小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與實施 課件 孫建龍 第1-4章 小學(xué)語文課程理解- 第四章“閱讀與鑒賞”教學(xué)設(shè)計

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與實施21世紀(jì)小學(xué)教師教育系列教材第一章小學(xué)語文課程理解理解“語文”“語文課程”的內(nèi)涵，理解語文課程的性質(zhì)以及課程的基本理念。理解語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，系統(tǒng)把握語文課程的目標(biāo)以及“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”四類語文實踐活動各學(xué)段的學(xué)習(xí)要求及前后關(guān)聯(lián)，在此基礎(chǔ)上能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)對某一節(jié)語文課進(jìn)行觀察、評價和反思。理解語文課程內(nèi)容的主題與載體形式、內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式。理解語文課程實施的基本理念、課程評價的基本定位，準(zhǔn)確把握語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容。學(xué)習(xí)目標(biāo)課程性質(zhì)與理念第一節(jié)課程目標(biāo)與內(nèi)容第二節(jié)課程實施與評價第三節(jié)目錄CONTENTS第一節(jié)課程性質(zhì)與理念語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動以及文學(xué)活動，存在于人類社會的各個領(lǐng)域。一、義務(wù)教育語文課程性質(zhì)（一）語言文字·語言文字的運用第一，這里的“語言文字”既包括口頭語言也包括書面語言，是“語”和“文”的合一；“語言文字的運用”既包括實用性的運用，也包括藝術(shù)化的運用，是實用和藝術(shù)的統(tǒng)一。第二，這里的“語言文字”是指國家通用語言文字。第三，“語言文字”不僅是人類社會最重要的交際工具和信息載體，也是人類文化的重要組成部分。第四，語言文字的運用存在于人類社會的各個領(lǐng)域。平時說的話叫口頭語言，寫到紙面上的叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。這個名稱是從1949年下半年開始使用的?？陬^為“語”，書面為“文”，文本于語，不可偏指，故合言之。一、義務(wù)教育語文課程性質(zhì)（二）語文課程課程表中的“語文”是作為義務(wù)教育階段的一門學(xué)科課程（教學(xué)科目）而存在的，與數(shù)學(xué)、英語等并列。按葉圣陶先生的解釋，語文就是“口頭語言”（聽、說）和“書面語言”（讀、寫）的合稱，它們是發(fā)生在真實語用情境中的言語實踐活動，而個體外在言語行為的表現(xiàn)是以思維、情感的發(fā)展為基礎(chǔ)的“語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位。”語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。一、義務(wù)教育語文課程性質(zhì)（三）語文課程的性質(zhì)語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程２．工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點只有當(dāng)語文學(xué)科“集中主要精力教育學(xué)生掌握好表情達(dá)意的工具時，語文教育才能有真正的發(fā)展”，相應(yīng)的文化與審美教育才能“潛移默化地產(chǎn)生深刻影響”。總之，只有處理好、實現(xiàn)好語文學(xué)習(xí)過程中工具性與人文性的統(tǒng)一，才能使我們的語文課程為學(xué)生打好精神格局的底子和語言文字運用能力的底子。二、義務(wù)教育語文課程理念（一）立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能“核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)?！闭Z文課程應(yīng)從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中運用語言文字的能力，指向人的全面發(fā)展。（二）構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性一方面，要以生活為基礎(chǔ)、以語文實踐活動為主線、以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)、以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，指向核心素養(yǎng)的發(fā)展和課程目標(biāo)的實現(xiàn)；另一方面，要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，體現(xiàn)不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求和內(nèi)在的連貫性。二、義務(wù)教育語文課程理念（三）突出課程內(nèi)容的時代性和典范性，加強課程內(nèi)容整合“從課程內(nèi)容的角度，強調(diào)時代性、典范性和整合性。時代性表現(xiàn)在：充分吸收語言、文學(xué)等方面研究的新成果，關(guān)注數(shù)字時代語言生活的新發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的新變化，以提升課程適應(yīng)社會生活的意識。（四）增強課程實施的情境性和實踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革從課程實施的角度，強調(diào)情境性與實踐性，以此促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的變革。語言文字運用的學(xué)習(xí)與發(fā)展是通過學(xué)生的語言實踐過程實現(xiàn)的，而語言實踐是在語用情境中進(jìn)行的。（五）倡導(dǎo)課程評價的過程性和整體性，重視評價的導(dǎo)向作用從課程評價的角度，強調(diào)過程性與整體性，以此實現(xiàn)評價的導(dǎo)向性作用。WHAT?0102“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，請你扣住“語言文字運用”“綜合性”“實踐性”這三個關(guān)鍵詞，結(jié)合具體教學(xué)實例，闡述你對語文課程的理解。“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”，請你結(jié)合現(xiàn)行語文教材的某一個學(xué)習(xí)單元，分析“工具性與人文性的統(tǒng)一”在單元中的具體體現(xiàn)。【思考與練習(xí)】第二節(jié)課程目標(biāo)與內(nèi)容核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)一、義務(wù)教育階段語文課程目標(biāo)（一）語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵在“文化自信”方面，強調(diào)通過語言文字及其作品的學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生熱愛國家通用語言文字，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化，關(guān)心和參與當(dāng)代文化生活，能夠初步了解和借鑒人類文明的優(yōu)秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊。在“語言運用”方面，強調(diào)語感和語言經(jīng)驗的積累，了解國家通用語言文字的特點和運用規(guī)律并形成個體語言經(jīng)驗，以及正確規(guī)范運用語言文字的意識和能力，進(jìn)而使學(xué)生感受語言文字的豐富內(nèi)涵，對國家通用語言文字形成深厚情感。在“思維能力”方面，強調(diào)的是語文學(xué)習(xí)過程中思維能力的培養(yǎng)、思維品質(zhì)的提升，以及積極思考、崇尚真知、勇于創(chuàng)新的習(xí)慣與態(tài)度的養(yǎng)成。在“審美創(chuàng)造”方面，強調(diào)要讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中獲得豐富的審美經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生感受美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，進(jìn)而幫助學(xué)生建立健康的審美意識、正確的審美觀念，涵養(yǎng)高雅的審美情趣。一、義務(wù)教育階段語文課程目標(biāo)（二）總目標(biāo)在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會主義思想道德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。２．熱愛國家通用語言文字，感受語言文字及作品的獨特價值，認(rèn)識中華文化的豐厚博大，汲取智慧，弘揚社會主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信。３．關(guān)心社會文化生活，積極參與和組織校園、社區(qū)等文化活動，發(fā)展交流、合作、探究等實踐能力，增強社會責(zé)任意識。感受多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的精華。４．認(rèn)識和書寫常用漢字，學(xué)會漢語拼音，能說普通話。５．學(xué)會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀能力。６．積極觀察、感知生活，發(fā)展聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能，豐富語言經(jīng)驗，培養(yǎng)語言直覺，提高語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高形象思維能力。７．樂于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題，有理有據(jù)、負(fù)責(zé)任地表達(dá)自己的觀點，養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的態(tài)度。８．感受語言文字的美，感悟作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價值，能結(jié)合自己的經(jīng)驗，理解、欣賞和初步評價語言文字作品，豐富自己的情感體驗和精神世界。９．能借助不同媒介表達(dá)自己的見聞和感受，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，形成健康的審美情趣。一、義務(wù)教育階段語文課程目標(biāo)（三）學(xué)段要求語文課程的“總目標(biāo)”與“學(xué)段要求”是總分關(guān)系?！翱偰繕?biāo)”要具體落實到四個學(xué)段的“學(xué)段要求”中。各個學(xué)段的目標(biāo)要求是根據(jù)兒童心理和語言發(fā)展的階段特點進(jìn)行設(shè)計的。表1-1“識字與寫字”中“寫字”的學(xué)段要求表１-２“閱讀與鑒賞”中“整本書閱讀”的學(xué)段要求總之，語文課程目標(biāo)是教與學(xué)的行動指南，它能夠幫助我們確定好課程實施的方向與路徑。語文教師只有深入理解發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，把握好語文課程的總目標(biāo)和具體的學(xué)段要求，才能在此基礎(chǔ)上研讀好教材并依據(jù)學(xué)情設(shè)計好學(xué)習(xí)單元的教學(xué)目標(biāo)、一節(jié)課或一次學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)，扎扎實實落實好語文課程的育人功能。二、義務(wù)教育階段語文課程內(nèi)容（一）主題與載體形式“主題與載體形式”部分，明確了語文課程的內(nèi)容構(gòu)成，包括內(nèi)容主題、載體形式與所占比例；表１-３義務(wù)教育階段語文課程內(nèi)容的主題、載體形式與所占比例（二）內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，改變了“以知識點為綱和知識點線性安排的內(nèi)容結(jié)構(gòu)”①，而主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)課程內(nèi)容。設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性。表１-４義務(wù)教育語文課程學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)置WHAT?0102闡述語文課程“核心素養(yǎng)”“總目標(biāo)”“學(xué)段要求”的內(nèi)在關(guān)系。分別梳理“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”在義務(wù)教育四個學(xué)段的具體要求，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)段要求的進(jìn)階。【思考與練習(xí)】03理解語文課程內(nèi)容的“主題與載體形式”，結(jié)合現(xiàn)行語文教材中的學(xué)習(xí)單元，分析它們在教材中的具體體現(xiàn)。04結(jié)合語文教材的具體學(xué)習(xí)單元，說說你對語文課程學(xué)習(xí)任務(wù)群的理解。第三節(jié)課程實施與評價一、語文課程實施（一）立足核心素養(yǎng)，彰顯教學(xué)目標(biāo)以文化人的育人導(dǎo)向發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是語文教學(xué)的出發(fā)點，核心素養(yǎng)是一個整體，通過課程總目標(biāo)、學(xué)段要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)具體體現(xiàn)，憑借學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容得以實現(xiàn)。語言文字既是文化的載體，又是文化的重要組成部分，“以文化人”是語文教學(xué)的基本使命。（二）體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群特點，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置改變了過去單純以知識和技能為取向的教學(xué)，強調(diào)情境性、整合性、實踐性。教師應(yīng)建立整體思維，從發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的整體出發(fā)研究教學(xué)、設(shè)計教學(xué)。一、語文課程實施（三）創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實踐性學(xué)習(xí)情境指教師為實現(xiàn)教育目標(biāo)而設(shè)計的包含特定學(xué)習(xí)元素的學(xué)習(xí)任務(wù)和問題場景。學(xué)生的語文實踐活動是在學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行的，通過真實性、驅(qū)動性、統(tǒng)整性、開放性的任務(wù)與活動形成個體的知識與技能，既不是簡單的抽象知識的告知，也不是“刺激反應(yīng)”的機(jī)械訓(xùn)練，而是強調(diào)學(xué)用結(jié)合以及通過社會性互動與協(xié)作來進(jìn)行學(xué)習(xí)。（四）關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時代語文生活的變化，探索語文教與學(xué)方式的變革語文教師一方面要積極面對互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、移動終端設(shè)備對語文課程目標(biāo)、課程資源、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等帶來的重大而深遠(yuǎn)的影響，重視資源與技術(shù)的應(yīng)用以及跨媒介、跨學(xué)科、在線學(xué)習(xí)等新方式；另一方面也要注意避免信息技術(shù)帶來的閱讀碎片化、思維淺表化、在信息的海洋中迷失自我等新問題。二、語文課程評價（一）語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)業(yè)質(zhì)量”是語文學(xué)習(xí)、教學(xué)和評價的基本依據(jù)。語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)習(xí)情境為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，整體反映學(xué)生學(xué)業(yè)水平的典型表現(xiàn)，整體描述學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。首先，確認(rèn)能夠充分表現(xiàn)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)情境———日常生活情境、文學(xué)體驗情境、跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境，以便根據(jù)情境特點在三類情境中整體描述學(xué)生在各類語文實踐活動中的水平表現(xiàn)。其次，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為綱，呼應(yīng)總目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)，力求具體呈現(xiàn)學(xué)生在“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”等語文實踐活動中的外在學(xué)習(xí)成果和內(nèi)在學(xué)習(xí)品質(zhì)。表１—５核心素養(yǎng)能力表現(xiàn)的關(guān)鍵要素表１—６關(guān)鍵要素的具體行為表現(xiàn)二、語文課程評價（二）語文課程評價促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的整體提升是語文課程評價的基本功能定位，“包括過程性評價和終結(jié)性評價。過程性評價貫串語文學(xué)習(xí)全過程，終結(jié)性評價包括學(xué)業(yè)水平考試和過程性評價的綜合結(jié)果”。過程性評價包括課堂教學(xué)評價、作業(yè)評價和階段性評價三個方面，重點考察學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。學(xué)業(yè)水平考試的目的主要是通過學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量表現(xiàn)檢驗學(xué)生在義務(wù)教育階段結(jié)束時語文核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。命題應(yīng)以具體情境為載體，設(shè)計典型問題或任務(wù)，通過“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”等語文實踐活動，全面考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。WHAT?0102語文課程實施過程中要創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實踐性，結(jié)合具體教學(xué)實例，說說你對創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境的理解。你怎樣理解“教學(xué)評”的一致性？在教學(xué)實踐中你打算怎樣落實“教學(xué)評”的一致性？【思考與練習(xí)】感謝觀看21世紀(jì)小學(xué)教師教育系列教材小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與實施主編孫建龍副主編賈煦添徐征21世紀(jì)小學(xué)教師教育系列教材第一章小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計理解教學(xué)設(shè)計的基本理念以及設(shè)計依據(jù)，掌握教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容與要求。能夠結(jié)合單元主題和語文要素，對某一單元的教材內(nèi)容進(jìn)行整體分析，理解單元內(nèi)部各部分內(nèi)容的作用以及它們之間的關(guān)系；能夠依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，對單元中某一篇課文（含課后習(xí)題）進(jìn)行教材分析。理解學(xué)情分析與教學(xué)設(shè)計之間的關(guān)系，掌握學(xué)情分析的要求和方法，在此基礎(chǔ)上能夠運用多種方法對某一單元或某一課時的學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)情分析。選擇現(xiàn)行語文教材中的某一單元（或單元中的某一課時），依據(jù)教學(xué)設(shè)計的基本要求，寫出一份完整的教學(xué)設(shè)計。學(xué)習(xí)目標(biāo)觀察某一節(jié)語文課，能夠依據(jù)教學(xué)目標(biāo)反思課堂中教學(xué)環(huán)節(jié)（或?qū)W生學(xué)習(xí)活動）的意義和效果。教學(xué)設(shè)計的基本理念、內(nèi)容與要求第一節(jié)教材分析與教學(xué)設(shè)計第二節(jié)學(xué)情分析與教學(xué)設(shè)計第三節(jié)目錄CONTENTS第一節(jié)教學(xué)設(shè)計的基本理念、內(nèi)容與要求一、教學(xué)設(shè)計的理解及設(shè)計依據(jù)（一）教學(xué)與教學(xué)設(shè)計“教學(xué)是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動。通過這個交往過程和活動，學(xué)生掌握一定的技能，形成一定的能力態(tài)度，人格獲得一定的發(fā)展?！苯虒W(xué)設(shè)計是設(shè)計者依據(jù)教與學(xué)的理論，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)材料和資源、教學(xué)活動與過程、評價方案等進(jìn)行的系統(tǒng)性規(guī)劃，是一項復(fù)雜且富有創(chuàng)意的工作。教學(xué)是“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一。在這個進(jìn)程中，“教”始終是服務(wù)于“學(xué)”的。沒有“學(xué)”，“教”則不存在；反之，沒有“教”，“學(xué)”仍然可以發(fā)生。因此，“學(xué)”是“教”的前提。從教學(xué)設(shè)計的角度，需要強調(diào)的是：第一，教師是設(shè)計者而不是機(jī)械的執(zhí)行者。第二，學(xué)習(xí)是人與生俱來的一種自然本能，“教”則是為了使人更想學(xué)、更會學(xué)以及學(xué)得更好，教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)。一、教學(xué)設(shè)計的理解及設(shè)計依據(jù)（二）教學(xué)設(shè)計的基本依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程實施”部分提出了“教學(xué)建議”，這是進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計要遵循的基本理念２．教材內(nèi)容分析小學(xué)語文教材體現(xiàn)語文課程的性質(zhì)，是課程目標(biāo)與課程內(nèi)容的載體，是教師進(jìn)行教學(xué)的憑借，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的憑借。教材解決的是用什么去教和通過什么去學(xué)的問題。３．學(xué)生學(xué)情把握學(xué)生學(xué)習(xí)的起點即教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的出發(fā)點。通過有限的課堂，教師要幫助和解決的是學(xué)生的“不會”和“不能”。４．評價的設(shè)計與作用“教-學(xué)-評”一致性是指教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要系統(tǒng)思考“到哪里去”（目標(biāo)）、“怎樣到那里、需要憑借什么樣的學(xué)習(xí)資源”（內(nèi)容、路徑與方法）、“到那里了嗎”（評價）等問題，進(jìn)而整體進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計、內(nèi)容與過程設(shè)計、評價設(shè)計，實現(xiàn)“教學(xué)評”一體化。案例六年級上冊第二單元教學(xué)設(shè)計的理念與指導(dǎo)思想二、教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容與要求（一）體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念不同內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，應(yīng)符合并體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，以及語文教育與學(xué)習(xí)心理等基本理論，并在教學(xué)設(shè)計中做出相應(yīng)說明。這實際上也是對該教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)進(jìn)行說明。教材內(nèi)容是“教”與“學(xué)”的憑借，語文教師只有把握好教材的編排體系、特點，梳理好單元之間內(nèi)容的前后關(guān)聯(lián)，才能對本單元的教學(xué)做出準(zhǔn)確定位。（二）教材內(nèi)容分析案例四年級下冊第六單元的教材分析案例五年級上冊第五單元（習(xí)作單元）的教材內(nèi)容分析案例四年級上冊第三單元《爬山虎的腳》的學(xué)情分析二、教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容與要求（三）學(xué)情分析與教材內(nèi)容分析一樣，學(xué)情分析也是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的基本前提。它可以幫助教師了解學(xué)生面對某一學(xué)習(xí)內(nèi)容時的學(xué)習(xí)起點，實現(xiàn)因材施教。教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于教學(xué)將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述，是期待通過學(xué)習(xí)過程所達(dá)成的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)重點是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在對教材內(nèi)容和學(xué)情進(jìn)行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上而確定的最基本、最核心的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)難點，即學(xué)生不易理解、不易掌握的知識或能力，難點不一定是重點，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際的認(rèn)知水平來確定。（四）教學(xué)目標(biāo)以及重點、難點的確定與描述案例三年級下冊第一單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計案例六年級上冊第二單元教學(xué)過程的設(shè)計二、教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容與要求（五）教學(xué)過程與方法的設(shè)計與說明教學(xué)過程即師生通過怎樣的活動狀態(tài)、方法和流程在教與學(xué)的過程中共同實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，包括單元整體的教學(xué)過程設(shè)計和某一課時、某一學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程設(shè)計。教學(xué)設(shè)計中的評價設(shè)計是指依據(jù)單元或課時的教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)結(jié)果的評價方案（工具）的設(shè)計。（六）評價的設(shè)計案例五年級下冊第四單元《軍神》學(xué)習(xí)評價單設(shè)計案例《“精彩極了”和“糟糕透了”》單篇教學(xué)過程設(shè)計案例三年級上冊第六單元教學(xué)設(shè)計（有刪減）三、教學(xué)設(shè)計案例與點評一、單元設(shè)計的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想二、單元教材分析三、單元學(xué)情分析四、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)五、單元整體教學(xué)思路六、課時教學(xué)設(shè)計（以本單元第８課時為例）WHAT?以小組為單位，從現(xiàn)行語文教材中選擇某一單元，結(jié)合單元學(xué)習(xí)主題和語文要素，對教材內(nèi)容進(jìn)行整體分析，然后進(jìn)行初步的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計應(yīng)包括：指導(dǎo)思想、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)思路框架。最后組間進(jìn)行說課、展示、評價?！舅伎寂c練習(xí)】第二節(jié)教材分析與教學(xué)設(shè)計一、語文教材與語文課程資源（一）語文教材語文教材“是指實現(xiàn)語文課程與教學(xué)目標(biāo)，承載、呈現(xiàn)語文課程與教學(xué)內(nèi)容的基本材料或媒介系統(tǒng)，它是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是師生實施課程標(biāo)準(zhǔn)的重要憑借，是實現(xiàn)語文課程目標(biāo)最重要的課程資源”。廣義的語文教材狹義的語文教材語文教材編制實際上是依據(jù)課程與教學(xué)目標(biāo)對語文課程內(nèi)容“系統(tǒng)化”“文本化”的過程。小學(xué)語文教材的編寫和研究包括兩個方面的內(nèi)容：一方面是教材內(nèi)容的篩選與組成，另一方面是教材內(nèi)容的組元與呈現(xiàn)方式。（二）語文課程資源語文課程資源主要包括：教科書及其相關(guān)配套材料，各類紙質(zhì)圖書及網(wǎng)絡(luò)資源，圖書館、博物館、文化遺產(chǎn)、自然風(fēng)光等各種社會資源，以及語文學(xué)科之外的其他學(xué)科課程內(nèi)容，等等。當(dāng)然，教師本身既是重要的課程資源，又是課程資源的開發(fā)者和利用者。二、專業(yè)化地使用語文教材（一）樹立正確的教材觀為什么說“語文教材無非是個例子”第一，錯誤的教學(xué)觀。第二，語文教學(xué)效率的低下。２．用教材教什么３．怎樣用好教材第一，整體把握教材。

第二，不能把單篇的“例子”按完整的語文知識與能力體系來面面俱到地教。第三，不能“掉入內(nèi)容的窠臼”。

第四，“潛心會本文”。二、專業(yè)化地使用語文教材（二）教材分析是教學(xué)設(shè)計的前提“這法兒那法兒，不鉆研好教材就沒有法兒”２．字詞的鉆研與教學(xué)設(shè)計案例于永正：“飽經(jīng)風(fēng)霜”的教學(xué)處理案例黃亢美：“字理析詞”，突出漢語特點的文本研讀與教學(xué)處理３．句段的鉆研與教學(xué)設(shè)計案例于永正：“大約是星期六”，這個交代是多余的嗎？案例《花鐘》第一自然段的教材分析與教學(xué)處理４．篇章的鉆研與教學(xué)設(shè)計５．單元內(nèi)容分析與教學(xué)設(shè)計案例五年級上冊第五單元教材分析與整體設(shè)計三、教材內(nèi)容的教學(xué)化（一）教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容王榮生教授的觀點是：“語文教材內(nèi)容，是語文教材具體形態(tài)層面的概念，指為了有效地反映、傳遞課程內(nèi)容諸要素而組織的文字與非文字材料及所傳遞的信息?！薄罢Z文教學(xué)內(nèi)容，則是語文教學(xué)具體形態(tài)層面的概念，從教的方面說，指教師在教的實踐中呈現(xiàn)的種種材料及所傳遞的信息。它既包括在教學(xué)中對現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，也包括教師對教材內(nèi)容的‘重構(gòu)’———處理、加工、改編乃至增刪、更換?！痹焐絼t指出：“教學(xué)內(nèi)容又是教材內(nèi)容的教學(xué)化。教學(xué)內(nèi)容是師生在教學(xué)過程中各項活動對象及活動方式的組合，是具體而動態(tài)的，是主體與客體相互作用的過程和結(jié)果，是對靜態(tài)教材內(nèi)容多次教學(xué)法處理的過程與結(jié)果?！憋@然，教師在教學(xué)過程中，首先面對的是教材內(nèi)容。而在研讀教材的基礎(chǔ)上，則要根據(jù)課程目標(biāo)、學(xué)生語言學(xué)習(xí)的具體情況，將這一靜態(tài)的內(nèi)容“教學(xué)化”，并通過實踐轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。三、教材內(nèi)容的教學(xué)化（二）課堂教學(xué)是教材內(nèi)容教學(xué)化的過程教學(xué)內(nèi)容是教材內(nèi)容教學(xué)化的結(jié)果，它以教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)的形態(tài)具體呈現(xiàn)出來。而教材文本的解讀，是這一切的開始。周益民老師從作者、兒童、教師三個視角的教材解讀經(jīng)驗給我們以相應(yīng)的啟發(fā)。對于實踐者來講，要追求優(yōu)質(zhì)課堂，必須考慮清楚以下三個問題：研讀教材，知道憑借這樣的教材內(nèi)容可以教什么把握學(xué)段目標(biāo)，找準(zhǔn)學(xué)生起點，清楚憑借這樣的教材內(nèi)容事實上應(yīng)該教什么把握學(xué)生語文學(xué)習(xí)的心理，知道這樣的內(nèi)容與目標(biāo)怎樣教才能取得更好的效果總之，作為教材內(nèi)容和學(xué)生實際的語文課堂學(xué)習(xí)之間的媒介，教師要善于通過教學(xué)化過程把學(xué)生帶到語言文字的活動中去。而教材內(nèi)容的教學(xué)化，又以鉆研好教材為基礎(chǔ)，以理解學(xué)生語言學(xué)習(xí)的心智發(fā)展?fàn)顩r為條件，以教師個人的文化底蘊與教學(xué)智慧為依托。四、教材分析案例與點評案例五年級下冊第四單元教材內(nèi)容分析一、單元主題和語文要素的縱向梳理１．單元主題

２．語文要素二、單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和語文要素的內(nèi)部分析WHAT?以小組為單位，從現(xiàn)行語文教材中選擇某一單元，理解單元學(xué)習(xí)主題和語文要素，并結(jié)合單元中具體的課文、習(xí)題等，分析語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一是如何體現(xiàn)在本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容中的？教學(xué)設(shè)計中又該如何落實好工具性與人文性的統(tǒng)一？然后組間進(jìn)行交流，要注意結(jié)合教材具體內(nèi)容進(jìn)行分析，做到理據(jù)充分。【思考與練習(xí)】第三節(jié)學(xué)情分析與教學(xué)設(shè)計一、小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的制約因素與學(xué)情分析（一）語文學(xué)習(xí)的制約因素與心理差異制約學(xué)生語文學(xué)習(xí)的因素可以分為內(nèi)部因素和外部因素。內(nèi)部因素包括認(rèn)知因素和情感社會因素。認(rèn)知因素即學(xué)生已經(jīng)具有的知識以及由遺傳決定的智力因素。情感社會因素又稱非智力因素，包括動機(jī)、興趣、情感、意志、性格等。外部因素包括教材、教師、班級集體、家庭、文化背景等。語文教學(xué)設(shè)計中既要考慮學(xué)生語文學(xué)習(xí)的制約因素，也要關(guān)注學(xué)生的心理差異。由于生活經(jīng)驗和知識積累基本趨同，一定年齡階段的學(xué)生在生理和心理發(fā)展上具有一定的共同特征，這是語文課程與教學(xué)制定目標(biāo)要求的重要依據(jù)。但同一年齡階段的學(xué)生，由于影響其發(fā)展的內(nèi)部因素和外部因素的不同、自身努力程度的不同以及某些偶然因素的影響，必然會在生理和心理發(fā)展的各個方面出現(xiàn)個體差異，可分為群體心理差異和個體心理差異（智力水平和類型的差異、學(xué)習(xí)策略和風(fēng)格的差異等），這也是在語文教學(xué)設(shè)計過程中必須關(guān)注的內(nèi)容。一、小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的制約因素與學(xué)情分析（二）學(xué)情分析與教學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容難以納入兒童的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，兒童也就難以實現(xiàn)內(nèi)在的知識建構(gòu)，兒童在沒有效率的學(xué)習(xí)中會慢慢失去興趣。顯然，從學(xué)生的學(xué)習(xí)起點出發(fā)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中時刻體會到成就感，保持他們的好奇心和求知欲，才能保持學(xué)習(xí)動力，激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神。如果教師只是沉迷于課本———“深度解讀”，沉迷于技術(shù)———“求新求異”，而無暇抬起頭來看到他面前真實的兒童，不能讀懂他們的困惑、興趣與需要，那么下的功夫越大，離我們促進(jìn)兒童發(fā)展的初衷可能就越遠(yuǎn)。優(yōu)秀教師能夠借助多種手段評估學(xué)生的知識水平與能力層次，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困惑和問題，進(jìn)而利用相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)材料，設(shè)計出有針對性的語文學(xué)習(xí)活動并組織學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣，評估與分析就成為教學(xué)設(shè)計的重要參照和條件。學(xué)習(xí)起點的評估與分析不僅發(fā)生在學(xué)年之初、學(xué)期之初，更是發(fā)生在每一個學(xué)習(xí)階段并貫串于整個學(xué)習(xí)進(jìn)程；不僅要關(guān)注整個班級，還要關(guān)注每個個體。二、學(xué)情分析的基本內(nèi)容與基本方法（一）學(xué)情分析的基本內(nèi)容知識與技能的起點案例四年級上冊第三單元的學(xué)情分析課堂研究找到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題２．思維與理解的起點案例《臥薪嘗膽》教學(xué)片段案例日本寫感想文閱讀教學(xué)：從“初發(fā)的感想文”到“第二次感想文”３．情感與體驗的起點案例閆學(xué)：讓孩子對生命過程有所觸動———《匆匆》一文的教學(xué)處理４．文化認(rèn)識與理解的起點案例關(guān)注學(xué)生在傳統(tǒng)與當(dāng)代交叉點上的文化迷思二、學(xué)情分析的基本內(nèi)容與基本方法（二）學(xué)情分析的基本方法“教”是為了促進(jìn)“學(xué)”，“教”的意義在于它真實地促進(jìn)了“學(xué)”的行為。要想起到這種促進(jìn)作用，就必須找到“學(xué)”的起點，判斷“學(xué)”的路徑。教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗對發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點有一定助，但是僅僅憑借經(jīng)驗來找尋學(xué)生的學(xué)習(xí)起點是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要想找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、發(fā)展?fàn)顟B(tài)認(rèn)真評估并進(jìn)行科學(xué)分析，設(shè)計學(xué)情調(diào)研工具是一種客觀、有效的方法。策略與方法教學(xué)進(jìn)程中尋找學(xué)生學(xué)習(xí)起點的途徑與步驟學(xué)情分析常用的方法有：經(jīng)驗分析法、觀察法、資料分析法、問卷調(diào)查法、訪談法、階段性學(xué)業(yè)表現(xiàn)檢測等，應(yīng)從不同的目的、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，選擇使用好這些方法。必須認(rèn)識到，“學(xué)情分析”具有十分重要的實踐價值與理論意義，是教師在教學(xué)活動中應(yīng)恪守的基本環(huán)節(jié)之一。三、學(xué)情分析案例與點評案例《慈母情深》學(xué)情分析及點評一、關(guān)于人文主題（一）調(diào)查內(nèi)容（二）結(jié)論分析（三）教學(xué)思考二、關(guān)于語文要素（一）調(diào)查內(nèi)容（二）結(jié)論分析（三）教學(xué)思考大任務(wù)推動，注重整體性創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注典型場景鏈接生活，發(fā)現(xiàn)、理解父母之愛立足單元，整體推進(jìn)，發(fā)揮教材中每一篇文本的示范作用讀寫結(jié)合，關(guān)注情感體驗過程提煉寫法，體會表達(dá)效果鏈接生活，遷移運用，學(xué)會愛的表達(dá)WHAT?嘗試自己選擇一單元或一課時，設(shè)計一個學(xué)情調(diào)研工具，包括調(diào)研的目的、內(nèi)容、方法等，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流。【思考與練習(xí)】感謝觀看21世紀(jì)小學(xué)教師教育系列教材小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與實施21世紀(jì)小學(xué)教師教育系列教材第三章“識字與寫字”教學(xué)設(shè)計理解漢字教與學(xué)的基本規(guī)律，觀察某一識字教學(xué)片段，能夠從漢字字理和學(xué)習(xí)心理角度進(jìn)行專業(yè)分析。掌握漢語拼音教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容，能夠進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。掌握小學(xué)階段識字、寫字的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法，能夠進(jìn)行識字教學(xué)、寫字教學(xué)的教學(xué)設(shè)計。收集學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的寫字錯誤并進(jìn)行分析，并此基礎(chǔ)上探究避免和糾正錯別字的有效策略。學(xué)習(xí)目標(biāo)小學(xué)生怎樣識字與寫字第一節(jié)漢語拼音教學(xué)設(shè)計與案例分析第二節(jié)識字教學(xué)設(shè)計與案例分析第三節(jié)目錄CONTENTS第四節(jié)寫字教學(xué)設(shè)計與案例分析第一節(jié)小學(xué)生怎樣識字與寫字觀點“識字”的含義一、漢字教與學(xué)的基本規(guī)律識字就是使?jié)h字的形、音、義在學(xué)習(xí)者頭腦中建立起統(tǒng)一的聯(lián)系。同時，在漢字的識、寫過程中，要幫助學(xué)生建立起對漢字的興趣、獨立識字的能力以及良好的識字寫字習(xí)慣。“科學(xué)的漢字教學(xué)是兩種規(guī)律的綜合體現(xiàn)：一種是漢字本體的構(gòu)造和使用的規(guī)律，另一種是學(xué)習(xí)者接受漢字教育的心理認(rèn)知規(guī)律。第一，兒童識的是漢字。第二，是兒童識漢字。觀點方塊漢字與母體文化血肉相連二、兒童在以漢字為基本單位的母體文化世界中學(xué)習(xí)漢字兒童是在漢字漢語的文化世界中識字的，教育者必須把識字活動置于文化的大背景中進(jìn)行，讓兒童的識字過程變成一種文化的穿越，盡可能地避免機(jī)械識記。案例成語“管中窺豹”教學(xué)片段字理即漢字的構(gòu)形理據(jù)。從字理出發(fā)進(jìn)行識字教學(xué)，既體現(xiàn)了漢字的特點，又培養(yǎng)了兒童對漢字的興趣，能夠很好地幫助兒童建立漢字“形”“音”“義”之間的聯(lián)系并精細(xì)分辨字形，從而有效地預(yù)防錯別字的產(chǎn)生，也有利于兒童觀察能力、理解能力和想象力的培養(yǎng)。觀點字理識字通過一系列直觀的感受及教師語言的生動描述，強化了學(xué)生的記憶，使得“豹”字在學(xué)生眼中不再是一堆毫無聯(lián)系的筆畫組合，而變得形象、生動、有意義。在進(jìn)行“窺”字的教學(xué)時，扣住字的形符所表示的意義與“洞穴”“孔穴”相關(guān)，組織學(xué)生親身經(jīng)歷“窺”的活動，使學(xué)生很容易地就理解了該成語的含義，并且直觀、形象、有趣。三、兒童在生活情境和語用生活中學(xué)習(xí)漢字語言文字運用的學(xué)習(xí)不能封閉于課堂和教材中，漢字的識、寫也是如此，必須放眼社會生活這個語言文字運用的大課堂，將語文課堂與社會生活聯(lián)系起來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)。事實上，學(xué)生的識字途徑幾乎滲透到生活的每個空間。表３-１學(xué)生識字途徑統(tǒng)計表（對學(xué)生家長的調(diào)查）表３-２學(xué)生識字途徑統(tǒng)計表（對學(xué)生的調(diào)查）兒童的語用生活是豐富的。根據(jù)全語言教育理論，兒童的語言學(xué)習(xí)是在完整的情景、因此，兒童的漢字學(xué)習(xí)就不僅僅發(fā)生在語文課程中，也發(fā)生在其他課程中，發(fā)生在教室、圖書館、校園環(huán)境、家庭生活、社區(qū)環(huán)境等諸多領(lǐng)域。在任何一個兒童能夠接觸到的環(huán)境，都能進(jìn)行識字。漢字是兒童了解中國文化的一座橋梁，是體會中華文化的一種路徑。兒童越了解漢字，越懂漢字，就越能激發(fā)自身學(xué)習(xí)漢字的內(nèi)驅(qū)力。四、兒童在不斷地“識記—復(fù)現(xiàn)—鞏固”的過程中學(xué)習(xí)漢字表３-３不同情境下３～７歲兒童識記６個單詞的效果識字，首先是記憶問題，教師應(yīng)了解兒童記憶的規(guī)律與特點，以心理學(xué)為武器，幫助學(xué)生與遺忘做斗爭。第一，學(xué)齡前至低年級，兒童記住事物往往從興趣出發(fā)，日常生活中發(fā)生的、直觀的東西比較容易被記住，所以要避免反復(fù)、枯燥的練習(xí)、考試，以免增大學(xué)生心理壓力。第二，要盡可能創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，多采用游戲、活動等形式將識字嵌入其中，盡可能運用形象、直觀的教學(xué)手段，利用好課堂外的資源引導(dǎo)學(xué)生在生活中認(rèn)識和復(fù)現(xiàn)生字。在設(shè)計生字的復(fù)現(xiàn)時，首先，要遵循“先快后慢”的遺忘規(guī)律，在一節(jié)課的教學(xué)中要有分時段的多次的生字復(fù)現(xiàn)，幫助強化鞏固識字。其次，復(fù)習(xí)時的間隔要設(shè)計好，符合“先快后慢”的規(guī)律，制造小學(xué)生與生字多次“見面”的機(jī)會。閱讀與探究幫助學(xué)生與遺忘做斗爭五、兒童在不斷地精細(xì)分辨與梳理歸類中學(xué)習(xí)漢字辨認(rèn)字形是兒童識字的關(guān)鍵，兒童觀察、比較字體形態(tài)結(jié)構(gòu)的過程，也是兒童觀察力獲得發(fā)展的過程。在觀察、比較的基礎(chǔ)上逐漸發(fā)現(xiàn)、理解漢字規(guī)律的過程，也是兒童辨析思維、歸納性思維等思維能力發(fā)展的過程。由于感知能力發(fā)展得不夠，小學(xué)生對事物的感知以整體輪廓為主，精細(xì)辨別能力相對較差。在觀察力方面，小學(xué)生能說出事物的整體輪廓，但精確觀察能力較低，不能細(xì)致地觀察具體的細(xì)節(jié)；觀察時往往會見大不見小、見近不見遠(yuǎn)、見顯不見隱，常常忽視被感知客體的被強刺激掩蓋著的弱刺激部分，以至于遺漏掉重要的細(xì)節(jié)。教學(xué)反思這個字為什么總是錯六、兒童在觀察、模仿、比較、揣摩中學(xué)習(xí)書寫漢字寫字是人的大腦、眼睛、手臂、手腕、手指等器官聯(lián)合協(xié)調(diào)的活動。從外表看，手的活動是關(guān)鍵；從內(nèi)部機(jī)制看，腦的活動起核心作用。西漢揚雄說：“書，心畫也?！币馑际钦f，書寫是心理的描述。上述案例中，教師指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了從“心”到“手”的觀察、比較、書寫、再寫的基本過程，這是一個觀察與示范、比較與展示、重寫與修正的過程，是一個技能與審美協(xié)調(diào)發(fā)展的過程。與此同時，我們必須注意到：小學(xué)生尤其是低年級學(xué)生手部的肌肉群還比較稚嫩，所以不要隨意增加寫字的量，避免機(jī)械抄寫。另外，良好的書寫習(xí)慣———包括坐姿、握筆姿勢、書寫規(guī)范、字跡工整等，都是教師要十分注意的問題。案例“粉”和“芬”的寫字教學(xué)片段WHAT?0102觀察一節(jié)識字教學(xué)課，記錄教學(xué)過程及其在教學(xué)中所使用的方法，對其合理性和教學(xué)效果進(jìn)行討論和分析。識字教學(xué)中如何更好地連接起學(xué)生的語用環(huán)境提高學(xué)生的識字興趣？【思考與練習(xí)】03觀察學(xué)生的作文本、試卷等，收集學(xué)生書寫的錯字，對如上錯字從漢字學(xué)和心理學(xué)的角度進(jìn)行歸類分析，尋找避免和糾正錯誤的可能策略。第二節(jié)漢語拼音教學(xué)設(shè)計與案例分析一、漢語拼音的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容（一）漢語拼音教學(xué)目標(biāo)“漢語拼音”課程的目標(biāo)和內(nèi)容主要包括：聲母、韻母、聲調(diào)和音節(jié)的認(rèn)讀、拼讀和書寫。這是第一學(xué)段需要讓學(xué)生掌握和運用的內(nèi)容。在上述基礎(chǔ)上，進(jìn)一步要求“能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字”。課程標(biāo)準(zhǔn)還要求熟記《漢語拼音字母表》，學(xué)會用音序檢字法查字典，這說明漢語拼音字母表記憶順序的重要性。（二）漢語拼音教學(xué)內(nèi)容語文教材一年級上冊中兩個拼音單元的具體內(nèi)容包括：聲母，韻母，整體認(rèn)讀音節(jié)，音節(jié)的拼讀、拼寫，聲調(diào)，等等。二、漢語拼音的教學(xué)策略與方法（一）創(chuàng)設(shè)情境，加強拼音教學(xué)的興趣化、生活化１．利用教材情境，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中自主建構(gòu)案例聲母ｂ、ｐ、ｍ、ｆ的教學(xué)片段（二）借助跨學(xué)科學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)科融合音樂與拼音組合———創(chuàng)編兒歌２．美術(shù)與拼音結(jié)合———手工制作３．體育與拼音融合———動手動腦２．創(chuàng)設(shè)故事情境，提升課堂趣味性案例創(chuàng)設(shè)故事情境，鞏固ɑ、ｏ、ｅ四聲的認(rèn)讀３．創(chuàng)設(shè)生活情境，增強學(xué)習(xí)體驗二、漢語拼音的教學(xué)策略與方法（三）創(chuàng)設(shè)多樣化活動，在游戲中激發(fā)興趣通過游戲圍繞教學(xué)目標(biāo)來調(diào)動課堂氛圍，使學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)并掌握知識，是學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式。通過游戲的形式，可以讓學(xué)生更好地掌握一些拼讀的知識和技巧。教學(xué)策略拼音小游戲（四）及時評價總結(jié)，實現(xiàn)“教學(xué)評”一致課堂評價對于教學(xué)活動的順利開展具有十分重要的反饋作用，能夠在一定程度上影響后續(xù)的教學(xué)成效。學(xué)生作為課堂的主體應(yīng)該參與到評價環(huán)節(jié)中來。教師可以在教學(xué)時設(shè)計評價量表，引導(dǎo)學(xué)生相互評價，在教學(xué)結(jié)束后也可以請學(xué)生分享一下自己的學(xué)習(xí)收獲，進(jìn)行自我評價。三、漢語拼音教學(xué)設(shè)計案例與點評案例《ｊｑｘ》第一課時教學(xué)設(shè)計一、課時目標(biāo)二、教學(xué)過程【案例點評】第一，激趣導(dǎo)入，營造學(xué)習(xí)氛圍。第二，小組合作，強化合作意識。第三，生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。第四，及時評價，師生共同進(jìn)步。WHAT?以小組為單位，研讀一節(jié)漢語拼音課的教學(xué)設(shè)計（或觀察一節(jié)漢語拼音課的教學(xué)），分析該設(shè)計（或課堂教學(xué)）的教學(xué)目標(biāo)是否合理，教學(xué)環(huán)節(jié)是否有效，有哪些值得討論和改進(jìn)的地方？匯總本組意見，班內(nèi)進(jìn)行交流?！舅伎寂c練習(xí)】第三節(jié)識字教學(xué)設(shè)計與案例分析一、識字的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容（一）識字的教學(xué)目標(biāo)識字興趣２．識字?jǐn)?shù)量３．基本筆畫及偏旁部首４．識字能力一、識字的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容（二）識字的教學(xué)內(nèi)容漢字的構(gòu)成單位（１）筆畫（２）偏旁（３）部首２．漢字的字形（１）形體

（２）結(jié)構(gòu)（３）造字方法

（４）象形（５）指事

（６）會意

（７）形聲３．基本筆畫、結(jié)構(gòu)和讀音的學(xué)習(xí)（１）掌握漢字的基本筆畫（２）掌握漢字的結(jié)構(gòu)（３）掌握漢字的讀音二、識字的教學(xué)策略與方法（一）運用字形規(guī)律識字筆畫剖析２．部件剖析３．構(gòu)字規(guī)律剖析法４．尋根溯源５．猜字謎（二）運用字音規(guī)律識字歸類認(rèn)讀２．據(jù)詞定音３．比較認(rèn)讀４．繞口令正音（三）運用字義規(guī)律識字直觀教學(xué)法２．創(chuàng)設(shè)情境法３．結(jié)合生活實際４．組詞或結(jié)合語境三、識字教學(xué)設(shè)計案例與點評【案例點評】聯(lián)結(jié)一，字與教材的聯(lián)結(jié)。聯(lián)結(jié)二，字與識字方法的聯(lián)結(jié)。聯(lián)結(jié)三，字與漢字文化的聯(lián)結(jié)。走進(jìn)漢字故事，感受漢字的魅力—二年級下冊《“貝”的故事》教學(xué)設(shè)計與點評案例識字教學(xué)是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教育內(nèi)容，教師需要關(guān)注學(xué)生在識字過程中形成的語文素養(yǎng)，掌握的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成的良好習(xí)慣。借助多元化的教育手段，增強學(xué)生閱讀理解的樂趣與有效性，協(xié)助他們更深入地理解并熟練使用漢字，從而為他們未來的語言學(xué)習(xí)打下穩(wěn)固的根基。WHAT?0102觀察一節(jié)識字課的教學(xué)（或視頻），做好記錄，以小組為單位討論、分析本課的識字內(nèi)容、教學(xué)方法和效果，形成一份課堂觀察和分析報告。自主選取一冊低年級小學(xué)語文教材，從“集中識字”“分散識字”“語文園地”板塊中任選一個內(nèi)容進(jìn)行研讀與分析，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，組間展示與交流?！舅伎寂c練習(xí)】第四節(jié)寫字教學(xué)設(shè)計與案例分析一、寫字的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容（一）寫字教學(xué)的目標(biāo)寫字態(tài)度２．寫字量３．書寫過程４．書寫習(xí)慣５．成字要求一、寫字的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容（二）寫字教學(xué)的內(nèi)容寫字習(xí)慣培養(yǎng)（１）握筆姿勢（２）寫字姿勢２．筆畫筆順（１）筆畫名稱和含義（２）筆順規(guī)則３．偏旁部首（１）認(rèn)識常用偏旁（２）區(qū)分偏旁和部首４．漢字結(jié)構(gòu)漢字主要分為上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)和獨體結(jié)構(gòu)這四大結(jié)構(gòu)方式５．用紙布局（１）田字格（２）方格（３）橫線格（４）描紅二、寫字指導(dǎo)的策略與方法（一）握筆和寫字姿勢的指導(dǎo)直觀示范２．口令強化３．課堂提醒（二）激發(fā)寫字興趣巧用生動形象的教學(xué)語言２．指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察３．及時展示、評價、反饋二、寫字指導(dǎo)的策略與方法（三）分類梳理發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)效率筆畫相近２．結(jié)構(gòu)相同３．部首相同（四）師生共同參與，落實寫字過程學(xué)會觀察２．做好示范３．學(xué)生書寫４．師生評價案例８個木字旁生字的梳理發(fā)現(xiàn)與寫字指導(dǎo)三、寫字教學(xué)設(shè)計案例與點評【案例點評】一年級是學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的重要階段，應(yīng)該從小打好寫字基礎(chǔ)。一年級的學(xué)生，往往對事物充滿新鮮感，好奇心重，有較強的學(xué)習(xí)和模仿能力。在學(xué)習(xí)的過程中，教師要引起學(xué)生的注意，調(diào)動學(xué)生自主寫字、練字的意愿。一年級的寫字課要一筆一筆地教，在上述案例的寫字教學(xué)設(shè)計中，體現(xiàn)出寫字指導(dǎo)一般要經(jīng)歷的五個步驟：觀察、范寫、描紅書寫、講評、修改，同時也體現(xiàn)出了如下六個特點：（１）圖示化，便于字形的觀察（２）直觀化，重視示范的作用（３）以評促寫，多元評價

（４）教寫評改，突出閉環(huán)設(shè)計（５）習(xí)慣的培養(yǎng)需要長期耐心地督促、指導(dǎo)，用簡潔明了的口訣把坐姿闡述得通俗易懂，便于記憶，在書寫之前、書寫中提醒。（６）“滴水穿石”“鐵杵磨針”，要想寫出一手好字并非一日之功，寫字貴在堅持，只要堅持不懈地努力，便能養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。“高”字的寫字指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計案例WHAT?0102從語文教材的寫字表中發(fā)現(xiàn)筆順易錯的生字，能夠以正確的筆順規(guī)則進(jìn)行書寫。觀察一個寫字指導(dǎo)的教學(xué)（或視頻）片段，做好記錄，以小組為單位討論、分析本課的寫字內(nèi)容、教學(xué)方法和效果，形成一份課堂觀察和分析報告?！舅伎寂c練習(xí)】03從第一學(xué)段教材中選擇一個或幾個要求會寫的字進(jìn)行寫字教學(xué)設(shè)計，寫字指導(dǎo)的目標(biāo)、過程要做到清楚、完整。感謝觀看21世紀(jì)小學(xué)教師教育系列教材小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與實施主編孫建龍副主編賈煦添徐征21世紀(jì)小學(xué)教師教育系列教材第四章“閱讀與鑒賞”教學(xué)設(shè)計理解閱讀的心理條件、過程、能力結(jié)構(gòu)、評價維度等，能夠從上述角度對小學(xué)閱讀教學(xué)或小學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行專業(yè)分析。掌握“閱讀與鑒賞”的學(xué)段要求，明確學(xué)段要求的進(jìn)階，能夠根據(jù)學(xué)段要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量描述嘗試設(shè)計（或分析）學(xué)業(yè)水平考試試題。理解實用性閱讀、文學(xué)閱讀、思辨性閱讀的目標(biāo)、內(nèi)容與策略，能夠進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計和單篇教學(xué)設(shè)計理解整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的閱讀的價值，能夠幫助學(xué)生推薦閱讀書目、指導(dǎo)閱讀過程、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。學(xué)習(xí)目標(biāo)小學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)閱讀第一節(jié)“閱讀與鑒賞”的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與策略第二節(jié)“閱讀與鑒賞”的教學(xué)設(shè)計與案例分析第三節(jié)目錄CONTENTS第一節(jié)小學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)閱讀一、閱讀的心理條件與心理過程閱讀包括對材料的感知、理解、評價和使用。兒童閱讀須以一定的心理發(fā)展水平為條件（如圖４-１所示）語文教師還必須清楚兒童的閱讀心理過程，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程的設(shè)計也應(yīng)遵循這一基本規(guī)律。董蓓菲教授在中外學(xué)者相關(guān)研究的基礎(chǔ)上提出，可以將閱讀心理過程大致分為感知、理解、表達(dá)、鑒賞評判等四個不同階段，這四個階段逐步發(fā)展、趨向深入，使閱讀水平不斷提高。二、閱讀能力結(jié)構(gòu)兒童的閱讀心理過程是閱讀教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，而發(fā)展兒童的閱讀能力則是閱讀教學(xué)最為重要的目標(biāo)指向。國內(nèi)外有關(guān)閱讀能力結(jié)構(gòu)的觀點頗多，基于這些研究成果，語文課程標(biāo)準(zhǔn)的研制者制定出了相應(yīng)的閱讀能力目標(biāo)，并將其體現(xiàn)在不同學(xué)段“閱讀與鑒賞”的“學(xué)段要求”中。在“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》將“閱讀與鑒賞”學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)要素描述為整體感知、整合信息、理解闡釋、推斷探究、賞析評價。閱讀能力解決的是如何通過閱讀而能更好地閱讀的問題，閱讀策略則關(guān)注如何通過閱讀幫助兒童會閱讀的問題。閱讀策略即為了達(dá)成某些閱讀目標(biāo)，所采取的一系列有意識的閱讀方法和技巧。兒童正是在閱讀策略的不斷豐富中發(fā)展其閱讀水平的。必須明確的是：兒童的閱讀不光是認(rèn)知活動，還有各種其他因素的參與，如閱讀的動機(jī)、興趣，讀者的情緒、意志及其生活閱歷、知識視野、文化背景等，這些都會對一個人的閱讀能力產(chǎn)生重要影響。而這些因素，也正日益受到人們的關(guān)注和研究。三、審美心理與文學(xué)的閱讀與鑒賞觀點語文核心素養(yǎng)中對“審美創(chuàng)造”的表述文學(xué)是以審美的方式作用于讀者的內(nèi)心與人格的。美，“總是具有一定的感性形式，從而與人們一定的審美感受相聯(lián)系”；而審美感受，作為一種主觀的心理活動過程，與審美對象所形成的是一種形象的和情感的關(guān)系狀態(tài)，在這一形象的和情感的關(guān)系狀態(tài)中離不開審美主體的想象與聯(lián)想、體驗與感悟的心理過程。案例一首古詩的審美過程文學(xué)作品的教學(xué)要落實上述審美心理過程，一般來講要經(jīng)歷如下幾個階段：（１）帶領(lǐng)學(xué)生對文學(xué)文本的語言文字（包括語音、詞句、修辭等）進(jìn)行感知，揣摩作品語言的節(jié)奏、韻律，以及語言所含的旨意、情理等顯性和隱性信息。（２）帶領(lǐng)學(xué)生通過想象與聯(lián)想，把抽象的語言符號（含語言空白）化為頭腦中的“內(nèi)部視像”（內(nèi)部心理視覺形象）。這是一個充滿個性化的藝術(shù)再創(chuàng)造過程，也是重要的發(fā)展學(xué)生想象力的過程。（３）基于豐富的想象與聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生去感受“言有盡而意無窮”的、豐富的、微妙的、細(xì)膩的情感，從而實現(xiàn)文學(xué)的審美教育意義四、閱讀教學(xué)與小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)（一）兒童在語詞、語篇、語感及社會文化知識的積累中學(xué)習(xí)閱讀閱讀是一個讀者將已有的知識與閱讀材料相互作用的過程。一方面，閱讀依賴于閱讀材料的特點；另一方面，也依賴于讀者已有的知識和背景。漢語句子的詞法、句法、語義等大部分信息不是顯露在詞匯形態(tài)上，而是隱藏在詞語鋪排的線性流程中。文章結(jié)構(gòu)，有兩重含義：一指文章內(nèi)在的各種關(guān)系，外在的、已定型的形式，以及由此形成的靜態(tài)樣式；二指作者構(gòu)思謀劃和組織安排文章形式的過程。拓展閱讀傳統(tǒng)語文語感培養(yǎng)對現(xiàn)代語文語感教學(xué)的啟示拓展閱讀發(fā)現(xiàn)語篇結(jié)構(gòu)類型，運用語篇結(jié)構(gòu)知識進(jìn)行閱讀和表達(dá)案例詩句“疑是銀河落九天”的教學(xué)片段四、閱讀教學(xué)與小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)（二）兒童的閱讀經(jīng)由相應(yīng)的心理過程兒童在語文課上的閱讀，總是要經(jīng)歷如下的雙向心理過程：從言語形式（文字、段落、篇章、修辭等）入手，理解言語內(nèi)容（寫了什么、為什么寫這些）；再從所表達(dá)的言語內(nèi)容（景物、事件、情感、思想等）出發(fā)，反過來體悟言語形式（怎么寫的、為什么這樣寫）之妙。總是要走上這樣一個來回，才叫作真正的語文閱讀。正因為有了這樣的文字，才能讀出這樣的石猴；讀出了這樣的石猴，才能反過來品味文字的妙處。這就是經(jīng)典能提供給我們的閱讀。閱讀經(jīng)典，離開了言語精妙而獨特的表達(dá)形式，我們將無法真正深入體會到其內(nèi)容———細(xì)膩的情感、獨到的意蘊。而沒有對情感與意蘊的深層次把握，我們也無從品味并學(xué)習(xí)到新的言語表達(dá)形式與規(guī)律。案例《猴王出世》教學(xué)片段四、閱讀教學(xué)與小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)（三）兒童閱讀能力要進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練閱讀是閱讀主體對閱讀材料進(jìn)行認(rèn)知、理解、判斷、評價、吸收與應(yīng)用的復(fù)雜的心智過程。閱讀能力的培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育階段閱讀教學(xué)必須堅守的最重要陣地。語文教師，只有明晰了閱讀能力的具體內(nèi)涵，才有可能通過閱讀有針對性地、高效地去培養(yǎng)學(xué)生所應(yīng)具備的閱讀能力?！皩W(xué)段要求”與“學(xué)業(yè)質(zhì)量”中針對“閱讀與鑒賞”的相關(guān)描述，是閱讀能力培養(yǎng)的出發(fā)點和學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測點，為日常的閱讀教學(xué)指明了方向。教師在日常教學(xué)中應(yīng)扣住這些能力點和檢測點用好教材扎扎實實培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。表４-２課程標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分對與閱讀能力相關(guān)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就關(guān)鍵表現(xiàn)的描述（部分）案例用好課后習(xí)題扎實培養(yǎng)閱讀能力四、閱讀教學(xué)與小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)（四）要加強閱讀策略的指導(dǎo)與教學(xué)閱讀策略，即讀者為促進(jìn)閱讀理解而采取的認(rèn)知或行為活動。從建構(gòu)主義理論視角來看，讀者總是運用其頭腦中原有的知識，并結(jié)合所讀文章提供的線索以及閱讀情境的暗示來建構(gòu)文章的意義模式。在這個過程中，讀者的原有知識和閱讀策略就成為閱讀理解的關(guān)鍵。如何通過閱讀教學(xué)發(fā)展學(xué)生的閱讀策略，是當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)實踐中人們探索和關(guān)注的焦點。拓展閱讀幾種有代表性的閱讀策略案例“概括信息策略”培養(yǎng)的兩個實例四、閱讀教學(xué)與小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)（五）文學(xué)閱讀是充分體現(xiàn)個性特點的體驗和對話過程文學(xué)的審美，應(yīng)在語言認(rèn)知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)兒童展開充分的想象和聯(lián)想，關(guān)心他們的情感體驗過程，并引導(dǎo)兒童表達(dá)出他們的想象與聯(lián)想、感受與體驗。這是文學(xué)閱讀作為審美過程最為關(guān)鍵的一步，也是讀者以文本為基礎(chǔ)、個人化色彩濃厚的文學(xué)再創(chuàng)造過程，它決定了文學(xué)審美的質(zhì)量。因此，在閱讀教學(xué)中，我們要尊重文本，更要尊重閱讀文本的兒童，進(jìn)而珍視學(xué)生獨特的想象、感受、體驗和理解。觀點大自然希望兒童在成人以前是兒童的樣子總之，文學(xué)閱讀中的審美過程是不可替代的，它基于文學(xué)文本而生發(fā)于兒童個體的內(nèi)心世界。從兒童出發(fā)的語文審美教育，要借助語言的學(xué)習(xí)，用心呵護(hù)、培植兒童美的心靈。WHAT?0102觀察一節(jié)閱讀教學(xué)課，記錄教學(xué)過程，然后從閱讀心理過程的角度分析其合理性，從閱讀能力培養(yǎng)指向上分析其針對性?！笆占瘜W(xué)生閱讀質(zhì)量測評的試卷，結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“閱讀與鑒賞”的學(xué)段要求和“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分的相關(guān)描述，分析試卷中考察項目的合理性，進(jìn)而反思閱讀教學(xué)“教什么”的問題。也可以針對試卷中各類考察項目學(xué)生的錯誤情況進(jìn)行統(tǒng)計和原因分析，并根據(jù)結(jié)果反思閱讀教學(xué)的目標(biāo)和過程?！舅伎寂c練習(xí)】第二節(jié)“閱讀與鑒賞”的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與策略一、“閱讀與鑒賞”的教學(xué)目標(biāo)語文教師在準(zhǔn)備學(xué)期教學(xué)計劃、設(shè)計單元教學(xué)方案、處理單篇教學(xué)的過程中，需深入研讀各學(xué)段相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體要求，把握不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點和目標(biāo)要求的差異性與關(guān)聯(lián)性。為便于整體把握小學(xué)各學(xué)段“閱讀與鑒賞”的具體要求，尤其是把握好其螺旋上升、前后關(guān)聯(lián)的特點，我們將《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的具體內(nèi)容以表格的方式呈現(xiàn)出來。表４-３“閱讀與鑒賞”的學(xué)段要求學(xué)段要求是課程實施的指南，是落實總目標(biāo)的保證，也是設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)、課時教學(xué)目標(biāo)以及進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)評價的重要參照。課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的“課程內(nèi)容”（實用性閱讀、文學(xué)閱讀、思辨性閱讀、整本書閱讀等）以及將其“教材化”的語文教科書中的閱讀單元，都是通過教學(xué)以實現(xiàn)“閱讀與鑒賞”學(xué)段要求的憑借。二、“閱讀與鑒賞”的課程內(nèi)容與教學(xué)策略（一）“閱讀與鑒賞”的主要內(nèi)容《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的“主題與載體形式”部分明確了語文課程的文化構(gòu)成與重點：體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化的作品，應(yīng)占60％～70％；反映科技、自然、生活等方面的應(yīng)用、說明、記敘類作品，以及外國優(yōu)秀文化作品，占30％～40％。從閱讀教學(xué)的角度看，它規(guī)定了應(yīng)該“讀什么”的主題內(nèi)容（領(lǐng)域）問題,。表４-４閱讀的主題與閱讀內(nèi)容義務(wù)教育語文課程內(nèi)容是以核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式組織和呈現(xiàn)的，不是以知識點為綱進(jìn)行線性安排的，從而強調(diào)了語文課程內(nèi)容的情境性、實踐性、綜合性特征。二、“閱讀與鑒賞”的課程內(nèi)容與教學(xué)策略（二）實用性閱讀實用性閱讀的內(nèi)容與目標(biāo)實用性閱讀應(yīng)從閱讀的目的和需要這一角度去理解，而不是從文本或文體的角度去理解。表４-５第一至三學(xué)段實用性閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容２．實用性閱讀的教學(xué)策略與案例分析實用性閱讀的核心目的是發(fā)展學(xué)生根據(jù)需要認(rèn)知和理解文本內(nèi)涵、獲取有價值的信息、整合運用文本信息解決實際問題的能力，同時為實用性表達(dá)打好基礎(chǔ)，提供相應(yīng)的方法與策略等。實用性閱讀的教學(xué)應(yīng)突出“實用性”，采用學(xué)生喜聞樂見的形式，將識字與寫字、閱讀與表達(dá)、信息提取與處理等學(xué)習(xí)活動融為一體，注重學(xué)生在真實情境中語言運用的實際表現(xiàn)，在任務(wù)和問題解決過程中設(shè)計評價。案例五年級上冊《太陽》一課教學(xué)設(shè)計（有刪改）某小學(xué)五年級第二學(xué)期語文檢測評價案例二、“閱讀與鑒賞”的課程內(nèi)容與教學(xué)策略（三）文學(xué)閱讀文學(xué)閱讀的內(nèi)容與目標(biāo)文學(xué)可以被視為一種審美形態(tài)，是指具有審美屬性的語言行為及其作品，包括詩、散文、小說、劇本等。文學(xué)閱讀即通過閱讀詩、散文、小說、劇本等文學(xué)作品，幫助學(xué)生積累書面語感、激發(fā)想象力、豐富情感體驗、補充社會認(rèn)知、滿足心理愉悅、傳承民族文化、提升審美趣味的閱讀活動。表４-６第一至三學(xué)段文學(xué)閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容表４-７文學(xué)閱讀的關(guān)鍵能力在“學(xué)段要求”中的表述表４-８文學(xué)閱讀的關(guān)鍵能力在“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”中的表述文學(xué)閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生欣賞語言文字，積累優(yōu)質(zhì)語料和情感體驗，體會語言文字的豐富內(nèi)涵，建立語言與審美之間的直接聯(lián)系；能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，感受文學(xué)作品建構(gòu)的奇妙世界，發(fā)展他們的形象思維和直覺思維；能夠引導(dǎo)學(xué)生獲得豐富的審美體驗，培養(yǎng)他們感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的基本能力，涵養(yǎng)高尚、健康的審美情趣以及積極健康的人生態(tài)度。二、“閱讀與鑒賞”的課程內(nèi)容與教學(xué)策略（三）文學(xué)閱讀２．文學(xué)閱讀的教學(xué)策略與案例分析案例古詩教學(xué)的兩個教學(xué)處理與反思竇桂梅《賣火柴的小女孩》教學(xué)實錄（片段）與點評某小學(xué)四年級第一學(xué)期語文檢測中的閱讀評價進(jìn)行文學(xué)閱讀的教學(xué)設(shè)計時要注意以下幾點：第一，要根據(jù)學(xué)段特點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生文學(xué)閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；第二，要靈活運用好教材中的文學(xué)作品選文，并根據(jù)需要適當(dāng)融入更多的學(xué)習(xí)資源，保持文學(xué)閱讀的開放性；第三，要注重文學(xué)閱讀方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用朗讀、默讀、誦讀、涵泳、品味、復(fù)述、批注、評述等方法學(xué)習(xí)作品，感受文學(xué)作品語言、形象、情感等方面的獨特魅力和思想內(nèi)涵，讓文學(xué)作品與學(xué)生個體建立起真正的審美聯(lián)系，在發(fā)展審美能力提升審美品位的同時，獲得對自我、他人、社會、人生的認(rèn)知和啟示；第四，關(guān)注過程性表現(xiàn)，設(shè)計好評價工具，如朗讀表現(xiàn)、語言理解、感受交流、批注反思、文學(xué)閱讀活動記錄以及其他的學(xué)業(yè)作品等。二、“閱讀與鑒賞”的課程內(nèi)容與教學(xué)策略（四）思辨性閱讀１．思辨性閱讀的內(nèi)容與目標(biāo)表４-９第一至三學(xué)段思辨性閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容語言文字與思維相互依存、互為表里?！八急嫘蚤喿x與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)中對培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)注，也回應(yīng)了信息化時代對人們思維素養(yǎng)的更高要求。思辨性閱讀即通過閱讀科學(xué)短文、哲人故事、寓言故事等文本，以培養(yǎng)學(xué)生初步掌握閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等思維方法，在辨析態(tài)度與立場、辨別是非與善惡美丑的過程中發(fā)展學(xué)生理性思維和理性精神的一種閱讀活動。２．思辨性閱讀的教學(xué)策略與案例分析思辨性閱讀應(yīng)指向“思辨性”，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生思維發(fā)展特點，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)情境，采用閱讀、討論、探究、表達(dá)等多種學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、思考、探究的思路和方法。案例《兩小兒辯日》的教學(xué)設(shè)計二、“閱讀與鑒賞”的課程內(nèi)容與教學(xué)策略（五）整本書閱讀１．整本書閱讀的內(nèi)容與目標(biāo)表４-１０第一至三學(xué)段整本書閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容整本書閱讀是相對于現(xiàn)行小學(xué)語文教科書中單篇課文的閱讀而言的，其所提供的閱讀材料的長度、寬度與厚度，是單篇文章閱讀所無法實現(xiàn)的，對學(xué)生成長的重要價值也是散點式、碎片化閱讀所無法取代的。整本書閱讀內(nèi)容的選擇既要考慮到以文化人的價值取向問題，也要考慮到不同年齡兒童的認(rèn)知特點、語文水平、情感和社會認(rèn)知能力等，選擇多樣態(tài)的經(jīng)典作品，拓寬兒童閱讀視野，豐富兒童精神世界。２．整本書閱讀的教學(xué)策略與案例分析案例《湯姆·索亞歷險記》整本書閱讀設(shè)計、兒童小說《小兵張嘎》整本書閱讀的過程性評價某小學(xué)五年級期末語文檢測節(jié)選整本書閱讀的核心是“讀”不是“教”，只有學(xué)生進(jìn)入了閱讀狀態(tài)、經(jīng)歷了閱讀過程，才能實現(xiàn)其閱讀價值。二、“閱讀與鑒賞”