第二外語教學(xué)-全身反應(yīng)法課件

全身反應(yīng)法一，定義及來源二，理論基礎(chǔ)三，基本特征四，全身反應(yīng)法的原則五，全身反應(yīng)法的優(yōu)點(diǎn)六，全身反應(yīng)法的局限定義及來源

全身反應(yīng)法（TotalPhysicalResponse,簡稱TPR）是通過身體動(dòng)作教授外語的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法產(chǎn)生于60年代初期的美國，盛行于70年代，創(chuàng)始人是心理學(xué)教授阿舍爾（JamesT.Asher），主要用于美國移民兒童的英語教育。

返回理論基礎(chǔ)（一）心理學(xué)理論

1，全身反應(yīng)法吸取了心理學(xué)中“記憶痕跡”理論的觀點(diǎn)。該理論認(rèn)為,記憶越經(jīng)常和強(qiáng)烈,則聯(lián)想和回憶越容易?；貞浛梢酝ㄟ^口頭完成,也可以和肢體活動(dòng)聯(lián)系起來。結(jié)合痕跡活動(dòng),例如伴隨著肢體活動(dòng)的動(dòng)詞練習(xí),可以提高成功回憶的可能性。2，從發(fā)展心理學(xué)的角度出發(fā),Asher認(rèn)為,成年人成功的第二語言學(xué)習(xí)與小孩習(xí)得母語的過程相似。針對(duì)小孩的語言大多是命令句,小孩一般先用身體反應(yīng),而后再學(xué)會(huì)用語言進(jìn)行反應(yīng)。所以,成年人應(yīng)該學(xué)習(xí)小孩習(xí)得母語的方式。3，Asher還吸取了人文主義心理學(xué)關(guān)于情感因素在學(xué)習(xí)中的作用的觀點(diǎn),認(rèn)為一種對(duì)學(xué)生的言語輸出不做嚴(yán)格要求并帶有游戲性質(zhì)的方法可以減少學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),培養(yǎng)愉快的學(xué)習(xí)情緒,提高學(xué)習(xí)的效率。理想的語言教學(xué)應(yīng)該提供大量的可理解性輸入,而且學(xué)生沒有任何抵觸心理,以便把所有的輸入變成可接受的吸收,然后轉(zhuǎn)化為輸出。（二）語言理論asher沒有直接討論反應(yīng)法的語言理論基礎(chǔ),但從反應(yīng)法的課堂練習(xí)的名稱和安排方式來看,它是明顯與結(jié)構(gòu)主義語言觀有關(guān)的。首先，動(dòng)詞(尤其是祈使句中的動(dòng)詞)是語言中的核心內(nèi)容,語言學(xué)習(xí)和語言使用都應(yīng)圍繞它展開?；咎卣鳎ㄒ唬ㄟ^行動(dòng)來學(xué)習(xí)語言，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的全面能力。（二），遵循語言學(xué)習(xí)“聽先于說”的規(guī)則，消除學(xué)生開始學(xué)習(xí)第二語言的緊張情緒，達(dá)到愉悅學(xué)習(xí)的效果。返回原則

1．理解口語的能力要在說話之前發(fā)展。只有進(jìn)行充分的理解性的聽，才能自然地轉(zhuǎn)移到說。同時(shí)進(jìn)行聽和說兩種技能的訓(xùn)練，只會(huì)給學(xué)生造成壓力，因?yàn)槿狈斫獾穆?，學(xué)生沒有做好說話的準(zhǔn)備，很容易說錯(cuò)。

2．理解的能力要通過全身動(dòng)作來發(fā)展。大量研究證明，指令是基本的交際，第二語言的大多數(shù)語法結(jié)構(gòu)和數(shù)以百計(jì)的詞匯項(xiàng)目，都可以通過教師熟練的指令來教授。全身動(dòng)作是發(fā)展理解能力的關(guān)鍵，沒有全身動(dòng)作，一個(gè)新的語言現(xiàn)象即使重復(fù)多次，也依然是一連串噪音。

3．不可強(qiáng)迫學(xué)生說話。學(xué)生聽到理解所學(xué)的大量接受性詞匯，將外語在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中內(nèi)化，就產(chǎn)生了一個(gè)說話的待發(fā)點(diǎn)。這時(shí)，學(xué)生就有說話的要求，自然而然地開始說話。據(jù)研究，學(xué)生要聽幾十次才能發(fā)一個(gè)音。如果給學(xué)生以壓力，強(qiáng)迫學(xué)生說話，就會(huì)引起其大腦對(duì)外來信息的抵制。返回

優(yōu)點(diǎn)1）它能夠一下子就抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生參加活動(dòng)，讓他們在身臨其境的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)中學(xué)習(xí)外語。教學(xué)的重點(diǎn)在于幫助學(xué)生理解外語、用外語交流，不在于糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所犯的錯(cuò)誤。這樣做有利于幫助學(xué)生消除緊張心理，讓學(xué)生在一個(gè)不用害怕挫敗的環(huán)境中學(xué)習(xí)。2）

它能夠提供一個(gè)與實(shí)際生活緊密相連的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在多種多樣的活動(dòng)中、在循環(huán)反復(fù)的練習(xí)中學(xué)會(huì)第二語言。

3﹚協(xié)調(diào)學(xué)生的左、右腦，有助于學(xué)生的左腦發(fā)展以及語言學(xué)習(xí)的成效。學(xué)生通過聽覺來吸收信息，是由左腦來完成的，而將這些信息用肢體動(dòng)作表達(dá)出來是通過右腦來完成的。4﹚全身反應(yīng)法這一教學(xué)方法，驗(yàn)證了“快樂”是人類的基本需求。人們喜歡活動(dòng)給他們提供生理的、認(rèn)知的、心理的快樂。5)主張以句子為教學(xué)單位，整句學(xué)、整句用，重視語言內(nèi)容和意義，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。

返回局限1.其動(dòng)作及言語大都是簡單的動(dòng)作，不可能單靠它學(xué)習(xí)較深的內(nèi)容，比較抽象的單詞和句子很難用TPR來表述，教師在向?qū)W生解釋一些抽象的事物的時(shí)候會(huì)比較困難，必須同別的方法結(jié)合在一起使用。2.