作品,能針對(duì)不同年齡階段幼兒美術(shù)能力發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo),提出合理的教育建議。學(xué)習(xí)目標(biāo)托班家長(zhǎng):“我的孩子不到兩歲,整天拿著筆在家里亂涂亂畫(huà),墻上、沙發(fā)上全部都是,我該怎么辦啊?”作為托班的教師,你會(huì)如何解釋幼兒的行為,并為家長(zhǎng)提出合理的教育建議呢?小班幼兒家長(zhǎng):“我很重視孩子的繪畫(huà),前兩天看他自己畫(huà)出了像人的圖畫(huà),所以我這幾天開(kāi)始教他畫(huà)人,可是他畫(huà)來(lái)畫(huà)去還是那個(gè)樣子,我都急死了。我該怎么辦啊?”作為小班的教師,你會(huì)如何向家長(zhǎng)解釋幼兒的行為,并為家長(zhǎng)提出合理的教育建議,讓其支持幼兒的美術(shù)創(chuàng)作呢?本項(xiàng)目將帶領(lǐng)大家一起去認(rèn)識(shí)不同年齡階段的幼兒在繪畫(huà)、手工、美術(shù)欣賞方面的表現(xiàn)。幼兒美術(shù)能力的發(fā)展方面的知識(shí)是幼兒教師專業(yè)知識(shí)中的必備部分,也是指導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的前提和基礎(chǔ)。案例導(dǎo)入根據(jù)幼兒在美術(shù)發(fā)展中所表現(xiàn)出的各種現(xiàn)象和特征,學(xué)者們從各自的觀點(diǎn)和立場(chǎng)出發(fā),總結(jié)出幼兒繪畫(huà)能力發(fā)展的不同階段。在參考了柯思修泰納、白特、里德、羅恩菲爾德、加德納、陳鶴琴、黃翼、屠美如、杜玫的幼兒繪畫(huà)發(fā)展階段理論的基礎(chǔ)上,我們可以將學(xué)前幼兒繪畫(huà)能力的發(fā)展劃分為三個(gè)階段:涂鴉階段(約1.5~3.5歲)、象征階段(約3.5~5歲)、圖式階段(約5~6歲)。任務(wù)一幼兒繪畫(huà)能力的發(fā)展這一時(shí)期的幼兒開(kāi)始在紙上亂涂亂畫(huà),描繪時(shí)很專心,完全沉浸其中,但是他們毫不關(guān)注顏色。這種亂畫(huà)的痕跡達(dá)20多種,這些最初的繪畫(huà)是對(duì)線條、空間和色彩的視覺(jué)探索。涂鴉階段雖然只有短短兩年,但幼兒感知覺(jué)的發(fā)展和上肢、手部運(yùn)動(dòng)水平的提高使得涂鴉期經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段:任務(wù)一幼兒繪畫(huà)能力的發(fā)展一、涂鴉階段(約1.5~3.5歲)1.無(wú)控制的涂鴉2.有控制的涂鴉3.命名涂鴉任務(wù)一幼兒繪畫(huà)能力的發(fā)展一、涂鴉階段(約1.5~3.5歲)1.無(wú)控制的涂鴉2.有控制的涂鴉3.命名涂鴉

任務(wù)一

美術(shù)二、象征階段(約3.5~5歲)3歲以后的幼兒,由于經(jīng)歷了前面的涂鴉階段的練習(xí),已經(jīng)能比較靈活地用手腕和手指畫(huà)畫(huà)了。隨著心理能力的發(fā)展,他們已經(jīng)開(kāi)始有意識(shí)、有目的地進(jìn)行繪畫(huà)活動(dòng)。由于這個(gè)階段幼兒畫(huà)中的形象與現(xiàn)實(shí)生活中的物體有較大偏差,只具有象征性的意義,故稱象征階段。1.造型方面3.構(gòu)圖方面2.色彩方面

任務(wù)一

美術(shù)二、象征階段(約3.5~5歲)1.造型方面3.構(gòu)圖方面2.色彩方面

任務(wù)一

美術(shù)三、圖式階段(約5~6歲)這個(gè)階段是幼兒繪畫(huà)創(chuàng)作的“黃金時(shí)期”。隨著幼兒手部小肌肉群的進(jìn)一步發(fā)育、視覺(jué)感受性的進(jìn)一步提高,5歲左右的幼兒已經(jīng)開(kāi)始有意識(shí)、有目的地通過(guò)繪畫(huà)的方法表現(xiàn)周圍世界和自己的生活。1.造型方面3.構(gòu)圖方面2.色彩方面

任務(wù)一

美術(shù)三、圖式階段(約5~6歲)1.造型方面3.構(gòu)圖方面2.色彩方面幼兒繪畫(huà)能力隨著幼兒握筆動(dòng)作的發(fā)生而發(fā)展,同樣,幼兒手工能力的發(fā)展也是從幼兒能夠抓握東西開(kāi)始,隨著幼兒手眼協(xié)調(diào)能力、動(dòng)手能力和認(rèn)知能力的發(fā)展而不斷發(fā)展。相比對(duì)幼兒繪畫(huà)能力發(fā)展的研究,從事幼兒美術(shù)教育理論和實(shí)踐的工作者們對(duì)幼兒手工能力發(fā)展的研究少之又少。我們?cè)趨⒖剂丝灼鹩⒌摹秾W(xué)前兒童美術(shù)教育》、徐德成的幼兒泥工發(fā)展階段理論,以及分析了相關(guān)研究的基礎(chǔ)上,發(fā)現(xiàn)幼兒手工能力的發(fā)展大致經(jīng)歷了三個(gè)階段:隨意玩耍探索階段、基本表現(xiàn)形象階段、靈活造型階段。任務(wù)二幼兒手工能力的發(fā)展

任務(wù)二幼兒手工能力的發(fā)展一、隨意玩耍探索階段(2~4歲)

隨意玩耍探索階段,顧名思義,幼兒在這個(gè)階段只是把手工的工具和材料當(dāng)作玩具,他們只是在隨意探索這些工具材料的特性,但是這個(gè)過(guò)程會(huì)給幼兒帶來(lái)很多樂(lè)趣。他們天生就喜愛(ài)動(dòng)手探索各種新奇的事物,用自己的方式與可以接觸到的世界對(duì)話。這一時(shí)期,幼兒的活動(dòng)沒(méi)有明確的目的或者意圖,只是以玩耍、探索為中心。小圓糖

任務(wù)二幼兒手工能力的發(fā)展二、基本表現(xiàn)形象階段(4~5歲)基本表現(xiàn)形象階段主要是小班、中班幼兒手工能力發(fā)展的階段,相當(dāng)于繪畫(huà)能力發(fā)展的象征期。這個(gè)階段,幼兒已經(jīng)有了較為明確的制作意圖,開(kāi)始真正對(duì)各種類型的手工活動(dòng)感興趣,已經(jīng)不再是無(wú)目的地隨意玩耍。他們開(kāi)始認(rèn)識(shí)各種手工工具,材料的名稱、特點(diǎn),初步學(xué)會(huì)這些工具材料的使用方法。并且隨著認(rèn)知能力的發(fā)展,幼兒能根據(jù)自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)塑造出一些簡(jiǎn)單的形象。生日蛋糕

任務(wù)二幼兒手工能力的發(fā)展三、靈活造型階段(5~6歲)靈活造型階段是中班、大班幼兒手工能力發(fā)展所處的階段,相當(dāng)于繪畫(huà)發(fā)展的圖式階段。在這個(gè)階段,隨著幼兒手部小肌肉群、手眼協(xié)調(diào)能力以及認(rèn)知能力的進(jìn)一步發(fā)展,幼兒已經(jīng)能使用各種手工的工具,綜合使用各種豐富的手工材料來(lái)表現(xiàn)自己的創(chuàng)造意圖。中國(guó)結(jié)

任務(wù)三幼兒美術(shù)欣賞能力的發(fā)展畢加索說(shuō)過(guò),“幼兒是天生的藝術(shù)家”。幼兒的美術(shù)創(chuàng)作是幼兒心理世界的真實(shí)流露。他們對(duì)藝術(shù)的形態(tài)及其構(gòu)成要素有吸收和表達(dá)的潛在可能性,他們不受功利支配,只是為了表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)、想象、愿望或情感。幼兒身上與生俱來(lái)存在包括藝術(shù)感受力在內(nèi)的巨大的藝術(shù)潛能,如幼兒對(duì)美術(shù)的線條、色彩、構(gòu)圖等有一種天生的敏感性,往往無(wú)須成人授意,憑著直覺(jué)就能準(zhǔn)確地感受到不同色彩的冷暖、線條的曲直等,能夠體會(huì)不同風(fēng)格的美術(shù)作品所傳達(dá)的不同感覺(jué)。美術(shù)是一種視覺(jué)藝術(shù),學(xué)前幼兒美術(shù)欣賞能力的發(fā)展與其自身視覺(jué)功能的發(fā)展是密切聯(lián)系在一起的,美術(shù)欣賞行為的發(fā)生與視覺(jué)器官的發(fā)育相對(duì)應(yīng)。學(xué)前幼兒在這一時(shí)期的美術(shù)欣賞,主要表現(xiàn)為對(duì)顏色和形狀這兩種形式審美要素的直覺(jué)敏感性。他們對(duì)顏色和形狀的偏愛(ài)完全是出于本能,是純表面的和直覺(jué)的,還沒(méi)有形成真正獨(dú)立的美感反應(yīng)。任務(wù)三幼兒美術(shù)欣賞能力的發(fā)展一、本能直覺(jué)階段(0~2歲)

（一）對(duì)顏色的早期直接審美感知斯塔普利斯用“視覺(jué)偏愛(ài)法”研究幼兒的早期顏色視覺(jué)。他給嬰兒呈現(xiàn)兩個(gè)亮度相等的,但一個(gè)是彩色的、另一個(gè)是灰色的圓盤(pán),用來(lái)測(cè)量幼兒的注視時(shí)間。結(jié)果表明,3個(gè)月大的嬰兒注視彩色圓盤(pán)的時(shí)間幾乎是注視灰色圓盤(pán)的兩倍。

任務(wù)三幼兒美術(shù)欣賞能力的發(fā)展一、本能直覺(jué)階段(0~2歲)

（二）對(duì)形狀的早期直接審美感知范茨專門(mén)用視覺(jué)偏愛(ài)的方法研究了嬰兒對(duì)形狀的辨別和偏愛(ài)。他給1~15周的嬰兒看幾對(duì)模式圖,每對(duì)模式圖在形狀和復(fù)雜程度上都存在不同:線條圖和靶心圖、棋盤(pán)圖和正方形圖、交叉十字和圓形。研究發(fā)現(xiàn),嬰兒對(duì)靶心圖和線條圖注視時(shí)間最長(zhǎng),而對(duì)簡(jiǎn)單的圖形注視時(shí)間較短。這個(gè)研究表明,嬰兒似乎是帶著對(duì)復(fù)雜圖形的偏愛(ài)而出生的。隨著幼兒認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展,2~3歲以后的幼兒,其美術(shù)欣賞能力的發(fā)展不再僅僅是一種生理的、直覺(jué)的反應(yīng),而開(kāi)始受到認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)認(rèn)識(shí)的制約。幼兒的美術(shù)欣賞表現(xiàn)出以下特點(diǎn):任務(wù)三幼兒美術(shù)欣賞能力的發(fā)展二、主觀的審美感知階段(2~6歲)

（一）關(guān)注作品內(nèi)容多于形式

1.對(duì)待美術(shù)作品表現(xiàn)出求實(shí)的態(tài)度當(dāng)幼兒面對(duì)一件美術(shù)作品時(shí),他們首先感知到的是美術(shù)作品的內(nèi)容,很少能有意識(shí)地注意到作品的形式審美特征,這表明幼兒還沒(méi)有完全形成一種真正意義上的審美態(tài)度,對(duì)待美術(shù)作品只是一種求實(shí)的態(tài)度。任務(wù)三幼兒美術(shù)欣賞能力的發(fā)展二、主觀的審美感知階段(2~6歲)

（一）關(guān)注作品內(nèi)容多于形式

1.幼兒對(duì)作品內(nèi)容的把握還僅僅是淺表層次上的感知、理解在這個(gè)階段,幼兒不能深入感知、理解美術(shù)作品的內(nèi)容所蘊(yùn)含的意義,對(duì)作品內(nèi)容的把握還僅僅是淺表層次上的感知、理解。在面對(duì)繪畫(huà)作品時(shí),幼兒通常將其中心意義理解為他們生活經(jīng)驗(yàn)中熟悉的內(nèi)容,如游戲活動(dòng)的、日常生活的內(nèi)容等。任務(wù)三幼兒美術(shù)欣賞能力的發(fā)展二、主觀的審美感知階段(2~6歲)

（二）初步關(guān)注作品的形式審美特征

1.對(duì)線條與形狀的感知由于其思維具體形象性的特點(diǎn),幼兒傾向于把線條與形狀和具體的形象聯(lián)系起來(lái)一起談?wù)摗８駹柲峥ㄈ蝿?wù)三幼兒美術(shù)欣賞能力的發(fā)展二、主觀的審美感知階段(2~6歲)

（二）初步關(guān)注作品的形式審美特征

2.對(duì)色彩的感知有學(xué)者從色彩的視覺(jué)效果、情感效果和象征效果三個(gè)層面研究了幼兒對(duì)色彩的感受。研究結(jié)果如下:幼兒在色彩的三個(gè)層面的審美感受或多或少地存在差異。具體地說(shuō),幼兒的色彩視覺(jué)效果感受性是最強(qiáng)的,而色彩的情感效果和象征效果感受性相對(duì)較弱。幼兒的色彩審美感受具有比較明顯的年齡發(fā)展階段特點(diǎn),主要表現(xiàn)在他們對(duì)色彩的情感意味和象征意義的感受以及色彩的冷暖、輕重感受上。任務(wù)三幼兒美術(shù)欣賞能力的發(fā)展二、主觀的審美感知階段(2~6歲)幼兒在欣賞《揚(yáng)花三月時(shí)對(duì)大紅色情感的感知就受到中國(guó)文化的影響。師:來(lái)看這幅畫(huà)。幼:哇!師:為什么你一看到這幅畫(huà)就說(shuō)“哇噻”?幼:很喜劇,還很漂亮。師:喜劇?幼:嗯。師:為什么呢?幼:有點(diǎn)像有人結(jié)婚一樣。師:你為什么會(huì)感覺(jué)像有人結(jié)婚一樣?幼:我看這個(gè)顏色。師:這個(gè)顏色怎么樣啊?幼:像結(jié)婚的時(shí)候。師:是什么樣的顏色讓你覺(jué)得像結(jié)婚啊?幼:紅色,大紅色。任務(wù)三幼兒美術(shù)欣賞能力的發(fā)展二、主觀的審美感知階段(2~6歲)

（二）初步關(guān)注作品的形式審美特征3.對(duì)空間構(gòu)圖的感知很多幼兒能夠感知到美術(shù)作品的空間深度,而且隨著年齡的增長(zhǎng),這種能力在不斷發(fā)展。在欣賞《孟特芳丹的回憶》時(shí),相當(dāng)一部分幼兒已經(jīng)能夠感受到作品的構(gòu)圖,能夠正確理解并運(yùn)用“近大遠(yuǎn)小”的規(guī)律。有的幼兒說(shuō)“因?yàn)樵竭h(yuǎn)的越模糊”“前面的我一看就知道是大樹(shù),后面的我要看好久才能知道是那個(gè)山”。幼兒也可以感受到構(gòu)圖對(duì)畫(huà)面整體效果的影響。在欣賞《吳家作坊》時(shí),有幼兒說(shuō)“看到這些色塊感覺(jué)很高興”“因?yàn)樗鼈兊念伾际巧詈蜏\在一起的”“線條交叉在一起,感覺(jué)很舒服,看起來(lái)很有趣”。任務(wù)三幼兒美術(shù)欣賞能力的發(fā)展二、主觀的審美感知階段(2~6歲)孟特芳丹的回憶吳家作坊任務(wù)三幼兒美術(shù)欣賞能力的發(fā)展二、主觀的審美感知階段(2~6歲)

（二）初步關(guān)注作品的形式審美特征4.對(duì)作品情感表現(xiàn)性的感知在成人有意識(shí)的引導(dǎo)下,大多數(shù)幼兒能感知到作品的情感表現(xiàn)性。我們來(lái)看幼兒欣賞《孟特芳丹的回憶后與教師之間的對(duì)話:師:看完這幅畫(huà)你有什么感覺(jué)?幼:我感覺(jué)很漂亮