高校職業(yè)規(guī)劃的指導與實踐講解

高校職業(yè)規(guī)劃的指導與實踐方偉大家下午好,今天我演講的題目就是高校職業(yè)規(guī)劃的指導與實踐. 大家知道職業(yè)指導和就業(yè)指導工作體系都是有區(qū)別的,當然也有聯(lián)系. 有關于職業(yè)指導的理解, 目前有三種,第一種等同于我們傳統(tǒng)意義上的就業(yè)指導,從信息的搜集、發(fā)布,到講座,求職技巧,筆試、面試,大概它是等同于跟就業(yè)指導差不多.這是第一種. 第二種就比擬流行的一種理論,就是認為了職業(yè)指導,也不同于就業(yè)指導,換句話說就業(yè)指導的長期化,常態(tài)化,把它放大.根據(jù)一些職業(yè)生涯規(guī)劃理論,每個人跟根據(jù)他特定的人格特質(zhì),人格特征,水平、興趣、價值觀等等,那么就必然有一種或者多種跟他人格特質(zhì),知識結構,價值觀、 興趣相互適應的那么一個職業(yè).職業(yè)指導的任務,就在于找到這個東西.這個應該說也是職業(yè)生涯規(guī)劃前期一個環(huán)節(jié),當然大家知道職業(yè)生涯規(guī)劃后期,格外是九十年代以后,職業(yè)生涯規(guī)劃是結構趨向,比擬靜態(tài),人在特定時間取一個點,事業(yè)、社會,在特定時間取一個地點,人與社會匹配,跟事業(yè)匹配,它是面向特定職業(yè)的這種人職匹配的理論, 目前在過比擬流行.第三種就是過程趨向的,就是職業(yè)指導認為了不僅僅是就業(yè)職能, 不僅僅是人職匹配,更重要的它是把人的職業(yè)選擇,把職業(yè)指導與人生的選擇,與生涯的選擇,與一個人扮演多重生活角色相互統(tǒng)一起來,它是從舒伯開始轉(zhuǎn)向,經(jīng)過克朗博茲的生活理論,開展起來的.目前我個人比擬傾向于狹義,嚴格意義上的職業(yè)指導應該是第三種, 就是在過程意義上職業(yè)指導.當然廣義的講,它也不排斥前兩種.實際上我們在學校里面做的大局部還是前兩種,后面一種花費精力太多了.舒伯的理論非常美好,是我們努力的方向.關于職業(yè)指導三種觀點是遞進的一種關系, 也是我們在工作層次上不斷遞進. 目前我們國家大量高校就業(yè)指導以就業(yè)安置為了主, 以提升就業(yè)率為了主,現(xiàn)在我們也說提升畢業(yè)生就業(yè)的滿意度,提升畢業(yè)生就業(yè)的水平.我們的就業(yè)指導工作還需要進一步的提升.我們看怎么樣把職業(yè)指導定義, 我覺得是三個培養(yǎng),三個統(tǒng)一,什么培養(yǎng)呢？第一個是職業(yè)意識,有一個意識,第二個有這個水平,第三個有這個品德,就是職業(yè)意識、職業(yè)水平、職業(yè)品德,這三種因素的培養(yǎng),是職業(yè)指導核心要解決的問題.彼此相適應,我們職業(yè)指導的過程,是三個一致的統(tǒng)一.哪三個？社會的需要,國家的需要, 職業(yè)的要求與自身的身心和諧開展,我不提全面開展,我提和諧開展. 全面開展是馬克思提的一個概念,在我們共產(chǎn)主義社會以前不可能面開展,我們只能是和諧開展.它不光是讓我們的學會尋找相

人格教育,合格公民的教育是統(tǒng)

和可靠接班人.在我們國家這極與此相適應,大學生的職業(yè)指導定義是什么呢？我理解,應的職業(yè),而在于什么呢？它是跟大學生的這種素質(zhì)教育,它不光是讓我們的學會尋找相

人格教育,合格公民的教育是統(tǒng)

和可靠接班人.在我們國家這極具特色,沒有一個國家指出合格建設者, 可靠接班人,我理解又紅又專,我們的職業(yè)指導要與這種又紅又專相適應,不能自己搞一套.我們學校做的職業(yè)指導也好,上的職業(yè)生涯規(guī)劃也好,也是被納入我們學校整體教育的一局部. 我認為了大學生的職業(yè)指導是效勞于這種又紅又專的全過程,當然它的起點是大學生的和諧開展,大學生的培養(yǎng),它的落腳點, 就是開展一種和諧的職業(yè),以培養(yǎng)好的就業(yè)為了主.職業(yè)指導剛剛說不是一個方面,是一個體系,包含哪三個方面呢？第一個就是教育層面,現(xiàn)在很多學校包含北大都開了職業(yè)指導必修課, 或者選修課.我們學校是通過院系來開展課程的.每個院系的黨委副書記來開這個課程, 學校目前是以職業(yè)生涯規(guī)劃系列講座, 對課程一個補充來做的.最近我們學校開一個全校的必修課, 現(xiàn)在時機不是很成熟,但現(xiàn)在很多學校都開了職業(yè)生涯規(guī)劃課,覆蓋面比擬小.所以我們學校一開始就要解決覆蓋面的問題, 院系的老師要講,職業(yè)生涯規(guī)劃課,成長成材與職業(yè)生涯規(guī)劃必修課, 我們把教學的情況納入以后定級,提拔,評職稱里面去.我們所說的職業(yè)指導,首先是一種教育層面的,這要說的是職業(yè)指導教育,跟職業(yè)教育不一樣.我們很多高職高專、技校, 職業(yè)學校是職業(yè)教育,前天英國大使館文化教育處在亮馬河大廈開了一個學術報告會, 請英國一個大學的校長,（英文）教授講了以就業(yè)為了目的的,但是他的層次比擬低,類似于我們國家的高職高專.我們大學學科的設立應該和社會掛鉤的,但是對于訂單式的培養(yǎng),教育部的答復也是很謹慎的.我們的培養(yǎng)跟社會接軌是沒有問題的,但是這個接軌是長期的,慢慢磨合的過程,不可能像訂菜單一樣, 像文史哲,前幾年不好找工作,這幾年文史哲又上來了,就業(yè)率甚至比學工商管理的,學法律的都要好.菜從種養(yǎng),到出來,到洗時間很長的.職業(yè)指導教育區(qū)別于職業(yè)教育的關節(jié)點在于, 它不是以培養(yǎng)一個特定的職業(yè)為了目標, 而是培養(yǎng)一個和諧的,合格的高素質(zhì)的人,這種人不僅能夠適應特定的職業(yè), 而是適應多種不同的職業(yè).有一個調(diào)查說明,大學畢業(yè)生一年以后有 25%跳槽了,甚至轉(zhuǎn)換了,又過了一年50%的學生跳槽了,或者轉(zhuǎn)行了.所以我們要培養(yǎng)他們應對各種復雜問題的水平,比方說跳槽等等.我們要把職業(yè)指導教育納入到整體的培養(yǎng)環(huán)節(jié), 就是培養(yǎng)高素質(zhì)的,又紅又專的合格建設者和可靠接班人.在很多國家職業(yè)指導教育從小學就已經(jīng)開始了,小學、中學、大學,他也并不以選擇職業(yè)為了目標.很多人認為了職業(yè)指導在教育層面是思想教育, 并不在思想教育以外,而是一個邏輯準那么.現(xiàn)在我的指導中心要牢牢依靠學生工作系統(tǒng), 我想獨立的搞一套,不要說人員不夠,具體操作起來也很難.學生工作是教學工作的一個補充, 也是教育環(huán)節(jié).現(xiàn)在我們學校提兩個,一個是課堂教學,二是課堂教育,我們職業(yè)指導是教育里面的一局部,思想品德、心理咨詢都是這里面的,它實際是一個教育,載體是咱們各個學校開的職業(yè)指導課.如果我們把職業(yè)指導總是停留在教育環(huán)節(jié)的話, 既比擬傳統(tǒng),又比擬單一,效果也不一定很好.所以我們要活動,怎么活動,各種各樣的活動,待會兒我再展開說,為了了邏輯的完整性,不再分杈了.第三個層面,學科建設,目前我們國家這一塊也比擬缺乏,學一門成熟的學科,一要有根本的理論框架,第二要有相關學科的鉆研, 比方說職業(yè)指導跟人力資源, 跟心理學.第三開展歷史的鉆研,你到復旦去看看這些書都是概論,根本原理偏多,而且沒有什么可操作性.有的舉的案例格外簡潔,吵過來,吵過去,對相關學科的鉆研,對開展歷史的鉆研,還有對具體操作的鉆研,在這里我表揚一下北森公司.今天夏天我們幾個老師參加了北森公司 （英文）的系統(tǒng)培訓,理論上我沒有什么大的收獲,但是你們在操作上做的非常好,跟老師溝通比擬多,案例比擬多,你們把職業(yè)規(guī)劃,職業(yè)咨詢綜合起來了,怎么樣跟咨詢者溝通,取得他的信任,怎么樣調(diào)查他的積極性,而不是你取代他,怎么樣四兩撥千斤, 這個功夫你們做的挺好,我覺得他們做得不錯, 把咨詢者的積極性調(diào)查起來了.還有分類鉆研,我們對特定的人群,特定的地區(qū),比方我們對指導畢業(yè)生到西部,到基層,到艱苦行業(yè)都有.一句話,職業(yè)指導學科建設理論的鉆研不錯.還有職業(yè)指導的方法,剛剛說了目前高校大局部是課堂教育比擬多, 學生有時候比擬反感,逃課率比擬高,有的學校為了了開課而開課,效果不好.當時我們開課,校領導問了我三個問題,第一個誰來講,第二個,講什么內(nèi)容,第三個學生認可不認可.這三個問題目前來說不能全解決了,但是都是摸索的來做.情節(jié)模擬,在線測試,職業(yè)實習等等,包含我們現(xiàn)在在做職業(yè)規(guī)劃訓練營,也都是一種嘗試,當然也有待進一步的完善.總之我認為了職業(yè)指導包含著就業(yè)指導, 也包含職業(yè)生涯規(guī)劃里面的人職匹配, 人職和諧.它包含三個層面,教育層面,活動層面,學科建設層面,下面我先說我們北大的一些情況,跟各位老師做簡潔的匯報.其實這時候指出職業(yè)指導,一字之差,兩千萬大軍全掉了,不一樣,英文就業(yè)指導是（英文）,職業(yè)指導是（英文）,詞都不一樣.是由于我們已經(jīng)意識到解決大學生的就業(yè)問題,光靠就業(yè)指導已經(jīng)不行了.我們很多大學都說了我的就業(yè)率不是問題, 比方我們北大,我們不是無業(yè)可就,而是有業(yè)不就,無業(yè)可就和有業(yè)不就是我們的矛盾、焦點、問題.于是我們提出來提升就業(yè)水平問題.去年在北京市教育工作會議上, 我們做了一個發(fā)言,我們說的就業(yè)水平包含三個含義,第一個就業(yè)水平是人職和諧,人職匹配,用什么來評估,簽約率高,靈活就業(yè)的少,違約率低,改派率低.北京市教育部組織檢查,把簽約率高已經(jīng)納入了評價體系,你就業(yè)率高還不行,簽約率高才行,包含勞動合同也算.有的靈活就業(yè)的,今天打工,明天失業(yè)了,生活沒有保證,我們自己不愿意做的事情, 千萬不要讓學生去做.自我創(chuàng)業(yè)算不算,創(chuàng)業(yè)這種方式我們可以鼓舞, 但是有幾個創(chuàng)業(yè)成功的, 沒有這種原創(chuàng)的技術,沒有擁有自主知識產(chǎn)權的技術,沒有風險投資,沒有人脈,沒有社會經(jīng)驗,你去創(chuàng)業(yè)的話, 99%都頭破血流.所以我們主張先就業(yè),在大的公司取得經(jīng)驗了,有了第一桶金, 有了自己獨立自主知識產(chǎn)權的技術,天時地利人和,你才去創(chuàng)業(yè).這是微觀層面上的.第二個,在宏觀上,我們認為了就業(yè)水平在行業(yè)和地域分布上,都集中在北京、上海,我們不能說就業(yè)水平高.我們要向各個地區(qū),各個行業(yè)輸送人才,要在地域和行業(yè)上均勻分布,對國家、社會和個人都有利.再一個就是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神, 力求在各行各業(yè)都是優(yōu)秀拔尖人才的人物. 我們成才率要比擬高,這也是就業(yè)水平最高的標準,這是我們學校提的三個標準,今年我們又加了一個任務.大家知道前段時間網(wǎng)上有一個消息, 新京報也登了,北大光華管理學院金融專業(yè)的學生陪聊.這個學生剛進來的時候成績挺好, 后來就上網(wǎng),什么也不干,后來成績倒數(shù)第一,最后找不到工作,媒體就給報道了,在這兒我也盼望媒體多報道一些好的, 我們北大也有很多可歌可泣的事.我們加的這個任務叫支援就業(yè)有障礙的同學, 有的同學都不愿意我們幫助他,都不找我們,但是我們會有這方面的工作,支援就業(yè)有障礙的同學.我們指出兩個體系,效勞體系和指導體系,我們把效勞和指導區(qū)別開,如果沒有老師的參加,沒有互動,就發(fā)信息,那叫效勞.效勞體系,我們對畢業(yè)班,我們有專家講座,就業(yè)指導書,就業(yè)指導報,還有就業(yè)指導小組.還有對非畢業(yè)班,突出生涯概念的含義了,有六項效勞,擇業(yè)測試.第二個就是職業(yè)咨詢.今年我們把咨詢送到新生報到處,也是初步的嘗試,把職業(yè)咨詢,職業(yè)規(guī)劃直接送到新生報到處.真有很多學生來,包含家長也過來,所以很有必要的.還有一個叫做職業(yè)規(guī)劃訓練營, 這個正在做.這個訓練營跟課堂教學有區(qū)別, 課堂教學主要是講理論,訓練營不光要講,還要培訓,當場就要拓展,我們做很多游戲、活動、討論,我們以行業(yè)為了主體,第一期是IT業(yè),神州數(shù)碼跟我們一起做的.我們會請神州數(shù)碼的人來講一下,然后還會到他們總部去參觀,最后還得考核,考核合格的發(fā)職業(yè)生涯規(guī)劃資格證書,以供用人單位參考.還有其他的效勞,我就不再說了,一共是六項效勞,有教育層面的,有活動層面的,學科建設層面的,但是這個效勞我們學校做的還是不夠的. 操作問題的鉆研,格外問題的問題,我們都比擬缺乏,一個學科群的問題.另外我說兩句話,總之我們職業(yè)指導體系想干嗎呢？以前我們會說全員化、 專業(yè)化、全球化、信息化.現(xiàn)在如果說全員化,那是瞎扯,只要做成一把手工程就可以了.全員化、專業(yè)化,全球化,信息化,現(xiàn)在改