線上線下融合式教學對師范生數(shù)字素養(yǎng)影響的實證研究

摘要：本文以“網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā)”為例開展實證研究，分析了線上線下融合式教學對師范生數(shù)字素養(yǎng)的影響，提出應(yīng)結(jié)合師范生數(shù)字素養(yǎng)要求對教學內(nèi)容、教學過程等進行精心設(shè)計，創(chuàng)造適合師范生的數(shù)字素養(yǎng)提升軟硬件環(huán)境等，才能更加有效地提升師范生的數(shù)字素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：線上線下融合式教學；師范生；數(shù)字素養(yǎng)引言教育部2022年發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》標準，將教師數(shù)字素養(yǎng)分為數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會責任和專業(yè)發(fā)展五個維度[1]，為教師數(shù)字素養(yǎng)的培訓與評價提供了標準和指導，也為全民數(shù)字素養(yǎng)提升奠定了基礎(chǔ)。作為未來教師，師范生具有教師和學生雙重角色，師范生的數(shù)字素養(yǎng)水平在一定程度上決定了未來社會教師的數(shù)字素養(yǎng)水平，同時也影響著學生的數(shù)字素養(yǎng)水平。因此，師范生的數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)尤為重要。目前，線上線下融合式教學已是教學新常態(tài)，基于此，筆者對線上線下融合式教學對師范生數(shù)字素養(yǎng)的影響進行了研究，以期為有效地提升師范生數(shù)字素養(yǎng)提供參考。研究設(shè)計本研究采用準實驗研究法，在學期教學開始前和結(jié)束后利用問卷調(diào)查法測量師范生的數(shù)字素養(yǎng)，以評估其數(shù)字素養(yǎng)變化情況，并結(jié)合訪談法，了解師范生對數(shù)字素養(yǎng)及其影響因素的認識，進而對師范生數(shù)字素養(yǎng)的提升提出建議和指導。1.研究對象本研究以河南省L學院2021級教育學專業(yè)的68名大二本科生為實驗對象（含6名男生、62名女生），以該專業(yè)必修課程“網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā)”為實驗課程。大二本科生思維敏捷且樂于接受新事物，對線上線下相結(jié)合的教學模式比較熟悉。2.研究方式本研究采用準實驗研究法，同時采用問卷調(diào)查法、訪談法收集實驗數(shù)據(jù)，從而探討線上線下融合式教學對師范生數(shù)字素養(yǎng)的影響。（1）問卷調(diào)查法問卷調(diào)查法用來收集學生的數(shù)字素養(yǎng)前、后測結(jié)果。筆者以我國《教師數(shù)字素養(yǎng)》標準[2]為基礎(chǔ)，參考聯(lián)合國教科文組織數(shù)字素養(yǎng)全球框架[3]、歐盟數(shù)字素養(yǎng)框架[4][5][6]、歐盟教育者數(shù)字素養(yǎng)框架[7]和教育部師范生信息化教學能力標準[8]，結(jié)合師范生的特點，設(shè)計了師范生數(shù)字素養(yǎng)調(diào)查問卷。問卷共分為基本信息、數(shù)字素養(yǎng)維度和題目兩部分，從數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會責任、專業(yè)發(fā)展等五個維度來分析師范生數(shù)字素養(yǎng)。針對數(shù)字素養(yǎng)的調(diào)查采用里克特五級量表，關(guān)于問卷的信度，經(jīng)過計算得到問卷總的Cronbachsα值為0.972、五個維度的Cronbachsα值分別為0.919、0.834、0.965、0.985、0.959，這說明問卷信度較高。問卷是在教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》標準等的基礎(chǔ)上創(chuàng)建，內(nèi)容效度經(jīng)過了專家前期的多輪調(diào)研和反復評價，所以效度較高；而對于結(jié)構(gòu)效度，經(jīng)計算得出問卷的KMO值為0.821，Bartlett檢驗p=0.000＜0.05，說明問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。（2）訪談法本研究采用非標準化訪談的方式，通過隨機抽樣的方法選擇了21名訪談對象，其中有1名男生、20名女生。訪談內(nèi)容主要有對數(shù)字素養(yǎng)的整體認識、線上線下融合式教學對數(shù)字素養(yǎng)的影響、對數(shù)字素養(yǎng)提升的建議等。具體訪談問題為：①請談?wù)勀銓?shù)字素養(yǎng)的認識。②你認為自己欠缺哪方面的數(shù)字素養(yǎng)？③你認為參與線上線下融合式學習對自身數(shù)字素養(yǎng)是否有影響？如果有，你認為參與線上線下融合式學習對自身數(shù)字素養(yǎng)的哪些方面有影響？如果沒有，請說明原因。④你認為提升自身數(shù)字素養(yǎng)還需要哪些措施？3.研究過程線下教學利用學校智慧教室開展，線上學習利用在線學習平臺開展。學習平臺提供了資源發(fā)布、在線討論、小組協(xié)作學習、在線考試、學情統(tǒng)計、知識圖譜等功能。課程圍繞網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā)分為九個模塊，包含網(wǎng)絡(luò)課程概述、網(wǎng)絡(luò)課程規(guī)劃、內(nèi)容建設(shè)、活動設(shè)計、評價設(shè)計、數(shù)據(jù)分析、移動交互應(yīng)用等內(nèi)容，每個模塊按照線上線下融合式教學流程來開展教學。在課程開始前，對學生進行了數(shù)字素養(yǎng)前測分析，課程結(jié)束后進行數(shù)字素養(yǎng)后測，并使用SPSS23.0對實驗數(shù)據(jù)進行對比分析，對學生數(shù)字素養(yǎng)的前、后測數(shù)據(jù)分別進行配對樣本W(wǎng)ilcoxon符號秩檢驗，結(jié)合訪談結(jié)果，分析學生數(shù)字素養(yǎng)變化情況。在此基礎(chǔ)上，進行線上線下融合式教學和數(shù)字素養(yǎng)的相關(guān)性分析，以分析線上線下融合式教學對學生數(shù)字素養(yǎng)的提升是否有促進作用，進而對學生數(shù)字素養(yǎng)的提升提出建議和指導。研究分析1.問卷調(diào)查結(jié)果分析為了探討線上線下融合式教學對師范生數(shù)字素養(yǎng)的影響，本研究對線上線下融合式教學前后師范生的數(shù)字素養(yǎng)變化情況進行了分析。通過單樣本K-S檢驗發(fā)現(xiàn)，師范生數(shù)字素養(yǎng)的前測、后測數(shù)據(jù)不服從正態(tài)分布，所以本研究采用配對樣本W(wǎng)ilcoxon符號秩檢驗進行前測、后測數(shù)據(jù)的對比分析。由師范生數(shù)字素養(yǎng)前測、后測數(shù)據(jù)Wilcoxon符號秩檢驗結(jié)果可以看出，師范生在數(shù)字技術(shù)知識與技能方面有明顯提高，但在數(shù)字化意識、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會責任、專業(yè)發(fā)展方面沒有明顯變化。通過深入分析，師范生在數(shù)字技術(shù)知識與技能方面有明顯提高的原因是線上線下融合式教學要求學生具備一定的數(shù)字知識與技能，因此師范生在參與線上線下融合式教學的過程中，也在不斷提升其數(shù)字化知識與技能以適應(yīng)教學的開展。在數(shù)字化應(yīng)用方面沒有明顯提高的原因是在線上線下融合式教學過程中，師范生是作為學生的角色出現(xiàn)，所以在數(shù)字技術(shù)在教學中的應(yīng)用方面得不到有效鍛煉。此外，師范生數(shù)字化意識和數(shù)字社會責任沒有明顯變化，與其在該方面的初始能力較高有很大關(guān)系，線上線下融合式教學對師范生此方面的培養(yǎng)效果并不明顯。師范生在專業(yè)發(fā)展方面沒有明顯變化與線上線下融合式教學在此方面的培養(yǎng)沒有針對性有關(guān)。2.訪談結(jié)果分析對訪談情況分析發(fā)現(xiàn)，大部分學生對數(shù)字素養(yǎng)有一定的認識，都能夠認識到數(shù)字素養(yǎng)是工具或技術(shù)的應(yīng)用，但是這種認識并不全面。關(guān)于欠缺的數(shù)字素養(yǎng)，學生提到最多的有技術(shù)的靈活應(yīng)用和創(chuàng)新等。關(guān)于線上線下教學是否對數(shù)字素養(yǎng)有影響，大部分學生表示有影響，可以學習到各種設(shè)備、工具、軟件的使用，這與問卷調(diào)查的結(jié)果是一致的。對于提升數(shù)字素養(yǎng)的措施，學生提到最多的是加強社會、學校、家庭的環(huán)境建設(shè)和氛圍營造、參加數(shù)字素養(yǎng)實踐等。研究結(jié)論與展望研究結(jié)果表明，線上線下融合式教學對師范生數(shù)字技術(shù)知識和技能具有提升作用，但對數(shù)字化意識、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會責任、專業(yè)發(fā)展等方面的提升作用不大。究其原因，這與線上線下融合式教學的內(nèi)容、方式、目標有很大關(guān)系。因此，在開展線上線下融合式教學時，教師應(yīng)結(jié)合師范生數(shù)字素養(yǎng)要求對教學內(nèi)容、教學方式等進行更加精心的設(shè)計，力爭通過教學活動的開展能夠起到示范引領(lǐng)作用，從而有效提升師范生的數(shù)字素養(yǎng)。除了教學方式，師范生的數(shù)字素養(yǎng)還會受到學校軟硬件環(huán)境、專門的課程等的影響。因此，要想更加有效地提升師范生的數(shù)字素養(yǎng)，應(yīng)注意創(chuàng)造更加適合師范生數(shù)字素養(yǎng)提升的軟硬件環(huán)境，開設(shè)專門的數(shù)字素養(yǎng)提升課程等。由于受實驗條件的限制，本研究的對象還不夠多，樣本不夠大，使得研