小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與實施 課件 孫建龍 第5-8章“表達與交流”教學(xué)設(shè)計- 說課與課堂教學(xué)評價

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與實施21世紀(jì)小學(xué)教師教育系列教材第五章“表達與交流”教學(xué)設(shè)計理解語言學(xué)習(xí)中“輸入”與“輸出”的關(guān)系，理解口語交際的活動特點與能力構(gòu)成，理解寫作的心理過程以及小學(xué)生寫作能力發(fā)展的基本途徑。掌握“表達與交流”的學(xué)段要求，明確學(xué)段要求的進階，能夠根據(jù)學(xué)段要求縱向梳理和分析教材中口語交際和寫作活動的具體內(nèi)容。能夠?qū)谡Z交際、寫話和習(xí)作的教學(xué)進行觀察和專業(yè)分析。能夠結(jié)合教材具體內(nèi)容進行口語交際、寫話和習(xí)作的教學(xué)設(shè)計。學(xué)習(xí)目標(biāo)小學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)表達第一節(jié)口語交際的教學(xué)設(shè)計與案例分析第二節(jié)寫話與習(xí)作的教學(xué)設(shè)計與案例分析第三節(jié)目錄CONTENTS第一節(jié)小學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)表達一、語言學(xué)習(xí)中的“輸入”與“輸出”完整的語言學(xué)習(xí)過程由理解性“輸入”和運用性“輸出”兩個環(huán)節(jié)構(gòu)成。言語能力的獲得，學(xué)習(xí)者不僅要廣泛地接觸語言材料，而且還要直接使用這些語言材料參與交際，通過交際變成理解性的語言材料。觀點克拉申（S.D.Krashen）：語言學(xué)習(xí)中的“輸入”與“輸出”小學(xué)階段的語文教學(xué)———第一，必須保證有足夠時間引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、背誦、練習(xí)、鞏固等方式在理解、品味、感悟和體驗中豐富語文積累，包括字、詞、句、段、篇等語言材料及其所表達的思想情感，語言運用的素材、案例，以及語文知識，等等；第二，必須堅持通過“運用的實踐”將學(xué)生的語文積累提升到“能運用”的層次，幫助學(xué)生實現(xiàn)從“能理解”到“會運用”的跨越，完成從消極語言向積極語言的轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生在理解的過程中構(gòu)建言語圖式，引導(dǎo)學(xué)生在實踐與運用中鞏固言語圖式，從而完成從理解性輸入到運用性輸出的完整的語言學(xué)習(xí)過程；第三，應(yīng)遵循“言語語言言語”的基本語言學(xué)習(xí)模式進行教學(xué)。案例學(xué)習(xí)詩歌的結(jié)構(gòu)及句式，完成《樹枝上有一條路》的仿寫二、口語交際心理與教學(xué)（一）口語交際活動的特點“口語交際”中的“口語”指的是“口頭言語”，“口語交際”即口頭言語交際，指的是人們運用有聲語言傳遞信息、交流思想、表達感情的過程。聽說能力和口語交際能力的區(qū)別在于：聽說能力是借助口頭言語接收信息和表達信息的能力。而口語交際能力是言語知識和交際技能的結(jié)合，不僅要注意聽說的品質(zhì)，還要注意交流的恰當(dāng)、得體、機敏。與聽說能力相比，口語交際能力更具有動態(tài)性、復(fù)合性、臨場性和簡散性。（二）口語交際能力的構(gòu)成王志凱、王榮生在《口語交際教例剖析與教案研制》一書中認為，從語用學(xué)的角度看，口語交際能力涉及語用策略、口語交際規(guī)則的運用，以及對語境的判斷、適應(yīng)、利用和改造能力。徐冰鷗、朱曉民把口語交際能力分成兩個層次：核心能力層次和實現(xiàn)能力層次。二、口語交際心理與教學(xué)（三）口語交際活動與思維能力的發(fā)展一個人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，很大程度上取決于語言能力。與讀寫相比，口語交際活動對信息的接收、編碼、儲存、分析、轉(zhuǎn)換、輸出的速度要求更快更高，更能培養(yǎng)學(xué)生高度的注意力、理解力、表達力。在把思維快速轉(zhuǎn)換成有聲語言并根據(jù)聽者的反應(yīng)對表達內(nèi)容和形式不斷進行調(diào)整的過程中，思維的敏捷性、邏輯性、應(yīng)變性起著至關(guān)重要的作用。（四）口語素養(yǎng)與書面語素養(yǎng)“口語教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)與書面語息息相關(guān)，學(xué)生口語素養(yǎng)的提高相當(dāng)程度上依賴于書面語素養(yǎng)的發(fā)展?！币环矫?，書面語素養(yǎng)為口語素養(yǎng)提供滋養(yǎng)。比如詞匯量的擴充、句式的豐富、修辭與表達方式的積累，可以使口頭語言的表達更為精確、生動而富于表現(xiàn)力；另一方面，書面語提供了國家通用語言文字運用的基本規(guī)范，這是進行口語交際活動的重要基礎(chǔ)，而經(jīng)典書面作品的學(xué)習(xí)更是為學(xué)生提供了文化與審美的滋養(yǎng)。三、寫作心理與作文指導(dǎo)（一）寫作心理與寫作的活動過程拓展閱讀為什么要寫、寫作心理轉(zhuǎn)換理論寫作心理轉(zhuǎn)換理論帶給我們的啟示是：第一，意念（思維、想象）是寫作心理過程的開始，也是個體寫作能力發(fā)展的核心。第二，從意念（思維、想象）到內(nèi)部言語的轉(zhuǎn)換是將意念中想要表達的內(nèi)容挑選并固定下來的過程，如哪些需要寫進文章以及先后詳略的安排等。第三，從內(nèi)部言語到外部書面言語表達，需要豐富的詞匯量和句法修辭知識，并且具有快速提取、準(zhǔn)確靈活地運用這些詞匯與句法修辭知識的能力。第四，低年級學(xué)生書面言語表達能力較低，口頭言語表達能力相對優(yōu)勢，在內(nèi)部言語向外部言語轉(zhuǎn)換的過程中，可以以優(yōu)勢語言促進劣勢語言的發(fā)展，所謂以說促寫、先說后寫。而到了高年級，書面言語表達的精細化會提高口頭言語的表達水平。寫作“是一個體驗、構(gòu)思、寫作、修改、發(fā)表、回饋和再修改的過程。只有經(jīng)歷過這樣一個完整的過程，學(xué)生在作文能力的提高方面，才會真正有所收獲”三、寫作心理與作文指導(dǎo)（二）思維、想象是兒童寫作能力發(fā)展的核心案例面對“一條不規(guī)則曲線”的思考與表達文章的好壞，首先取決于我們的思維與情感，取決于我們的內(nèi)心。在這一過程中，零亂的思緒得到條理化，混沌狀態(tài)下的思考經(jīng)過提煉而清晰，淺層的思考在紙筆的伴隨下向縱深拓展，想象與聯(lián)想如同舞動的翅膀，讓我們的大腦飛翔，讓我們的情感躍動。案例如何幫助學(xué)生打開思路———中年級作文《說說心里話》的思路設(shè)計提起思維，人們往往想到的是抽象思維，卻忽視了形象思維———與情感相伴的想象與聯(lián)想?？傊?，作文的過程是為自己的思想意識尋求表達的過程，思維在這一過程中處于核心的地位。思維不僅決定著寫作的內(nèi)容（如新穎性、深刻性、豐富性），也決定著語言表達的形式（如層次性、準(zhǔn)確性、生動性）。置身于豐富多彩、變化多端的自然與生活之中，只要善于調(diào)動思維，就會有不同的感受和見解，就會有充滿個性的文章。三、寫作心理與作文指導(dǎo)（三）“以說促寫”“讀寫遷移”是發(fā)展兒童寫作能力的基本策略案例低年級《我想變》的寫話指導(dǎo)片段“寫前說”是一種有效的寫作準(zhǔn)備策略。在這個過程中，學(xué)生們互相借鑒想法和評價自己的思路是否清晰。（１）依據(jù)低、中、高年級學(xué)生發(fā)展的不同階段，有所區(qū)別地設(shè)計并利用好口頭語言和書面語言的優(yōu)勢互借。（２）創(chuàng)設(shè)有利于說與寫的各種情境，如先行動后表達，自由交談所見所聞，選擇圖畫實物，給學(xué)生講有趣的童話故事，讓學(xué)生自由地復(fù)述與擴展等。（３）低年級，可借助文字、拼音、符號、圖畫等各種方式促進口頭語言向書面語言的轉(zhuǎn)化，以提早進入書面表達狀態(tài)。（４）在寫前說的基礎(chǔ)上，做好書面語言表達上的指導(dǎo)，如書面語言的規(guī)范性、詞語的多樣性、上下文的一致性與連貫性等。（１）積累語詞、句等語言材料；（２）不斷從作者創(chuàng)作思路的“原型”中得到啟發(fā)，優(yōu)化并建構(gòu)起新的作文心理圖式；（３）打開視野，積累豐富的內(nèi)容材料；（４）發(fā)展學(xué)生的觀察、感受與理解能力，發(fā)展學(xué)生的想象力及思考問題的能力。因此，“閱讀—寫作遷移策略”就成為寫作教學(xué)與指導(dǎo)中有科學(xué)依據(jù)的一個基本方法。說與寫的有機結(jié)合：文章閱讀遷移作用：三、寫作心理與作文指導(dǎo)（四）觀察、體驗、探究是組織兒童寫作活動的基本途徑案例用“五覺”所獲得的直接感知與思維·想象·情感觀察是個復(fù)雜的思維過程。觀察首先要用到我們的五種感覺器官，即：用眼看、用耳聽、用鼻嗅、用嘴嘗、用手摸。要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷真實的體驗和表達過程，教師需要注意：（１）尊重并設(shè)法去了解、體驗豐富而獨特的兒童生活；（２）引導(dǎo)學(xué)生留意并學(xué)會觀察周圍看似平淡的生活；（３）引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會體悟和思考身邊的生活；（４）指導(dǎo)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地反映身邊的生活。寫作是表達個體內(nèi)心體驗和感受的個性化的創(chuàng)造性活動，所以要重視引導(dǎo)學(xué)生在生活中體驗，在活動中感受，進而表達出他們的真情實感。兒童的生活世界與生活體驗和成人不同，豐富而獨特。案例媽媽回來了探究，即探索研究。以對現(xiàn)實社會的探究為出發(fā)點，并在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生寫調(diào)查報告、研究性文章，是一種非常好的寫作訓(xùn)練方式。案例日本四年級教材中調(diào)查作文一例三、寫作心理與作文指導(dǎo)（五）良好的動機與習(xí)慣是寫作活動與能力發(fā)展的保證觀點創(chuàng)設(shè)自由表達情境，激發(fā)學(xué)生習(xí)作動機動機是行動的直接動力。人天生就有表達與交流的愿望。就小學(xué)生的寫作動機而言，在寫作活動中遇到的困難、來自他人的消極評價以及讀者意識模糊等因素，都會影響學(xué)生寫作的動力。習(xí)慣是行為的動力定型。寫作習(xí)慣主要包括：對生活的留心觀察與思考體驗；用心積累自己的語言庫和素材庫；心里裝著讀者，認真書寫與表達；樂于分享，自主修改；等等。案例美國母語教材二年級“寫一個自述”的修改環(huán)節(jié)舉隅（有刪減）美國母語教材對寫作活動的過程性非常重視，從選擇話題到習(xí)作構(gòu)思、起草、修改、校對，一直到最后的發(fā)表，都有具體的要求與策略。拓展閱讀作文修改改什么WHAT?0102語文教學(xué)中如何落實好語言的“輸入”與“輸出”？閱讀文獻，明晰口頭語言、書面語言的概念以及二者之間的關(guān)系。【思考與練習(xí)】03談?wù)勀銓湃恕跋确藕笫铡睂懽饔?xùn)練程序的理解。04閱讀文獻，梳理閱讀與寫作之間的關(guān)系。05調(diào)查目前小學(xué)寫作教學(xué)中存在的問題，形成一個調(diào)查報告。第二節(jié)口語交際的教學(xué)設(shè)計與案例分析《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在總目標(biāo)中提出：“學(xué)會傾聽與表達，初步學(xué)會用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往?！币弧⒖谡Z交際的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容（一）口語交際的教學(xué)目標(biāo)第一學(xué)段口語交際目標(biāo)及解析２．第二學(xué)段口語交際目標(biāo)及解析３．第三學(xué)段口語交際目標(biāo)及解析小學(xué)三個學(xué)段口語交際的目標(biāo)內(nèi)容體現(xiàn)了整體性和階段性相統(tǒng)一、基礎(chǔ)性和發(fā)展性相結(jié)合的特點，為實際的教學(xué)提供了可操作的抓手。教師應(yīng)從縱向上把握好不同學(xué)段培養(yǎng)交際素養(yǎng)的側(cè)重點以及三個學(xué)段在要求上螺旋上升式的進階點。一、口語交際的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容（二）口語交際的教材內(nèi)容表５-１第一學(xué)段語文教材中口語交際板塊的主要內(nèi)容和目標(biāo)表５-２第二學(xué)段語文教材中口語交際板塊的主要內(nèi)容和目標(biāo)表５-３第三學(xué)段語文教材中口語交際板塊的主要內(nèi)容和目標(biāo)小學(xué)語文教材中的“口語交際”是與“語文園地”“習(xí)作”等板塊平行的獨立板塊，通常位于各單元閱讀課文之后、“習(xí)作”板塊之前?？傮w來看，“口語交際”課程為獨立、完整的體系，系統(tǒng)性強。一般每冊書設(shè)置４個“口語交際”板塊，六年級上冊設(shè)置了３個，共４７個板塊，涉及不同的交際主題，呈梯度分布，以利于學(xué)生口語交際能力的提升。整體而言，語文教材中的口語交際內(nèi)容體現(xiàn)出以下特點：編排體系獨立、清晰，訓(xùn)練目標(biāo)具體、完整，訓(xùn)練內(nèi)容情境化、生活化。這為教師的教學(xué)設(shè)計與實施提供了很好的依據(jù)。下面呈現(xiàn)的是三個學(xué)段語文教材中口語交際板塊的主要內(nèi)容和目標(biāo)，二、口語交際的教學(xué)策略與方法（一）情境創(chuàng)設(shè)策略生成交際情境日常生活中，學(xué)生要表達某種觀點，都是通過和他人交流的方式進行意見交換，以實現(xiàn)交際的目的。在教學(xué)活動中，教師要充分利用語言創(chuàng)設(shè)具有交互性的“交際情境”，以使學(xué)生饒有興趣、主動地投入到交際中去，習(xí)得方法，提高口語交際能力。案例四年級下冊“轉(zhuǎn)述”教學(xué)片段２．聯(lián)系生活情境教材中的口語交際內(nèi)容具有很強的生活性，多數(shù)話題都是學(xué)生真實生活場景的再現(xiàn)。案例三年級上冊“我的暑假生活”教學(xué)片段３．構(gòu)建活動情境實踐是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要路徑?？谡Z交際教學(xué)堅持從實踐中來到實踐中去的理念，通過實踐訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)變能力，根植交際意識，發(fā)展自身的交際能力。案例六年級下冊“辯論”教學(xué)設(shè)計二、口語交際的教學(xué)策略與方法（二）互動交際策略挖掘交際話題教材中口語交際的內(nèi)容多與學(xué)生生活密切聯(lián)系，教師可以在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，挖掘交際的話題，以話題激發(fā)學(xué)生交際的欲望和信心。交際話題的確定為交際教學(xué)的開展明確了方向，也是打開交際場域的鑰匙。案例三年級上冊“身邊的‘小事’”教學(xué)設(shè)計２．提取交際任務(wù)交際任務(wù)很多都是學(xué)生生活中可能遇到的問題，這樣的任務(wù)情境真實自然，有實際意義，學(xué)生可以把口語交際課上學(xué)到的原則和方法直接運用于自己的生活實踐。案例六年級上冊“請你支持我”教學(xué)片段二、口語交際的教學(xué)策略與方法（三）評價反饋策略統(tǒng)編教材中口語交際的訓(xùn)練在第一、二、三學(xué)段均有精準(zhǔn)的目標(biāo)要求，呈現(xiàn)出螺旋上升的梯度變化。教學(xué)目標(biāo)是開展教學(xué)活動的舵手，也是進行教學(xué)評價的重要依據(jù)?？谡Z交際的評價應(yīng)按照不同學(xué)段的要求，綜合考查學(xué)生的參與意識、情意態(tài)度和表達能力。評價要尊重和保護學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵學(xué)生運用多種方法，從不同的角度進行探究。對有新意的思路和表達以及有特點的展示方式，尤其要給予足夠的重視。評價的基礎(chǔ)在于認真傾聽，認真傾聽表達者講話就是一種尊重。案例一年級下冊“請你幫個忙”教學(xué)片段三、口語交際教學(xué)設(shè)計案例與點評（一）第一學(xué)段口語交際教學(xué)設(shè)計案例與點評【案例點評】“圖書借閱公約”———二年級下冊第五單元口語交際教學(xué)設(shè)計（有刪改）案例

口語交際的功能性體現(xiàn)在對真實問題的關(guān)注和解決上。班級圖書角管理存在共性的問題，也有個性差異。本次口語交際有兩個核心：一是內(nèi)容上的，要解決圖書管理中的現(xiàn)實問題；二是交際方式上的，討論時既要積極主動表達，也要認真傾聽，合作有序。分組討論，讓每個人都有機會發(fā)表意見，細化目標(biāo)，采集到更多意見。討論的過程如何展開，討論的結(jié)果如何整合匯報，是本課的教學(xué)難點?？谡Z交際具有交際性、功能性，口語交際的設(shè)計要有整體性、連貫性。三、口語交際教學(xué)設(shè)計案例與點評（二）第二學(xué)段口語交際教學(xué)設(shè)計案例與點評【案例點評】“愛護眼睛，保護視力”———四年級上冊第三單元口語交際教學(xué)設(shè)計（有刪改）案例

設(shè)計交際情境，引發(fā)交流興趣：通過一張醫(yī)學(xué)視力測試圖，聚焦看圖結(jié)果，引起學(xué)生的交流興趣，引出導(dǎo)致看圖結(jié)果差異的原因，順勢引入交流話題“愛護眼睛，保護視力”。從感性到理性，讓交流有內(nèi)涵：從身邊近視學(xué)生的感受到播放科普視頻，讓學(xué)生從感性上認識到眼睛的脆弱，視力變化帶來的各種影響。進而從視力下降的原因出發(fā)，通過組內(nèi)交流，組間分享，多維度探究保護視力的途徑和方法，讓學(xué)生有針對性地交流，有補充性地思考。以評價為導(dǎo)引，落實交際目標(biāo)：利用評價表，進行組內(nèi)評價，優(yōu)化發(fā)言。全班交流匯報，再次利用評價表進一步規(guī)范和強化交流要求，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，不斷達成“音量合適、不重復(fù)發(fā)言、會補充”的口語交際目標(biāo)。三、口語交際教學(xué)設(shè)計案例與點評（三）第三學(xué)段口語交際教學(xué)設(shè)計案例與點評【案例點評】“演講”———六年級上冊第一單元口語交際教學(xué)設(shè)計案例

演講，需要曉之以理，動之以情，同時要求學(xué)生具備一定的思辨能力。教學(xué)設(shè)計中教師提供范例，目的是指導(dǎo)學(xué)生了解演講稿的結(jié)構(gòu)和寫演講稿的要求，明確思路。在同桌互動交流中，培養(yǎng)學(xué)生溝通協(xié)調(diào)的能力，以及傾聽的能力。在學(xué)生登臺練講的過程中，教給學(xué)生一些演講的技巧，并以身示范，將理論與實際結(jié)合起來，對學(xué)生進行了有效的指導(dǎo)和幫助。過程中，利用評價標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己表達中存在的問題，進行自我評價和相互評價，能有效地提高口語表達水平，逐步達到“愿說、敢說、會說、善說”的目標(biāo)。在互動點評中，學(xué)生不斷完善自我，逐步提高判斷正誤、優(yōu)劣的能力，并養(yǎng)成良好的聽、說態(tài)度和習(xí)慣。WHAT?0102梳理小學(xué)三個學(xué)段“口語交際”的進階要求，明確不同學(xué)段“口語交際”教學(xué)的側(cè)重。從小學(xué)語文教材的口語交際話題中，任選某一內(nèi)容的教案（或教學(xué)實錄）進行分析，反思教學(xué)環(huán)節(jié)以及師生活動，給出評價與建議?！舅伎寂c練習(xí)】03自選小學(xué)語文教材中的某一口語交際內(nèi)容，以小組為單位完成一篇口語交際的教學(xué)設(shè)計，班內(nèi)展示、交流。第三節(jié)寫話與習(xí)作的教學(xué)設(shè)計與案例分析一、寫話與習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)（一）第一學(xué)段寫話的學(xué)段要求●對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物?！裨趯懺捴袠酚谶\用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。●根據(jù)表達的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。第一學(xué)段的寫話，教師的關(guān)注點應(yīng)在學(xué)生表達興趣的培養(yǎng)上，不要設(shè)置過多、過高的寫作要求。從語言形式的角度來說，低年級的寫話是從口語向書面語的轉(zhuǎn)換過程，這涉及詞語、句式及標(biāo)點等書面語的運用問題。掌握標(biāo)點符號也是學(xué)習(xí)運用書面語言的基礎(chǔ)之一。在第一學(xué)段，逗號、句號、問號和感嘆號這四種基本的標(biāo)點符號是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點。此外，在寫話活動中，對基本的書寫、標(biāo)點、行文等方面的要求要保底、落實，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫和書面表達習(xí)慣。一、寫話與習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)（二）第二學(xué)段習(xí)作的學(xué)段要求●樂于用口頭、書面的方式與人交流溝通，愿意與他人分享，增強表達的自信心。●觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！衲苡帽銞l、簡短的書信等進行交流。●嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！駥W(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句?！窀鶕?jù)表達的需要，正確使用冒號、引號等標(biāo)點符號?！裾n內(nèi)習(xí)作每學(xué)年１６次左右。第二學(xué)段開始進入習(xí)作階段。教師需要關(guān)注的是如何讓學(xué)生樂于表達、增強自信，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生愿意與他人分享的習(xí)慣。這是從學(xué)生習(xí)作的情感、態(tài)度方面所提出的要求。“觀察”是第二學(xué)段習(xí)作訓(xùn)練的重點。觀察，是有目的、有計劃的知覺活動。語詞、句段等語言材料的積累可以為學(xué)生的習(xí)作活動奠定語言基礎(chǔ)。修改能力是寫作能力的重要組成部分，學(xué)生獨立修改作文能力的強弱，是其寫作水平高低的重要標(biāo)志。一、寫話與習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)（三）第三學(xué)段習(xí)作的學(xué)段要求●懂得寫作是為了自我表達和與人交流?！耩B(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材。●能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)內(nèi)容表達的需要，分段表述。●學(xué)寫讀書筆記，學(xué)寫常見應(yīng)用文?！裥薷淖约旱牧?xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。●根據(jù)表達需要，正確使用常用的標(biāo)點符號。●習(xí)作要有一定速度。課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年１６次左右。第三學(xué)段仍為習(xí)作階段，同時開始向“寫作”階段過渡。第三學(xué)段正式提出了“記實作文”和“想象作文”的文體概念。第三學(xué)段，學(xué)生要在喜歡寫、樂于與他人分享習(xí)作樂趣的基礎(chǔ)上，理性認識到寫作活動的目的是“自我表達和與人交流”。第三學(xué)段，要在學(xué)會觀察的基礎(chǔ)上養(yǎng)成留心周圍生活的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受。二、寫話與習(xí)作的教學(xué)內(nèi)容（一）第一學(xué)段寫話的教學(xué)內(nèi)容語文教材中，一年級沒有設(shè)置獨立的“寫話”板塊，寫話內(nèi)容主要體現(xiàn)在課后習(xí)題和“語文園地”中的“詞句段運用”中。這些寫話練習(xí)貼近學(xué)生生活，體現(xiàn)情境性和指導(dǎo)性。此外，在實際教學(xué)中教師亦可以在識字、閱讀等課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)中適當(dāng)安排針對性的說話與寫話練習(xí)。二年級“寫話”練習(xí)出現(xiàn)的次數(shù)大幅上升，除課后習(xí)題外，每冊書的“語文園地”也都設(shè)計了“寫話”板塊。與一年級相仿，在具體的情境下鼓勵學(xué)生進行寫話的嘗試，并給出建議。表５-４二年級教材中的“寫話”板塊的內(nèi)容二、寫話與習(xí)作的教學(xué)內(nèi)容（二）第二學(xué)段習(xí)作的教學(xué)內(nèi)容習(xí)作板塊中的教學(xué)內(nèi)容涉及的具體內(nèi)容大致可分為：記實類（寫人、寫物、寫景、敘事），想象類（編創(chuàng)故事），應(yīng)用文類。表５-５第二學(xué)段教材中的“習(xí)作”板塊的內(nèi)容２．習(xí)作單元中的教學(xué)內(nèi)容習(xí)作單元是聚焦寫作教學(xué)的獨立單元，有獨立的寫作學(xué)習(xí)要點。每冊教材安排一個單元，單元內(nèi)的選文、習(xí)作例文圍繞學(xué)習(xí)要點安排。表５-６第二學(xué)段教材中的習(xí)作單元的內(nèi)容二、寫話與習(xí)作的教學(xué)內(nèi)容（三）第三學(xué)段習(xí)作的教學(xué)內(nèi)容習(xí)作板塊中的教學(xué)內(nèi)容第三學(xué)段的單元“習(xí)作”板塊，在文體安排上緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，可分為記實作文、想象作文、常見應(yīng)用文三類。表５-７第三學(xué)段教材中的“習(xí)作”板塊的內(nèi)容２．習(xí)作單元中的教學(xué)內(nèi)容表５-８第三學(xué)段教材中的習(xí)作單元的內(nèi)容習(xí)作單元核心是讀中悟法、讀寫遷移。學(xué)生只有在真正閱讀和理解文章的基礎(chǔ)上才能根據(jù)提示進行寫作，可見閱讀為寫作提供了方法上的指導(dǎo)，體現(xiàn)了讀寫的整體性。三、寫話教學(xué)設(shè)計案例與點評【案例點評】看圖寫話———二年級上冊第七單元寫話教學(xué)設(shè)計案例

為了充分調(diào)動學(xué)生的寫話興趣，教師以動畫片引出任務(wù)，在猜故事中激發(fā)起了學(xué)生觀察想象的熱情，為接下來的創(chuàng)意表達做好鋪墊。在學(xué)生自主寫話前，教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了“觀察圖畫，了解圖意”———“想象情節(jié)，生成故事”———“借助詞語，讓寫話更生動”等環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，層次清楚，指導(dǎo)扎實，一步步引導(dǎo)學(xué)生從說清楚到說生動。在這個基礎(chǔ)上，再由口頭轉(zhuǎn)為書面，進行寫話，提出明確要求。通過獨立寫話、同桌互評、展示交流等環(huán)節(jié)，落實寫話的教學(xué)目標(biāo)。四、習(xí)作教學(xué)設(shè)計案例與點評（一）記實作文小學(xué)階段的記實作文以記人、敘事、寫景、狀物為主，重點在于寫真人真事，記下真切體驗，反映真情實感。（二）想象作文想象作文的概念具體來自課程標(biāo)準(zhǔn)的描述：“能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。”案例“即景”———五年級上冊第七單元習(xí)作教學(xué)設(shè)計（有刪改）案例“奇妙的想象”———三年級下冊第五單元習(xí)作教學(xué)設(shè)計（有刪改）（三）應(yīng)用文根據(jù)不同的目的和對象，應(yīng)用文可以分為很多種類，小學(xué)階段主要涉及書信、便條、讀書筆記、研究報告、倡議書、活動策劃書等。案例“學(xué)寫倡議書”———六年級上冊第六單元習(xí)作教學(xué)設(shè)計WHAT?0102查閱文獻，闡述小學(xué)“寫話”指導(dǎo)過程中“以說促寫”的理論依據(jù)。從小學(xué)語文教材的“寫話”內(nèi)容中，任選某一內(nèi)容的教案（或教學(xué)實錄）進行分析，反思教學(xué)環(huán)節(jié)以及師生活動，給出評價與建議。【思考與練習(xí)】03收集某個班某一次的小學(xué)生作文，嘗試從不同視角對這次作文中出現(xiàn)的問題進行歸納和分析，在此基礎(chǔ)上反思習(xí)作教學(xué)，形成一份分析報告。04自選小學(xué)語文教材中的某一“習(xí)作”教學(xué)內(nèi)容，以小組為單位完成一篇習(xí)作教學(xué)設(shè)計，班內(nèi)展示、交流。感謝觀看21世紀(jì)小學(xué)教師教育系列教材小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與實施主編孫建龍副主編賈煦添徐征21世紀(jì)小學(xué)教師教育系列教材第六章“梳理與探究”教學(xué)設(shè)計能夠準(zhǔn)確把握“梳理與探究”的學(xué)段要求以及所包含的學(xué)習(xí)內(nèi)容，理解梳理與探究活動的教學(xué)意義及其對兒童發(fā)展的價值。理解“梳理與探究”中字詞梳理與發(fā)現(xiàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)與探究的具體目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。能夠結(jié)合教材中的具體內(nèi)容或者學(xué)生感興趣的語文學(xué)習(xí)問題，嘗試進行教學(xué)設(shè)計。學(xué)習(xí)目標(biāo)“梳理與探究”的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容第一節(jié)“梳理與探究”的教學(xué)策略與案例分析第二節(jié)目錄CONTENTS第一節(jié)“梳理與探究”的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容一、“梳理與探究”活動與兒童發(fā)展（一）“梳理與探究”的內(nèi)涵“梳理”是指對事物進行歸類、分析，使之條理化?！笆崂怼币彩且环N加工信息的途徑，很大程度上來說是一種分類，能夠較為有效地聚焦信息，并將不易看見和察覺的信息變得更加清晰化、可視化，從而實現(xiàn)思維條理化?！笆崂怼笔且环N常見的語文學(xué)習(xí)實踐活動，是促進學(xué)生對語言文字現(xiàn)象形成更深入認識和理解的重要途徑。“探究”是指探索、研究，探尋、追究?！疤骄俊奔仁且环N態(tài)度，也是一種能力，可以幫助人們發(fā)現(xiàn)知識、拓展思維、解決問題。在語文教學(xué)中，“探究”更傾向于是對一種學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程的表述。小學(xué)語文課程中的“梳理與探究”，既包括知識的整理與發(fā)現(xiàn)，也包括一些綜合性體驗或指向問題解決的語文活動等。一、“梳理與探究”活動與兒童發(fā)展（二）“梳理與探究”之于兒童發(fā)展“梳理與探究”突出運用歸納、分類、比較等方法，通過學(xué)習(xí)者自身對所學(xué)知識的梳理，將所學(xué)知識結(jié)構(gòu)化，融入并改善大腦中原有的認知結(jié)構(gòu)?！笆崂砼c探究”指向主動、個性、探究、建構(gòu)，指向知識的情境化、結(jié)構(gòu)化?？梢?，針對“梳理與探究”這一語文實踐活動，主要從漢字、詞語的分類、整理與探究，綜合性語文學(xué)習(xí)活動與跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題解決兩個大的方面進行學(xué)段要求的描述，體現(xiàn)出層級性、融通性與高階化的基本特點?；凇笆崂砼c探究”的“課程目標(biāo)”，課程標(biāo)準(zhǔn)在“評價建議”的“學(xué)業(yè)水平考試”部分特別指出：“梳理與探究類問題或任務(wù)要從具體的文本材料出發(fā)，擬定有育人價值和探究空間的活動，考查學(xué)生提取信息、篩選分類、比較概括、歸納總結(jié)等思維能力。表６-１小學(xué)階段“梳理與探究”的學(xué)段要求二、“梳理與探究”的教學(xué)內(nèi)容（一）語言文字積累與梳理“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群作為六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之首，其重要性和關(guān)鍵地位不言而喻。作為唯一一個基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，其強調(diào)了積累語言材料和言語經(jīng)驗的必要性，并明確提出應(yīng)通過“觀察、分析、整理”發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞規(guī)律，進而掌握規(guī)律，形成良好語感，感受文化內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的編排上，體現(xiàn)出從認識、認寫、認讀感知開始進行初步學(xué)習(xí)和積累，到在此基礎(chǔ)上獨立梳理、整理、分類，而后主動按照規(guī)律進行梳理、分析、分享、運用。其內(nèi)在邏輯為，從形成淺表的理解、記憶，逐漸過渡到深層認識，學(xué)生先后將無序的言語經(jīng)驗學(xué)習(xí)內(nèi)容，整合為有序的言語經(jīng)驗規(guī)律，最終服務(wù)于自身言語體系。表６-２“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群第一至三學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容二、“梳理與探究”的教學(xué)內(nèi)容（二）跨學(xué)科學(xué)習(xí)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，實際上是對２０１１年版課程標(biāo)準(zhǔn)中“綜合性學(xué)習(xí)”的深化，滲透了學(xué)科融合的課程理念，體現(xiàn)了語文課程的綜合性和開放性。表６-３分別從“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)建議三個方面展開，通過指向性強、目標(biāo)明確的文字對本學(xué)習(xí)任務(wù)群所包含的學(xué)習(xí)意義進行闡述，并對開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了可操作性的指導(dǎo)。表６-３“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群第一至三學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)提示從現(xiàn)行語文教材來看，語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計主要集中于中高年級，見表６-４、表６-５。但必須注意的是，在低年級學(xué)習(xí)過程中也不能忽視綜合性語文實踐活動和跨學(xué)科學(xué)習(xí)。表６-４小學(xué)語文教材中的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容表６-５小學(xué)語文教材第二學(xué)段跨學(xué)科學(xué)習(xí)素材舉例WHAT?0102“理解“梳理與探究”學(xué)段要求中有關(guān)字詞部分的內(nèi)容，結(jié)合教材中具體的字詞學(xué)習(xí)內(nèi)容，說說可以指導(dǎo)學(xué)生從哪些方面進行梳理與探究？對小學(xué)生而言這樣的學(xué)習(xí)活動的價值是什么？“理解“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵和目的，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，分析語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的價值。【思考與練習(xí)】第二節(jié)“梳理與探究”的教學(xué)策略與案例分析一、字詞梳理與發(fā)現(xiàn)的教學(xué)策略（一）以積累為主線，凸顯梳理意義積累是字詞梳理與發(fā)現(xiàn)教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。一方面，梳理與探究活動需在一定量的字詞學(xué)習(xí)與積累的基礎(chǔ)上進行；另一方面，積累也不是一味地文字堆砌，而是通過觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點，將零散的知識和積累的語言材料結(jié)構(gòu)化，獲得更為深刻的言語經(jīng)驗，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的進階。在組織小學(xué)生進行字詞梳理與發(fā)現(xiàn)的過程中，教師要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)臈l件性知識和一些可操作的方法，并對梳理與發(fā)現(xiàn)成果的描述與展示給出具體要求。教師一定要確保字詞梳理與發(fā)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)過程的真正主體是學(xué)生，要體現(xiàn)出主動、興趣、自主選擇、任務(wù)導(dǎo)向等活動要素，而不是學(xué)生被動地完成老師主導(dǎo)并布置的復(fù)雜性作業(yè)。同時，教師要準(zhǔn)確理解小學(xué)生進行字詞梳理與發(fā)現(xiàn)的核心意義，即突破死記硬背、機械抄寫的碎片化積累，助力學(xué)生獲得可以轉(zhuǎn)化的有活力的、可持續(xù)的言語經(jīng)驗，進而感受到語言文字的魅力，熱愛祖國的語言文字。案例一年級有關(guān)象形字的梳理與發(fā)現(xiàn)任務(wù)設(shè)計一、字詞梳理與發(fā)現(xiàn)的教學(xué)策略（二）基于語用生活，立足真實情境在真實的語用生活和任務(wù)情境下開展學(xué)習(xí)，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。在任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)過程中，一方面，要結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗以及教材內(nèi)容，避免出現(xiàn)游離于教材或脫離生活的孤立化、抽象化教學(xué)；另一方面，要注意情境的創(chuàng)設(shè)要指向真實的語用情境，要在校園學(xué)習(xí)生活、社會語用情境中開展實踐活動。這一教學(xué)設(shè)計創(chuàng)設(shè)了豐富的學(xué)習(xí)情境發(fā)展學(xué)生的獨立識字能力，設(shè)計了扎實的實踐活動引導(dǎo)學(xué)生形成分類整理的意識，從而引領(lǐng)學(xué)生逐漸走向結(jié)構(gòu)化的梳理，走向漢字思維的建構(gòu)，在建構(gòu)中感受漢字文化的魅力。案例“我是校園漢字博物館推廣人”學(xué)習(xí)活動設(shè)計一、字詞梳理與發(fā)現(xiàn)的教學(xué)策略（三）以實踐為始終，助力思維提升梳理與探究的學(xué)習(xí)活動是“通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗”的過程，實踐性、探究性是其基本特征。在進行字詞梳理與發(fā)現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)以實踐為始終，讓學(xué)生在參與語文學(xué)習(xí)實踐活動的過程中發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律、積累言語經(jīng)驗、指導(dǎo)言語實踐，讓梳理有載體，讓發(fā)現(xiàn)有路徑。首先，要關(guān)注實踐的歷程。字詞梳理與發(fā)現(xiàn)是較長周期內(nèi)的漸進過程，這其中包含觀察、分析、交流、修正等，不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑。其次，要關(guān)注實踐的主體。不論是進行語言實踐還是積累語言經(jīng)驗，其主體均是學(xué)生，因此在實踐過程中要盡可能關(guān)注實踐主體的覆蓋面以及參與度，不能做表面文章。最后，要關(guān)注實踐過程中的指導(dǎo)。字詞梳理與發(fā)現(xiàn)全程伴隨思維的參與，體現(xiàn)高階化思維。二、跨學(xué)科學(xué)習(xí)與探究的教學(xué)策略（一）依據(jù)學(xué)段要求，體現(xiàn)學(xué)習(xí)進階在進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計時，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，積極與相關(guān)教師展開多方合作，建立教學(xué)共同體，共同展開學(xué)習(xí)設(shè)計，形成跨學(xué)科協(xié)同育人機制。要充分注意各個學(xué)段學(xué)習(xí)任務(wù)所體現(xiàn)的能力進階，把握好學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的連續(xù)性和階段性。確定好學(xué)習(xí)主題之后，教師首先要考慮如何根據(jù)學(xué)習(xí)主題找準(zhǔn)學(xué)科連接點，創(chuàng)設(shè)真實的任務(wù)情境，實現(xiàn)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)對接和深度融合。學(xué)科連接點可以從學(xué)習(xí)內(nèi)容、思維方法、關(guān)鍵能力等多個維度來探尋，這需要擁有不同學(xué)科和知識背景的教師共同協(xié)商、討論。此后，根據(jù)學(xué)科的“跨度”，教師要適時為學(xué)生提供相應(yīng)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生充分利用圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)生活場景等開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)和探究。（二）立足主題，準(zhǔn)確定位學(xué)科連接點二、跨學(xué)科學(xué)習(xí)與探究的教學(xué)策略（三）落實探究路徑，賦能思維空間跨學(xué)科學(xué)習(xí)具有鮮明的過程性、探究性特征。就過程性來說，教師要注意系統(tǒng)設(shè)計并全面收集學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的真實表現(xiàn)，并將其作為評價學(xué)生學(xué)業(yè)水平的現(xiàn)實依據(jù)。比如，教師可以為學(xué)生建立過程性學(xué)習(xí)檔案袋，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)成果，如方案設(shè)計、海報、調(diào)研報告、視頻資料等。就探究性來說，教師要重點關(guān)注學(xué)生跨學(xué)科思考和解決問題的能力，為學(xué)生設(shè)計具有思維空間的學(xué)習(xí)活動。比如，以問題發(fā)現(xiàn)和解決為目的的跨學(xué)科知識檢索與文獻閱讀活動，聚焦問題核心尋找探究路徑和解決問題方法的學(xué)習(xí)活動，圍繞探究成果交流研討的活動，等等?？傊?，要聚焦運用多學(xué)科知識和思維方式去探究、發(fā)現(xiàn)，解決問題這一核心，為學(xué)生設(shè)計探究活動并進行針對性的評價。三、“梳理與探究”的教學(xué)設(shè)計案例與點評【案例點評】案例教學(xué)設(shè)計：三年級上冊第一單元新鮮詞句的梳理與發(fā)現(xiàn)制作校園生活手賬本單元的語文要素為“閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”，單元內(nèi)容與“字詞梳理與發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)緊密相關(guān)。同時，作為由低年級向中年級過渡的首個單元，其銜接意義不言而喻。因此，在進行教學(xué)設(shè)計時，設(shè)計者結(jié)合“梳理與探究”的相關(guān)要求以及單元內(nèi)部構(gòu)成及篇章特點，開展了系統(tǒng)、有梯度的單元整體教學(xué)設(shè)計。第一，依托情境，任務(wù)驅(qū)動，組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究有新鮮感的詞句。第二，建立聯(lián)系，注重積累，促進學(xué)生語言的建構(gòu)與提升。積累，是梳理與探究的核心。第三，對話“新鮮”，多元評價，發(fā)揮單元整體育人的功能。三、“梳理與探究”的教學(xué)設(shè)計案例與點評【案例點評】案例五年級下冊第三單元“遨游漢字王國”的教學(xué)設(shè)計第一，重視跨學(xué)科究活動的任務(wù)性、情境性，以“建設(shè)漢字文化館”這一大的任務(wù)情境，帶動整個單元的學(xué)習(xí)過程?？圩∈崂砼c探究的目標(biāo)，靈活使用教材，引導(dǎo)學(xué)生投入漢字文化館的籌備和建設(shè)中。通過契合的情境設(shè)置、合理的任務(wù)設(shè)定、精準(zhǔn)的過程設(shè)計，學(xué)生在多元的活動任務(wù)驅(qū)動下，把課內(nèi)與課外、語文與生活緊密聯(lián)系起來，溯漢字之源，品漢字之趣，秀漢字之美，悟漢字之魂。第二，立足語文學(xué)科，凸顯學(xué)生主體，體現(xiàn)探究過程的開放性、多元性。該教學(xué)設(shè)計尊重學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，由項目啟動到漢字文化館的匯報展示，諸多富有創(chuàng)意的項目學(xué)習(xí)層層遞進，拓展了學(xué)生探究的空間，激發(fā)了探究漢字文化的熱情，也發(fā)展了學(xué)生知識整合、創(chuàng)造性思維以及通過溝通、交流解決問題的能力。第三，重視跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動的展示與評價設(shè)計，過程性評價與表現(xiàn)型評價貫串單元教學(xué)設(shè)計的始終，體現(xiàn)出了“教學(xué)評”的一致性。WHAT?0102請你選擇某一字詞學(xué)習(xí)內(nèi)容，為二年級學(xué)生設(shè)計一個字詞梳理與探究的學(xué)習(xí)活動。請你結(jié)合教材內(nèi)容并考慮學(xué)生的興趣，確認一個語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，定位好學(xué)科連接點，為學(xué)生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源支持，并設(shè)計出完整的活動流程?！舅伎寂c練習(xí)】感謝觀看21世紀(jì)小學(xué)教師教育系列教材小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與實施21世紀(jì)小學(xué)教師教育系列教材第七章語文作業(yè)與學(xué)業(yè)評價設(shè)計理解語文作業(yè)設(shè)計的目的，掌握作業(yè)的類型和要求，能從不同目的出發(fā)進行多種類型的作業(yè)設(shè)計。理解課程目標(biāo)與學(xué)業(yè)質(zhì)量之間的關(guān)系，掌握不同學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量描述的基本內(nèi)容。理解過程性評價的基本原則和方法，掌握學(xué)業(yè)水平考試命題原則和命題要求，能夠編制一份語文測試卷。學(xué)習(xí)目標(biāo)語文作業(yè)的設(shè)計與案例分析第一節(jié)學(xué)生學(xué)業(yè)評價的設(shè)計與案例分析第二節(jié)目錄CONTENTS第一節(jié)語文作業(yè)的設(shè)計與案例分析一、語文作業(yè)設(shè)計的要求和原則作業(yè)設(shè)計要符合國家關(guān)于作業(yè)政策的相關(guān)要求，《教育部辦公廳關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》提出要加強作業(yè)管理，把握作業(yè)育人功能、嚴(yán)控書面作業(yè)總量、創(chuàng)新作業(yè)類型方式、提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。作業(yè)設(shè)計既要符合學(xué)生的認知規(guī)律，比如循序漸進、由易到難等，也要符合學(xué)科本身的邏輯，為實現(xiàn)學(xué)科育人服務(wù)。作業(yè)設(shè)計的七個原則（１）要從學(xué)生視角理解作業(yè)的特征；（２）要關(guān)注學(xué)生作業(yè)品質(zhì)的養(yǎng)成；（３）要以盡可能少的作業(yè)量促進盡可能多的認知投入；（４）要讓學(xué)生有更積極的作業(yè)情感體驗；（５）要讓學(xué)生參與作業(yè)的設(shè)計和選擇；（６）讓學(xué)生在作業(yè)中體會知識的關(guān)聯(lián)和應(yīng)用；（７）讓作業(yè)成為學(xué)生與他人共同走過的一段旅程。二、語文作業(yè)設(shè)計的類型和目的關(guān)于語文作業(yè)的類型，課程標(biāo)準(zhǔn)“作業(yè)評價建議”中提到“要合理安排不同類型作業(yè)的比例，增強作業(yè)的可選擇性，除寫字、閱讀、日記、習(xí)作等作業(yè)外，還應(yīng)緊密結(jié)合課堂所學(xué)，關(guān)注學(xué)生校內(nèi)外個人生活和社會發(fā)展中的熱點問題，設(shè)計主題考察、跨媒介創(chuàng)意表達等多種類型的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)的能力。隨著學(xué)段升高，作業(yè)設(shè)計要在識記、理解和應(yīng)用的基礎(chǔ)上加強綜合性、探究性和開放性，為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力提供空間”。從這段話可以看到，語文作業(yè)的類型可以有寫字、閱讀、日記、習(xí)作、主題考察、跨媒介創(chuàng)意表達等。低學(xué)段可以在作業(yè)中側(cè)重識記、理解和應(yīng)用能力，高學(xué)段可以側(cè)重作業(yè)的綜合性、探究性和開放性。如果按照時間順序，語文作業(yè)也可以分為課前作業(yè)、課堂作業(yè)和課后作業(yè)。案例某小學(xué)青年教師作業(yè)設(shè)計評價指標(biāo)點三、不同類型的語文作業(yè)設(shè)計案例與點評本單元的語文要素有三個：初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌表達的情感；根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法；合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會。研讀教材，我們把本單元的單元大概念提煉為“現(xiàn)代詩通過獨特的內(nèi)容和形式來表達情感”，《綠》這首詩主要從語言的陌生化來示例現(xiàn)代詩的特點，基于單元整體設(shè)計的思路，《綠》這一課的作業(yè)設(shè)計就要落實本單元的大概念，凸顯對現(xiàn)代詩陌生化語言表達情感的探討。【案例點評】案例

四年級下冊第三單元《綠》的作業(yè)設(shè)計（部分）三、不同類型的語文作業(yè)設(shè)計案例與點評上述單元作業(yè)以素養(yǎng)為導(dǎo)向進行設(shè)計，一是創(chuàng)設(shè)了真實的任務(wù)情境，二是嘗試設(shè)計了多種挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，需要學(xué)生運用一定的學(xué)科知識、觀念和思維方法去解決問題。設(shè)計的基本思路是：依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)制定單元評價目標(biāo)，接著有針對性地研制單元作業(yè)評價框架，進而在作業(yè)目標(biāo)框架的指引下，對單元作業(yè)進行整體規(guī)劃。呈現(xiàn)出的基本路徑是：單元學(xué)習(xí)目標(biāo)———單元評價框架———單元作業(yè)規(guī)劃———單元作業(yè)設(shè)計———單元作業(yè)實施———單元作業(yè)反饋。在作業(yè)的設(shè)計過程中，最重要的是創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，可以分析作業(yè)評價目標(biāo)對應(yīng)的生活場域或事件，分析生活場域或事件與任務(wù)情境的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，將任務(wù)情境設(shè)定在一定的場域中，或是將生活事件轉(zhuǎn)化為任務(wù)情境，將作業(yè)和做事統(tǒng)一，考查其核心素養(yǎng)的發(fā)展水平?！景咐c評】案例五年級語文下冊第四單元作業(yè)設(shè)計（部分）WHAT?0102請選定一課或一個單元，嘗試設(shè)計一份作業(yè)，并說明作業(yè)的意圖和設(shè)計依據(jù)。通過訪談或搜集學(xué)生作業(yè)等途徑，調(diào)查一下當(dāng)前小學(xué)生作業(yè)的情況，包括作業(yè)的內(nèi)容、形式、數(shù)量、學(xué)生對作業(yè)的看法和建議等，形成一個調(diào)查分析報告?！舅伎寂c練習(xí)】第二節(jié)學(xué)生學(xué)業(yè)評價的設(shè)計與案例分析一、學(xué)業(yè)評價的理念與功能（一）學(xué)業(yè)評價的內(nèi)涵和理念“學(xué)業(yè)評價是以教育目標(biāo)為依據(jù)，運用恰當(dāng)、有效的評價方法，系統(tǒng)收集學(xué)生的學(xué)業(yè)信息，科學(xué)進行分析處理，并對學(xué)生學(xué)業(yè)的變化進行價值判斷的過程?！薄罢Z文學(xué)業(yè)評價的有效內(nèi)涵和意義在于更好地促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)的發(fā)展?；谶@樣的價值取向，我們應(yīng)該把針對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)評價看作教與學(xué)的主要的、本質(zhì)的、綜合的組成部分，把評價作為和教學(xué)過程并行的同等重要的過程，使評價的過程成為優(yōu)化教學(xué)效果、促進學(xué)生發(fā)展的過程?！币鋵嵃l(fā)展性評價的價值取向，學(xué)業(yè)評價實施過程中要力求做到：核心素養(yǎng)導(dǎo)向，評價主體多元，評價手段多樣，評價領(lǐng)域全面，評價過程嚴(yán)謹(jǐn)，合理使用評價結(jié)果。語文學(xué)業(yè)評價包括過程性評價和終結(jié)性評價。過程性評價貫串語文學(xué)習(xí)全過程，終結(jié)性評價包括學(xué)業(yè)水平考試和過程性評價的綜合結(jié)果。一、學(xué)業(yè)評價的理念與功能（二）學(xué)業(yè)評價的類型及功能認知評價·情感評價·動作技能評價２．診斷性評價·形成性評價·階段性評價３．常模參照評價·標(biāo)準(zhǔn)參照評價·自我參照評價４．紙筆測試·表現(xiàn)性考查表現(xiàn)性考查指以其他方式來評價學(xué)生學(xué)業(yè)水平發(fā)展的狀況。讓學(xué)生通過實際任務(wù)來表現(xiàn)知識和技能成就，可以使我們更加真實地了解學(xué)生的能力和素養(yǎng)。通過問題解決、學(xué)習(xí)成果的展示與匯報，我們能夠更真實、更全面地對學(xué)生個體的發(fā)展做出評價。教師為學(xué)生設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)時可以從結(jié)構(gòu)性表現(xiàn)測驗、口頭表達、模擬表現(xiàn)、實驗或調(diào)查、作品展示、檔案記錄等方面入手。表７-１表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計案例北京市小學(xué)期末考試大變臉二、過程性評價的設(shè)計與案例分析（一）過程性評價設(shè)計的原則過程性評價即在課程實施過程中對學(xué)生的學(xué)業(yè)情況進行評價。過程性評價既支持從外部對學(xué)習(xí)成果進行“量化”的測量，同時也更加重視“質(zhì)性”的方法，強調(diào)內(nèi)部的、開放的評價過程，將評價“嵌入”教學(xué)的過程中。過程性評價貫串語文學(xué)習(xí)的全過程，重點考察的是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)發(fā)展水平。圍繞過程性評價，課程標(biāo)準(zhǔn)就課堂教學(xué)評價、作業(yè)評價和階段性評價分別給出了建議。觀點過程性評價二、過程性評價的設(shè)計與案例分析（二）過程性評價案例及點評從這樣的目標(biāo)出發(fā)，如何收集學(xué)生的各類關(guān)鍵性表現(xiàn)呢？案例中首先設(shè)置了一個情境，通過讀故事、講故事、記錄故事，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)?？少F的是，我們看到這一過程中呈現(xiàn)出一個梯度：從基礎(chǔ)性的閱讀開始，然后是看圖講故事——完成表格講故事——根據(jù)起因、經(jīng)過、結(jié)局講故事——梳理故事梗概，用一兩句話復(fù)述故事——尋找故事、記錄故事，難度不斷提高。通過這個過程以及學(xué)生在過程中的表現(xiàn)，就能比較清楚地分析、判斷出不同學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。過程性評價設(shè)計的前提是找準(zhǔn)目標(biāo)定位。本單元的導(dǎo)語是“時光如川浪淘沙，青史留名多俊杰”，語文學(xué)習(xí)要素是：了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文；寫一件事，能寫出自己的感受。通過這一單元的學(xué)習(xí)，我們期望學(xué)生一方面能夠從歷史故事中得到文化的滋養(yǎng)，另一方面又能夠發(fā)展學(xué)生講故事、復(fù)述故事、寫故事的能力。案例小學(xué)語文四年級上冊第八單元過程性評價設(shè)計（部分）【案例點評】三、學(xué)業(yè)質(zhì)量考試的設(shè)計與案例分析（一）學(xué)業(yè)質(zhì)量考試的設(shè)計在設(shè)計上述各項內(nèi)容的考試內(nèi)容時，一方面要堅持素養(yǎng)立意，通過“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”等語文實踐活動，全面考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平；另一方面要依標(biāo)命題，依據(jù)不同學(xué)段的“學(xué)段要求”和“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”，找準(zhǔn)檢測點。在具體的命題設(shè)計過程中，要避免單一導(dǎo)向和死記硬背，倡導(dǎo)設(shè)計基于情境的探究性、開放性、綜合性試題。表７-２學(xué)業(yè)質(zhì)量書面考試的主要內(nèi)容小學(xué)語文學(xué)業(yè)質(zhì)量考試的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)中對三個學(xué)段的“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”，它對應(yīng)的是三個學(xué)段的“學(xué)段要求”。這里討論的是為檢測學(xué)生在不同學(xué)段語文學(xué)習(xí)的發(fā)展水平而進行的書面考試。依據(jù)課程目標(biāo)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量描述，學(xué)業(yè)質(zhì)量書面考試的主要內(nèi)容包括：積累、閱讀、表達。觀點學(xué)業(yè)考試命題要求（節(jié)選）三、學(xué)業(yè)質(zhì)量考試的設(shè)計與案例分析（二）學(xué)業(yè)質(zhì)量考試設(shè)計案例與點評案例２０２３年某小學(xué)語文六年級畢業(yè)監(jiān)測試卷這是小學(xué)語文六年級期末的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測試卷，我們可以看到整張試卷內(nèi)容涵蓋的領(lǐng)域主要有積累運用、閱讀鑒賞和表達交流三個板塊。每一個板塊都有若干考察點。命制學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測試題一般要關(guān)注以下幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：第一，設(shè)計命題藍圖；第二，命制試題；第三，預(yù)試并制定評分標(biāo)準(zhǔn)；第四，正式施測；第五，試卷批改；第六，生成結(jié)果報告并反饋。在這六個環(huán)節(jié)中，前三個環(huán)節(jié)是試題設(shè)計階段，后三個環(huán)節(jié)是正式測試及測試結(jié)果使用。表７-３命題框架表表７-４考查領(lǐng)域與考查點【案例點評】WHAT?0102在日常的教學(xué)過程中，你打算怎樣考察學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)發(fā)展的水平？怎樣收集各類評價材料和數(shù)據(jù)？以小組為單位進行討論、交流，并在全班進行匯報、展示。認真閱讀“學(xué)段要求”和“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”，為四年級或六年級學(xué)生設(shè)計一份期末考試試卷，要對試卷的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、考查點等做出合理性說明?！舅伎寂c練習(xí)】感謝觀看21世紀(jì)小學(xué)教師教育系列教材小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與實施21世紀(jì)小學(xué)教師教育系列教材第八章說課與課堂教學(xué)評價理解說課的目的，了解說課的具體內(nèi)容，能夠結(jié)合某一具體的教學(xué)內(nèi)容進行準(zhǔn)備和說課。能夠從某一視角出發(fā)，觀察、記錄課堂中教與學(xué)的行為，并對觀察記錄進行專業(yè)分析，給出教學(xué)改進建議。學(xué)習(xí)目標(biāo)說課的基本要求與案例分析第一節(jié)語文課堂教學(xué)評價與案例分析第二節(jié)目錄CONTENTS第一節(jié)說課的基本要求與案例分析一、語文說課的價值、內(nèi)容與步驟（一）為何組織說課“說課”是教師面對同行或?qū)＜?，針對某一特定的教學(xué)內(nèi)容，在備課的基礎(chǔ)上，對教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù)、教材內(nèi)容與學(xué)習(xí)資源、學(xué)情基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)與重難點的確定、教與學(xué)的流程與活動環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)評價的設(shè)計等進行闡述，通過交流、研討、評議，提高教師專業(yè)素養(yǎng)的一種教研活動。說課不僅要說清楚做什么、怎樣做，還要講明白為什么這樣做，其核心目的在于“分析教學(xué)行為背后的支持系統(tǒng)，將教學(xué)行為背后的思路、理念等認知性的東西反映出來”。說課可以融通理論與實踐，營造教學(xué)工作中理論學(xué)習(xí)與實踐研究相結(jié)合的氛圍。教師通過說課，一方面可以促進學(xué)科知識的學(xué)習(xí)與研究；另一方面，在對自己的教學(xué)實踐進行梳理與反思的過程中，可以提高對教學(xué)實踐的研究能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。說課也是交流、分享、總結(jié)優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗的平臺，可以形成一種積極的教師文化。在這樣一種文化氛圍中，教師集思廣益，相互學(xué)習(xí)，博采眾長，促進發(fā)展。一、語文說課的價值、內(nèi)容與步驟（二）說課說什么說課一般包括說理論依據(jù)、說教材分析、說學(xué)情分析、說教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)過程、說教學(xué)效果、說教學(xué)反思等。說課的核心即說清楚教什么、怎么教、學(xué)什么、怎么學(xué)、為什么這樣教、為什么這樣學(xué)、教和學(xué)的效果如何這幾個問題。表８-１只是就說課的內(nèi)容提出一個基本參照。教學(xué)實踐中，說課既可以全面地說，也可以選取幾個問題有側(cè)重地說，完全取決于工作的需要，不必拘泥于形式本身。表８-１說課的基本內(nèi)容和要求二、語文說課的案例分析與點評上面的說課內(nèi)容，從單元整體分析出發(fā)，再定位到本課時的教學(xué)，從宏觀把握到微觀處理，體現(xiàn)出單元整體教學(xué)的思想。教材分析扎實，