關于窮人教案7篇

關于窮人教案集錦7篇一、預習達標

(一)正確地讀課文2—3遍，完成以下各題。

1、多音字組詞。

mó()qiáng()dé()zuō()

模強qiǎng()得作

mú()jiàng()děi()zuò()

2、比一比，再組詞。

怨()梧()霉()慮()擱()

祭()悟()毒()虛()閣()

3、從課文中找出與以下詞語意思相近的詞。

愛護()探望()高大()舒適()

埋怨()仍舊()擔憂()七上八下()

(二)多讀幾遍課文，說說課文主要講了一件什么事?課文中的窮人給你留下怎樣的印象?

(三)挑戰(zhàn)自我

再讀幾遍課文，根據(jù)“等待丈夫——抱回孤兒——丈夫歸來”的挨次把課文分為三個局部。

等待丈夫：()——()自然段。

抱回孤兒：()——()自然段。

丈夫歸來：()——()自然段。

(四)自學后我有幾點疑問想與同學溝通

疑問一：

疑問二：

二、合作探究

聞名的美國作家海明威曾說過這樣一句話，“貧困的人往往富于慈愛?！倍嘧x幾遍課文，從課文中找出描寫環(huán)境和人物對話、心理活動的語句，有感情地讀一讀，說一說從這些描寫中，可以看出桑娜和漁夫是怎樣的人?

學法提示：自主合作學習，分類劃出相關語句，邊讀邊思索，把自己的理解和感悟簡潔標注在課文的空白處。并嘗試有感情地讀一讀，完成以下任務。

1、課文中的環(huán)境描寫既有天氣描寫，也有桑娜與西蒙兩家情景描寫，畫出相關語句，仔細讀一讀，說一說課文中的環(huán)境描寫對刻畫桑娜與漁夫的形象有什么作用?

2、課文中的心理描寫許多，請你找出來讀一讀，體會桑娜抱孤兒回家后簡單的心理活動，說說桑娜在連續(xù)等待丈夫的時候想到了哪些?為什么會想到這些?在文中空白處做批注。并嘗試有感情地朗讀，表達人物簡單的心理活動。

3、仔細讀一讀課文中桑娜和漁夫的對話，從他們的對話中你感悟到了什么?在對話中，桑娜為什么消失了兩次緘默?

4、有感情地朗讀課文，說一說，為了表現(xiàn)“窮人”的高尚品質，是如何表達的?這樣寫有什么好處?

三、大膽想象，學習表達。

綻開想象續(xù)寫《窮人》，要求把握主線，人物性格、品質不變，寫后和同學溝通。

四、達標訓練

1、聽寫目標中的詞語。

2、在括號里填上恰當?shù)脑~語。

()的漁夫()的天氣()的屋子

()的桑娜()的神情()的餐具

()的漁網(wǎng)()的海風()的孩子

3、體會下面句子中省略號的用法，在括號里填上相應的序號。

(1)說明心理活動的時斷時續(xù);(2)表示省略遞增的次數(shù);

(3)表示說話斷斷續(xù)續(xù);(4)表示語意的跳動。

l古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……始終不見丈夫回來。()

l她忐忑擔心地想：“他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……不，還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受……”()

l“感謝上帝，終于活著回來啦?！也辉?，你在家里做些什么呢?”()

l“我?”桑娜臉色發(fā)白，說，“我嘛……縫補綴補……”()

五、拓展延長。

1、一塊小面包

從前，有個地方鬧饑餓。一位富有的面包師把城里最窮的二十個小孩召來，對他們說：“這個籃子里的面包你們一人一塊。在上帝帶來好光景以前，你們每天都可以來拿一塊面包?！?/p>

這些饑餓的孩子蜂擁而上，圍住藍子你推我嚷，由于他們每個人都想拿到最大的面包。最終，等他們拿到了面包，也沒有向這位好心的面包師說聲感謝，就走了。

但是格林琴，這位衣著貧寒的小姑娘，既沒有同大家一起吵鬧，也沒有與其他人爭搶。她只是謙讓地站在一步之外，等那些孩子離去以后，才拿起剩在籃子里最小的一塊面包。她親吻了面包師的手以表示感謝，然后才回家。

其次天，那些孩子同從前一樣，搶在前面。而羞怯、可憐的小格林琴只得到一塊比頭一天還小一半的面包。當她回家以后，媽媽切開面包，很多嶄新、發(fā)亮的銀幣掉了出來。

媽媽驚異地叫道：“馬上把錢送回去，肯定是揉面的時候不當心揉進去的，趕快去，格林琴，趕快去!”當小姑娘把媽媽的話告知面包師的時候，他說：“不，不，我的孩子，這沒有錯，是我把銀幣放進小面包里的，我要嘉獎你。愿你永久保持現(xiàn)在這樣一顆平安、感恩的心?；丶野?，告知你媽媽這些錢是你的了?！?/p>

2、何為貧困

一天，富有的父親帶著小兒子去鄉(xiāng)下旅行，想讓他見識一下窮人是怎么生活的。在農場最窮的人家里他們度過了一天一夜。旅行完畢后，父親問兒子，“旅行怎么樣?”“好極了!”“這回你知道窮人是怎么過日子的了?”

兒子答復：“我發(fā)覺咱家里只有一條狗，可是他們家里卻有四條狗;咱家僅有一個水池通向花壇的中心，可他們竟有一條望不到頭的小河;我們的花園里只有幾盞燈，可他們卻有滿天的星星;還有，我們的院子只有那么一點兒，可他們的院子卻有整個農場那么大!”兒子說完，父親啞口無言。接著兒子又說：“感謝父親讓我明白了我們有多么貧困!”

仔細讀讀上面兩個故事，結合課文《窮人》，把你對貧困的理解寫下來。

窮人教案篇2

教學目標

1．學會本課的4個生字，把握18個新詞。

2．聯(lián)系上下文理解重點詞句的含義。

3．理解課文內容，了解沙俄時代窮人的凄慘生活和他們的美妙心靈。概括主要內容及中心思想。

4．續(xù)編《窮人》的故事，綻開合理的想象。

5．有感情地朗讀課文。

教學重點、難點

1．從桑娜的行動和思想活動中體會窮人的美妙心靈。

2．續(xù)編故事，綻開想象。

教學時間三課時

教學設計

第一課時

一、教學目標

（一）學會本課的4個生字，把握18個新詞。

（二）初讀課文，了解內容。

（三）理清文章的層次。

二、教學重點、難點

（一）學會本課的4個生字。

（二）理清文章的層次。

三、教學過程

（一）導言：今日我們學習第8課《窮人》。（教師板書課題。）

（二）解題，介紹準時代背景。

1．提問：誰為大家讀一下預習提示中的第一句話，給大家介紹一下。

2．教師可以把小資料中的內容，再介紹給學生聽，豐富他們的學問，加深對及課文內容的理解。

3．解題：這篇課文反映的是一百年前在沙俄統(tǒng)治下的窮人們的凄慘生活。所以本文以《窮人》為題。

（三）明確本節(jié)課學習目標。

這節(jié)課我們要學會本課的4個生字，把握18個新詞；初步了解課文的內容，理清文章的層次；練習正確流利地朗讀課文。

（四）先標出自然段序號，學生自己初讀課文，并畫出文中的生字詞。

本課自然段較多，共有27個自然段，要求學生細心地標正確序號。

（五）自學生字詞。

要求讀準字音，記住字形，了解字義。

（六）檢查預習狀況。

1．說說以下字在寫法上要留意的地方：

濺怨填唉

“濺”字的右邊是“戔”，不要寫成“戈”；“怨”字的左上方是“夕”不要寫成“歹”或“”，右上方是“”不要寫成“巳”；“填”右邊是“真”，不要少寫一橫；“唉”的右下方是“矢”，不要寫成“失”。

2．給下面加粗的字標上正確的讀音。

牽強照舊模樣自作自受魁梧

牽強的“強”應讀“qi3ng”，而不是“qi2ng”；照舊的“仍”應讀“r6ng”，不是“r5ng”；模樣的“?！睉x“m*”，不是“m$”；自作自受的“作”應讀“zu#”，而不是“zu^”；魁梧的“梧”應讀“w*”，不讀“w(”。

3．說說以下詞語的意思：

舒適愛惜牽強埋怨黧黑

忐忑擔心自作自受

教師要教給學生解詞的方法。比方前4個詞，可以找出它們的近義詞來理解詞義：“舒適”的意思就是舒適；“愛惜”的意思是疼惜；“牽強”的意思是將就、湊合；“埋怨”的意思是埋怨。有的詞可以找出其中不理解的字，通過查字典來理解詞義：比方“黧黑”這個詞，可以先查“黧”的意思，即黑里帶黃的顏色，進而理解“黧黑”的意思就是又黑又黃?！办龘摹焙汀白宰髯允堋笨梢酝ㄟ^查字典和聯(lián)系課文詳細語言環(huán)境相結合的方法來理解詞義：“忐忑擔心”形容心神不定?！白宰髯允堋笔亲约鹤鲥e了事，自己承受不好的后果。

（七）學生再讀課文，了解內容。

1．自讀課文，要求正確、流利。

2．默讀課文，想想課文中有哪些人物？他們之間是什么關系？給我們講了一個什么故事？這里只要能把課文的主要情節(jié)說出來即可。

（八）整理文章的層次。

快速掃瞄課文，按事情的進展挨次給課文分段。

全文共分三段。

第一段（1～2自然段）是事情的發(fā)生，講漁夫的妻子桑娜在海風咆哮的夜晚，著急地等待丈夫出海歸來。

其次段（3～11自然段）是事情的經(jīng)過局部，講桑娜出門去探望生病的鄰居西蒙，發(fā)覺她已死去，就抱回了兩個遺孤。

第三段（12～27自然段）是事情的結果，講漁夫出海歸來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的兩個孩子抱回來撫養(yǎng)，夫妻的想法不謀而合。

（九）練習讀課文，在最讓你受感動的地方做上記號。讀完后讓學生說說預習后的初步感受。

（十）作業(yè)。

1．抄寫生字詞。

2．朗讀課文。

其次課時

一、教學目標

（一）抓重點詞理解含義深刻的句子。

（二）概括課文的主要內容及中心思想。

（三）有感情地朗讀課文。

二、教學重點、難點

（一）從桑娜的行動和思想活動中體會她的美妙心靈。

（二）有感情地朗讀課文。

三、教學過程

（一）導入。

這節(jié)課我們連續(xù)學習第8課《窮人》。

（板書課題）

（二）明確目標。

上節(jié)課我們學習了生字詞，初讀了課文。這節(jié)課我們連續(xù)深入學習課文，體會重點詞語的意思，概括文章的主要內容及中心思想，并練習有感情地朗讀課文。

（三）學習第一段：

1．默讀第一段，想想桑娜一家的生活狀況是怎樣的？你是從哪兒知道的？

教師可以引導學生畫出反映桑娜一家生活狀況的語句，體會她們一家的生活境況。從第2自然段桑娜深思想的心事中，可以看出桑娜一家生活貧困：“丈夫不愛惜身體，冒著嚴寒和風暴出去打魚”，都已經(jīng)是深夜了，還沒有回來，為了養(yǎng)家糊口，甘愿冒著生命的危急?！八约阂矎脑绲酵淼馗苫睢?，深夜，一邊等丈夫一邊織補破帆，就是這樣辛勤勞動，“還只能牽強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不管冬夏都光著腳跑來跑去，吃的是黑面包，菜只有魚。”這種貧苦的生活還是靠著桑娜勤勞能干和漁夫冒著生命危急來維持的。這時教師可以追問：窮苦的桑娜家是什么樣呢？從中你能看出桑娜是個怎樣的人？

學生通過讀第1自然段，就可以找到桑娜的家里是“暖和而舒適”的，“地掃得干潔凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。”家境雖然貧寒，但桑娜卻把它整理得潔凈利落，“掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風咆哮聲中寧靜地睡著”，給人一種暖和舒適的感覺，可見桑娜是個勤勞能干的家庭主婦。

2．自己讀第一段，說說這段主要寫什么？

讀完后，教師可以讓學生概括第一段的段意。這段主要講漁夫的妻子桑娜在海風咆哮的夜晚，著急地等待丈夫出海歸來。

（四）學習其次段。

1．過渡：在寒風咆哮的夜晚桑娜在家里著急地等待著出海打魚的丈夫，她為丈夫的安危擔憂，不但無心睡覺，甚至連屋里都呆不住了，于是她出去向海上張望，可是什么也看不見。這時她想起了黃昏就想去探望的那個生病的女鄰居西蒙。

2．找一個同學從第3自然段“沒有一個人照看她??！”始終讀到第6自然段完。

3．學生讀完后，教師接著說：當桑娜著急地推開門后，看到了怎樣的情景呢？

4．再找一個同學讀第7自然段。

5．學生讀完后，教師提問：通過朗讀，你體會到什么？

西蒙的家里更貧苦，“沒有生爐子，又潮濕又陰冷”，對著門口放著一張稻草鋪?？蓱z的西蒙早已死去，臨死前她沒有打攪任何人，只是悄悄地拿自己的衣服蓋在兩個孩子身上，還用舊頭巾包住他們的腳，給他們最終的母愛。

6．過渡：這觸目驚心、使人落淚的情景，即使是鐵石心腸也會動心，何況是和善的桑娜呢？

7．默讀8～11自然段，畫出桑娜面對此情此景是怎么想的？怎么做的？

8．理解重點句的含義。

在學生談桑娜是怎么想怎么做的時候，教師適時出示兩個重點句，引導學生抓重點詞，理解句子的意思。

（1）她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不行。

提問：“非這樣做不行”是什么意思？桑娜為什么覺得非這樣做不行？

“非這樣做不行”就是應當而且必需這樣做。由于桑娜看到兩個得意的小孩沒有了母親的撫養(yǎng)，所以沒有多加考慮，就把他們抱回家。從這里可以看出桑娜和善的本性。

在學生體會了這句話的意思后，教師還要指導學生有感情地朗讀。

提問：桑娜覺得非抱回孩子不行，為什么回到家里又忐忑擔心呢？她想到了什么？為什么會想到這些？這些想法說明她當時是怎樣的心清？

作為母親，桑娜可憐兩個孩子，作為鄰居，她必定要關懷西蒙留下的兩個孩子；作為五個孩子的家庭主婦，她又為今后的生活擔憂，所以忐忑擔心。這里一系列心理活動的描寫，表現(xiàn)出她的真情實感?！八麜f什么呢？……夠他受的了”表現(xiàn)出她對丈夫生活負擔重的理解，因此擔憂。“他會揍我的！……揍我一頓也好！”表現(xiàn)出桑娜寧愿自己受苦，也要為別人解除困難的美妙品質。但生活是現(xiàn)實的，她好像對丈夫有一種負疚之情，所以一次又一次責問自己，“怎么對他說呢？”這一層深刻地反映了桑娜沖突的心理狀態(tài)，真實地反映出一個窮人的思想感情。

（2）在學生體會理解桑娜沖突的心理時，教師適時出示其次個重點句：

他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！

提問：桑娜為什么寧愿讓丈夫揍一頓，從中你體會到什么？

“揍我一頓也好”是說只要丈夫同意收養(yǎng)兩個孩子，甘愿自己挨打。桑娜考慮到收養(yǎng)孩子會給丈夫增加負擔，所以擔憂會挨揍，但情愿擔當責任。從這里可以體會到桑娜崇高的思想境地——寧愿自己擔當苦痛和勞累，也要把西蒙的兩個孩子撫養(yǎng)大。

教師指導學生有感情地朗讀這句話。

（五）學習第三段。

1．過渡：桑娜在擔心中最終等回了出海歸來的丈夫。

2．分角色朗讀第三段，找出文章里“緘默”這個詞消失了幾次？想想桑娜為什么緘默？

“緘默”這個詞消失了兩次。第一次，當丈夫走進屋時，原來著急盼著丈夫歸來的桑娜，現(xiàn)在卻不敢抬起眼睛看他；當丈夫詢問她在家的狀況時，她臉色發(fā)白，說話斷斷續(xù)續(xù)，丈夫平安歸來，該有多少話要說呀，而現(xiàn)在卻變得緘默，是由于桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種緘默正掩蓋著桑娜內心的劇烈斗爭。

其次次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個可憐的孩子，她緘默是帶著摸索意圖，想看看丈夫對這件事有什么反響。

3．她丈夫對此有何反響呢？指導讀第24自然段，談體會。

4．出示重點句，理解帶點詞語的意思。

哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。

提問：把“熬過去”改成“過下去”好不好？為什么？從中你體會到什么？

“總能熬過去的”是說肯定能度過困難的日子。家里雖然窮，生活困難，現(xiàn)在又增加了新的負擔，但是總有方法熬過去。“熬”是忍受的意思，反映漁夫明知困難大，可寧愿自己多受苦。這深刻反映收養(yǎng)孤兒的不易和漁夫正直、和善、富有憐憫心，敢于面對困難，具有頑強的精神和關懷他人的美妙心靈。

指導有感情地朗讀這句話。

5．說說這段講什么？

第三段主要講漁夫出海歸來，聽說西蒙死了，主動提出撫養(yǎng)西蒙的兩個孩子，夫妻倆的想法不謀而合。

（六）總結全文。

1．說說課文主要講了一件什么事？

本文主要記敘了漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)他的兩個孩子的事。

2．表達了怎樣的中心思想？

本文表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、和善、寧愿自己受苦也要幫忙別人的美妙品質，反映了沙俄時代漁民的凄慘生活。

（七）作業(yè)。

有感情地朗讀課文。

第三課時

一、教學目標

續(xù)寫《窮人》這個故事。

二、教學重點、難點

合抱負象，續(xù)編故事。

三、教學過程

（一）復習。

1．分角色朗讀。

2．說說這篇文章的主要內容，中心思想。

（二）出示本節(jié)課目標。

指讀思索·練習第5題。

（三）明確續(xù)寫要求。

1．把握主要人物的性格特點和思想品質，要前后全都。

2．把握故事情節(jié)的主線，要前后連貫。

3．想象要合情合理。

（四）綻開想象。

1．桑娜拉開帳子后，會看到怎樣的情景？

2．桑娜和漁夫會怎么說？怎么做？

3．其次天，桑娜和漁夫會怎樣跟孩子解釋？

4．他們會怎樣對待西蒙那兩個孩子？

5．兩個孤兒的命運將會怎樣？

6．今后，桑娜一家人的生活會怎樣？

教師要引導孩子圍圍著桑娜一家人的生活，這兩個孤兒的命運，合理綻開想象，為文章續(xù)寫結尾，寄予自己美妙的愿望，再現(xiàn)仆人公美妙的心靈。

（五）小組相互說自己的想象、構思，并派代表在全班發(fā)言。教師按續(xù)寫的要求進展評議，拓寬同學的思路。

（六）在稿紙上完成續(xù)寫。

例文：

窮人（續(xù)編）

帳子拉開了，七個熟睡的孩子舒適的小臉在搖曳的燭光照射下，顯得非常清晰。桑娜看著看著突然無力地癱坐在了一張椅子上，兩手掩著臉，“我們……我們怎么辦呀？你看，他們睡的多甜多香，臉上還露著微笑，可我們……拿什么給他們吃？要知道……”她再也說不下去了。漁夫走了過來，拍了拍桑娜的肩膀，“喂，別急，我來頂著。你我少吃一口飯，就能把他倆給喂飽了，好了，我們總能熬過去的！”

其次天的拂曉，漁夫迎著海霧出海了。桑娜望著漁夫遠去的背影，把兩手放在胸前，念道：“上帝啊！為了西蒙的兩個孤兒，保佑他一帆風順吧！”

窮人教案篇3

[教學要求]

一、引導學生體會勞動人民之間相互關懷，寧愿自己受苦也要幫忙別人的名貴品質。

二、有感情地朗讀課文，通過朗讀進一步體會文章的思想感情，把握人物的特點。

三、熟悉本課這描寫人物的心理活動，表現(xiàn)人物特點的寫作方法。

四、理解本課生字詞：心驚肉跳、牽強、傾聽、探望、張羅、忐忑擔心、自作自受、黧黑。

[課時安排]二課時。

第一課時：導入新課，范讀課文，學習課文，弄清人物關系，理清文章段落層次，試讀課文，講讀第一段。

其次課時：講讀二、三兩段，總結課文。

[教學過程]

第一課時

一、導入新課

在語文課本中，我們學過很多有關“窮人“的課文，都給我們留下了深刻印象。你們記得哪些窮人的故事?(《賣火柴的小女孩》、《小音樂家揚科》、《伏爾加河上纖夫》等。)

這些課文，一方面揭露了資本主義社會的黑暗，窮人生活的凄慘，另一方面也表現(xiàn)了窮人以及窮人的憧憬自由，追求美妙境地的高尚品德。

今日我們再學一篇課文，題目就是《窮人》。這篇小說是世界聞名的作家列夫o托爾斯泰寫的。你們看這篇課文寫的是窮人的什么美德呢?

二、范讀課文

三、讀后談話

聽了一遍，哪兒給你留下了深刻的印象，你憐憫誰?你愛誰?

四、自學課文

五、理清人物關系

有哪些人物?

板書：

桑娜

五個孩子

漁夫(桑娜的丈夫)

西蒙寡婦一個孩子

誰是主要人物?

六、分段

1.桑娜著急地等待著出海打漁的丈夫歸來。

2.西蒙死了，桑娜把西蒙的孩子抱回自己的家里。

3.漁夫歸來，知道西蒙的狀況后，主動提把孩子抱回家。

七、試讀課文

結合解釋“心驚肉跳、““忐忑擔心“。

正音：張羅、牽強、自作自受。

八、讀講第一段

(通過語言描述，想象畫面把學生帶入小說描寫的情境中。)

1.我們先看第一段。課文一開頭就讓我們看到一個什么畫面。

(海邊上的小屋里，女仆人公桑娜正在補破帆。)

2.教導：從地上掃得干潔凈凈，爐子里的火沒有熄，擱板上放著食具這些簡潔的擺設可以知道這是一個窮苦的但還牽強可以維持生活的漁夫的家庭。

3.從沒有熄滅的爐火和沒有擦凈的食具告知我們，桑娜一邊補著破帆，一邊在做什么?

(對，她清楚在等著自己的丈夫。)

朗讀時，這些一一交待清晰。

4.課文中哪一個詞語。寫出了桑娜此刻恐驚的心理?(心驚肉跳)

釋：“心驚肉跳“。

介紹這個小屋的擺設，讀時根本上是安靜的，讀到哪兒語調開頭轉換?

(桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。)

天氣的惡劣使桑娜恐驚極了，所以課文上的“寒風咆哮“、“海浪拍擊“、“又黑又冷“更加重語氣。

全班齊讀。

指導：“心驚肉跳“一字一拍，卻尾語調放低，似乎不敢想。

男生讀第一節(jié)最終兩句。

5.桑娜著急地等待著丈夫，夜深了。你們看，其次節(jié)寫了幾層意思?(三層)

第一層：深夜不見丈夫歸來。

其次層：深思：插敘從丈夫想到生活的貧困。

第三層：傾聽風聲，祈求上帝保佑。

6.指導朗讀

第一層：著急?！笆?，十一下“，重音，第一下都打在桑娜的心上。其次層：深思，是插敘，讀得安靜些。第三層：著急地祈求。

7.朗讀桑娜深思的內容和桑娜說的話。

其次課時

一、導語

上一課，我們學了《窮人》的第一段。

描述畫面，帶入情境：

課文第一段，托爾斯泰爺爺就把我們帶到海邊的小屋里。海上正起著風暴，沒有月亮，外面又黑又冷。我們仿佛看到了在這狂風怒吼、波濤轟鳴的夜晚，女仆人公桑娜正坐在屋里著急地等待著出海打漁的丈夫歸來這樣一個畫面。

這一課，我們連續(xù)往下學。

二、講讀課文

其次段.

1.描述：桑娜再也坐不住了，她冒著風暴來到海邊，想能看到丈夫的小船，可是漆黑的大海，什么也看不到。

現(xiàn)在，我們的視線隨著桑娜的身影，移到寡婦西蒙的門口。課文又給我們描寫了一個畫面。我們仿佛又看到了一幅怎樣的畫面。

提示：我們仿佛看到_____________。(交代清晰時間、天氣、特定的環(huán)境、人物的形象。)

(讓學生通過想象，描述畫面，進一步帶入情境。)

(例話：夜是這樣的黑，我們借著小馬燈微弱的光亮，看清一個女人，頭上包著一塊厚圍巾，站在西蒙的門口，她就是漁夫的妻子桑娜。)

2.天又黑又冷，海上起了風暴，出海打漁的丈夫還沒有回來，她為什么來到西蒙門口(稍停)她是怎么想的?課文接連三次寫了桑娜的“想“。

讀讀這些句子。

教導：海上風起浪涌，在這漆黑的大海邊，耳邊聽到的是狂風的怒吼，是波濤的轟鳴，清早出海打漁的丈夫能不能平安著回來，還不知道;就在這時，她卻想到了鄰居，另一個窮人西蒙，可見她對西蒙憐憫和關懷程度之深。

讀這些句子，把這種關懷和憐憫讀出來，由于是“想“，聲音還要輕些。

指名女生讀。

女生齊讀。(男生讀表達的。)

(學生的表情朗讀，渲染了情境，加深了對課文內容的體驗。)

3.“桑娜一次又一次地敲門，照舊沒有人同意“桑娜又想：“莫不是出什么事了?“不難看出，這時，桑娜的心情緊急起來。一進門，她看到凄慘情景，應當怎么讀，速度是快些，還是慢些，你自己在下面試試。

(“首先投入眼簾的……垂下來。“)

提示：一邊讀一邊想象那凄涼的凄慘的情景。

這情景，一下子集中地消失在桑娜的眼前，課文上用了一個很好的動詞，看到了嗎?(投)

教導：這一個“投“字說明西蒙的命運桑娜是關注的，是她的視線最集中留意的，“投“在這里用得很有重量。

“她的女鄰居躺在床上“怎么樣了，特別緊急，怎么讀?

教師范讀。

男生讀。

窮人教案篇4

一、教學目標

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.了解課文內容，感受桑娜的能干、和善、樂于助人的美德。

3.學習通過環(huán)境描寫、心理活動描寫表現(xiàn)人物的寫法。

二、教學重難點

通過感悟語言，學習運用環(huán)境描寫、心理活動描寫表現(xiàn)人物的寫法。

三、教學預備

學生預習課文，找誕生字詞。收集列夫·托爾斯泰的相關資料。教師制作教學課件。

四、學法引導

1．教師教法

引導學生通過小組爭論，感情朗讀，激發(fā)學生情感，深入理解課文內容。

2．學生學法

自讀自悟，小組爭論溝通，感情朗讀課文。綻開想象，以升華情感。

五、教學過程

（一）談話導入，溝通、回饋預習

今日我們一起學習俄國聞名作家列夫·托爾斯泰的作品《窮人》，它是一篇短篇小說。

（板題，讀題）

（溝通預習成果）

溝通收集的的資料。

出示詞語，認讀。

(二）默讀課文，整體感知。

生默讀課文，概括主要內容。

引導學生指導概括主要內容的方法。

要素歸納法。記敘文一般包含有時間、地點、人物和大事四要素。找出文中的四要素，并合理組織它們，這就是主要內容。段意合并法。把每段的段意連來，就是文章的主要內容。

（三）自主探究，體悟情感

文中的“窮人”指的誰？描繪哪個人物用筆墨最多？

對于仆人公桑娜，通過預習，你們已有了初步的了解，能不能用幾個詞語概括一下桑娜給你留下的印象？

請同學們先選擇這些特點中的其中一個討論，詳細步驟是自學后請同座位的同學坐在一起，爭論溝通。

（四）溝通學習，讀中領悟

（學生溝通其它內容時，相機評價，并引導學生互評，體會桑娜的特點）

1.重點指導課文的第一自然段

從課文的第一自然段，能體會到什么？

文中有兩個詞語精確地形容了這個漁家小屋（“暖和”“舒適”）正是這兩個關鍵詞，概括了小屋的特點。

（通過指導學生讀懂關鍵詞語的.含義，體會環(huán)境描寫的作用。）教師引讀，學生接讀。

2.重點指導課文的第八至第十一自然段。

朗讀可以幫忙我們理解文章的內容，我們能讀好這幾段話，就理解了這幾段話的意思。請同學們先自己試著讀一讀，想想你從哪兒體會到桑娜的和善呢？

指導學生根據(jù)表達的挨次體會桑娜的和善，重點指導學生讀懂“自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不行”的意思，指導學生運用找關鍵詞的方法體會“忐忑擔心”的詞意。

指導學生朗讀。

（教師評價學生朗讀后指導學生關注省略號省略了什么，補充出來，指導讀好省略號）

教師質疑：剛剛抱孩子時她是那樣的義無反顧，現(xiàn)在為什么卻忐忑擔心呢？（相機指導學生朗讀句段）。

教師范讀后學生評點，由此穩(wěn)固學習的理解。（教師通過指導學生讀懂關鍵詞語的含義，體會心理活動描寫的作用）

列夫·托爾斯泰用270個字，形象、細致地描繪出桑娜的心理活動，把和善的桑娜刻畫得生動形象。今后我們也可以學習這種寫作方法，通過寫人物的心理活動表現(xiàn)人物的質量、性格。

（五）拓展閱讀，情感提升

列夫·托爾斯泰把和善的桑娜刻畫得生動形象，讓我們覺得桑娜就在我們的面前，面對和善的桑那，你想對她說點兒什么呢？

（六）小結。

在《窮人》這篇課文中，托爾斯泰不僅把桑娜這個人物描繪得生動形象，漁夫這個人物同樣寫得特別精彩，下節(jié)課我們連續(xù)學習。

窮人教案篇5

【教學目標】

1、學習課文內容，體會桑娜、漁夫寧可自己受苦也要幫忙別人的好品質。

2、學習含義深刻的句子，指導學生合理的想象。

3、練習有感情的朗讀課文。

【教學重點、難點】

1、體會桑娜、漁夫的優(yōu)秀品質。

2、指導學生合抱負象。

【教學預備】

幻燈片。

【教學過程】

一、解題知窮人

今日我們連續(xù)學習窮人一課，齊讀課題。思索：課文中的窮人指的是誰?

板書：

桑娜、漁夫、西蒙。

二、學習1～7自然段

1、課文中哪些內容描寫他們窮呢?同學們讀課文，完成填空練習。

出示幻燈：桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能;孩子們沒有;吃的是，菜魚。西蒙的兩個孩子他一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子!他們!

2、學生練習填寫。

3、指導有感情的朗讀。

三、學習描寫桑娜心理的句子

1、桑娜一家如此貧困，當她發(fā)覺西蒙死了，就毫無遲疑的把兩個孩子抱回家。回來后她想了些什么呢?同學們默讀8～11段把有關的句子畫出來。

2、同學讀自己畫的句子。

3、教師出示幻燈，逐句學習：

⑴幻燈內容：“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不行?！苯處熥穯?，你覺得呢?從中你體會到了什么?

⑵出示幻燈：“她忐忑擔心的想：他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……部，還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!”

⑶學生圍繞省略號進展合抱負象，體會桑娜和善的好品質。

⑷練習有感情的朗讀。

四、體會漁夫的品質

1、不僅桑娜有這樣的品質，還有誰有呢?(找出描寫漁夫品質的句子學習。)

2、出示幻燈：“哦，我們，我們總能熬過去的!”

3、體會這句話的意思：

漁夫、桑娜可能。

孩子們可能。

五、再造想象

那他們今后的生活會怎樣呢?請同學們依據(jù)書上的插圖描寫。

【板書設計】

窮桑娜漁夫西蒙

人抱熬

擔憂可怕堅決

和善

寧可自己受苦，也要幫忙別人

【教學反思】

真正的語文課堂，不受標簽式“結論”的束縛，不受引人入彀而又無關宏旨的“問題”的糾纏，不受預定“程式”的干擾，它應當是學生輕松自由、情趣盎然地學習語文的樂園。而語文學習的過程，應如行云流水，布滿著理解的愉悅、頓悟的驚喜和制造的歡快，閃耀出迷人的共性光榮。

圓滿的是，時下不少語文課拘謹有余，瀟灑缺乏;“牽牛式”的微觀提問有余，“開放式”的宏觀設計缺乏;“自以為是”式的課文剖析有余，“舉一反三”式的力量訓練缺乏。坐在這樣的課堂里，我們看得到教師的“苦心孤詣”，卻看不到學生的“心領神會”，看得到學生在瑣瑣碎碎的問題“轟擊”下，“頻頻應招”，卻看不到他們自主探究、自我發(fā)覺的熱忱和才智。在看似喧鬧實則沉悶的氣氛中，教師懷抱著教材與教參，不敢越雷池半步，學生在教師早已劃定的“窄窄的小道”上亦步亦趨。這樣的課堂，教師放不開手腳，學生也放不開手腳，可謂“門窗緊閉”、“春風不度”。長此以往，學生語文學習的興趣減退，主體意識淡化，成為了“知其然而不其所以然”的被動學習者，語文課的生氣與活力，從何而來?

不少語文教師教了幾十年語文，到頭來越教越不知道如何教;不少學生學了七八年語文，越學越不知道怎么學。語文，好像是一門玄妙莫測的學問。倒是有些自學成才的文學青年，沒有受過多少正八經(jīng)的“語文訓練”，他們卻從語文自學中嘗到了勝利的喜悅。筆者這么說，無意于否認語文課堂教學的成績，更不是否認語文教師的辛勤勞動。筆者只是認為，多年來，我們的語文教學受到了太多理念的約束，從大面積看，語文教師的制造性發(fā)揮不夠，學生沒有成為真正意義上的仆人，給語文課“松綁”已經(jīng)刻不容緩!

給語文課“松綁”，關鍵是思想“松綁”。只有站在學生的角度鉆研語文教材，設計語文教學方案，組織課堂教學，只有徹底沖破“以教師為中心”的思想樊籬，語文課才會清風拂面，生氣勃勃。由于，語文學習是一種富有共性的自主學習行為，感悟、理解、積存、運用，無不需要學生全身心的投入，假如學生的自辦法識、參加意識、創(chuàng)新意識未被喚醒，教師所做的一切都將收效甚微。同樣一篇課文，不同的人讀它，所感所悟都不會完全一樣。因此，即使教師對課文闡幽發(fā)微，分析得搖頭晃腦，頭頭是道，學生未必能感同身受。把語文學習的主動權交給學生，精確洞察他們的學習心理，討論他們的學習規(guī)律，開發(fā)他們的學習潛能，這是語文教學設計的理論前提。《窮人》這篇課文的教學，最大的勝利就是一切從學生動身，把課堂變成了學生自主學習的園地。整堂課教學環(huán)節(jié)的設計，表達出教師科學的學生觀和對課文的藝術再制造。

給語文課“松綁”，教師要跳出“煩瑣哲學”的怪圈，在實踐操作中學會“刪繁就簡”。許多仔細的教師，出于一片好心，將課本、教參中提到的觀點和自已的閱讀所得全變成課堂提問，上課時生怕遺漏了哪個“問題”，一篇好端端的文章被這些“問題”弄得去離破裂，而目全非。語文課充滿著全無用處的一問一答，學生哪還有活動的時空?《窮人》這堂課，找不到這類提問，教師提出的每一個“問題”都能開拓思維空間，有較強的思索價值和有用價值的。譬如，學生依據(jù)文章標題質疑，就自己受感動的地方談體會，自由選擇角色朗讀課文，揣摩桑娜的內心活動，續(xù)寫故事等都是開放性“問題”，沒有固定的答案，沒有條條框框的限制，既有較大的“運動量”，又有較大的“吸引力”，學生怎么不暢所欲言?

給語文課“松綁”，教師還得講究教學藝術。學生“動”起來，并不是讓教師“閑”下來。沒有教師細心的教學設計，沒有奇妙的課堂調控，沒有對教學的短期目標的長遠目標的獨到領悟，沒有對語文學習的本質的熟悉，學生是不行能“動”起來的。譬如，教《窮人》一課的詞語時，教師不是機械地讓學生看和記，而是采納引讀的方法，這就是教學藝術的表現(xiàn)。在詳細的導讀過程中，這樣富有藝術性的地方就更多了，留給讀者去漸漸咀嚼。

窮人教案篇6

【《窮人》教案設計】

教學目標：

1.有感情地朗讀文章，概括課文內容，學習文中窮人寧可自己受苦也要幫忙他人的美妙品德。

2.通過批注品嘗文中語句，比擬精確地理解桑娜的心情，從人物的心理、語言、行動、神態(tài)中感悟人物和善的品質，并做出評價。

3.引導學生在學習中，體會環(huán)境描寫以及心理描寫對表達人物品質所起的作用，體會省略號的不同用法，學習寫一個心理活動的片段。

教學重點：從桑娜夫婦的心理和言行神態(tài)中感受漁夫和桑娜的美妙心靈。

教學難點：理解桑娜沖突的心理，體會省略號的不同用法。

教學方法：抓住人物心理、對話去朗讀，在讀中品嘗情感，在讀中學習表達。

設計理念：對于這樣一篇從內容到表達方式都堪稱典范的文章，教學中，教師面臨的核心問題是難以取舍的。從故事背景、作家生平到故事內容、表達方式，需到處專心，但面面俱到的教學往往是低效的。因此，教學本課，進展教學設計的主導思想是“取舍得當，長文短教”，詳細的教學策略是：直奔重點，上掛下聯(lián);一氣呵成，拓展延長。

教學預備：依據(jù)教學設計制作的幻燈片，查閱的生平資料。

教學過程：

一、導入新課，整體感知內容

1.這節(jié)課我們連續(xù)學習《窮人》這篇課文，誰能用簡潔的話來說一說，這篇課文講了一件什么事?(學生說完后，教師引導學生領悟抓住主要人物主要大事概括課文主要內容的方法，然后再讓大家都說一說)

2.隨著故事的進展，文中的一個個情節(jié)也在感動著我們，哪些場景令你感動呢?請看閱讀提示。(出示閱讀提示：仔細讀課文，邊讀邊思索：文中的哪些場景令你感動?你感動于什么?在你認為重要的地方用一兩個詞語或簡練的句子寫出自己的感受或由此想到的內容。)

二、抓住重點，感悟人物品質

(預設：假如學生說到7自然段，教師可作兩方面引導——①母愛是相通的，雖然貧困，我們仍舊可以從這一細節(jié)描寫中真實地感受到西蒙對孩子劇烈的愛。②是啊，看到兩個可憐的孩子，桑娜想都沒想就把孩子抱回家，這種本性的和善怎不令人感動呢?帶著你的感受再來讀這段話。)

(一)抓住桑娜的心理描寫，感受和善

(出示課文第9自然段：她忐忑擔心地想：“他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……不，還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受。……嗯，揍我一頓也好!”)

1.抱回孩子后，桑娜的心情怎樣?

2.(再讀讀這段話)你從中體會到她怎樣的忐忑擔心?(可怕、自責、擔憂、決斷……)

教師引讀：短短的幾句話，既讓我們感受到桑娜的緊急、擔憂、自責，又讓我們感受到她的堅決。大家都感受到了嗎?你們都體會著讀一讀。

3.引導學生體會省略號的作用：想一想，段中的省略號對表達桑娜的心理起到了什么作用?

4.你們再想一想：僅僅是多了兩個孩子，桑娜為什么如此地忐忑擔心呢?(引導學生結合上文理解。板書：環(huán)境描寫)

5.指名把課文的1、2自然段連起來讀讀一讀，此時你覺得這兩個自然段對表現(xiàn)人物品質起什么作用?(板書：鋪墊、襯托)

過渡：僅僅是描寫桑娜的這個場景讓你感動嗎?

(二)抓住漁夫的語言、神態(tài)描寫，感受和善

學生匯報后，(課件出示24自然段句子：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴厲，憂慮。“嗯，是個問題!”他搔搔后腦勺說：“嗯，你看怎么辦?得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行!哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。)讓學生談對這段話的理解。

①你們想一想，家中只多了兩個孩子，漁夫為什么會如此的嚴厲、憂慮?(板書：嚴厲、憂慮)

②你還從哪個字感受到的?“熬”字還可以換成哪些詞?漁夫的語言中為什么沒用這些詞?(板書：搔、熬)

③透過漁夫的語言、動作、神態(tài)的描寫，既讓我們看到了漁夫淳樸的形象，又讓我們感受到他同樣和善的品質。(板書：神態(tài)、言行)

④我們分角色來讀讀這段對話，再一次感受當時的情景。

三、總結全文，回憶寫作方法

1.窮人的心是相通的。課文結尾寫道：“你瞧，他們在這里了。”你們想象一下，桑娜拉開帳子后又會怎樣呢?(生說)再讀讀這個結尾，你覺得怎么樣?

學生總結：給人更多想象的空間，令人回味。托爾斯泰真不愧是宏大的作家!

2.通過學習課文，你們悟到了哪些值得我們學習的寫作方法呢?學生看板書總結。(板書：正面描寫、側面描寫)

四、讀寫結合，完成片段練筆

1.學習課文第9自然段的寫法，自選內容寫一個片段，寫一寫自己遇到這些狀況后當時的心理活動：

①課間，小剛的文具盒被王強遇到地上，小剛認為是我碰掉的就大聲指責我，此時，我特別……

②上課時，教師把檢測的試卷發(fā)下來，我只考了70分，此時我……

③作文講評課上，我的作文獲得“最正確習作”受到教師表揚，此時我……

2.學生展現(xiàn)作品，借助實物投影，師生賞評，再修改。

3.教師推舉作品：托爾斯泰的很多作品寫的