“發(fā)現(xiàn)學習”教學模式在機電專業(yè)車工實踐操作課中實踐探索

“發(fā)現(xiàn)學習”教學模式在機電專業(yè)車工實踐操作課中實踐探索發(fā)現(xiàn)學習教學模式在機電專業(yè)車工實踐操作課中的實踐探索摘要：教學總是通過一定方式進行的，而教學方法的直接基礎是學生學習的方法。機電專業(yè)操作實踐課是培養(yǎng)學生實踐動手能力、提高操作技能的有效途徑，車削加工實踐操作課是要求學生根據(jù)教師講解的操作工藝反復思考實踐加工制作出合格的零件，以掌握車削加工技能。布魯納發(fā)現(xiàn)學習教學模式，是以掌握學科的基本結(jié)構(gòu)為內(nèi)容，教師充當指導角色，學生作為學習主人去探索和發(fā)現(xiàn)，師生協(xié)作，保證學生積極主動開展學習活動的教學形式。通過在教學實踐中的運用，大大提高了學生的車工操作技能，并對發(fā)現(xiàn)學習教學模式中存在的問題進行思考和探索。

關鍵詞：發(fā)現(xiàn)學習教學模式實踐運用成效思考與策略一、發(fā)現(xiàn)學習教學模式的概念界定及認識發(fā)現(xiàn)學習是學生通過自己的再發(fā)現(xiàn)知識形成的步驟，以獲取知識并發(fā)展探究性思維的一種學習方式。發(fā)現(xiàn)學習的基本過程是，學生自己從各種特殊事例歸納出結(jié)論，并用之來解決新問題。發(fā)現(xiàn)學習教學模式，是以掌握學科的基本結(jié)構(gòu)為內(nèi)容，即把學科的基本概念、原理及特有的研究方法納入教材內(nèi)容，并圍繞學習課題準備好的資料、實驗、實踐等，教師充當指導角色，學生作為學習主人去探索和發(fā)現(xiàn)，師生協(xié)作，保證學生積極主動開展學習活動的教學形式。

該模式的提出者布魯納是美國認知學派心理學家。他非常重視人的主動性，強調(diào)把人當作主動參加知識獲得過程的人。人的認識過程是對進入感官的事物主動地進行選擇、轉(zhuǎn)換、儲存和應用，得以向環(huán)境學習，并適應環(huán)境，以致改造環(huán)境。發(fā)現(xiàn)學習教學模式，要求學生利用教師和教材提供的某些材料，去發(fā)現(xiàn)應得的結(jié)論或規(guī)律。布魯納說：發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。這一教學模式的目標在于發(fā)展學生的探究思維能力，讓學生從已知事實或現(xiàn)象中推導出未知，形成自己的加工方式，從中探究、發(fā)現(xiàn)加工制作的關鍵因素，并培養(yǎng)學生認真的工作態(tài)度和刻苦鉆研的精神，掌握操作技能。其操作程序如下：

創(chuàng)設問題情境利用材料演示學生體驗形成結(jié)論二、發(fā)現(xiàn)學習教學模式在車工操作教學實踐中的運用中等職業(yè)教育以培養(yǎng)企業(yè)一線技能勞動者為目標，注重學生的實踐操作能力。據(jù)我校對全市機電企業(yè)用工調(diào)查表明：目前企業(yè)招收工人的要求從簡單的機電加工（車、鉗、刨等）生產(chǎn)向數(shù)控車、數(shù)控銑及加工中心等操作方向轉(zhuǎn)變，在技能需求上從初級工向中級操作技能

轉(zhuǎn)變，尤其對車工的要求特別高。零件結(jié)構(gòu)若稍有變化或機床型號不同，加工工藝或操作方法就會隨之改變。根據(jù)機電制造行業(yè)發(fā)展對一線技能人才能力培養(yǎng)的要求，在車削操作技能培訓時還應著重加強培養(yǎng)學生的鉆研精神、靈活性和適應能力。

下面，結(jié)合實際零件（如下圖）車削加工的的教學過程，進行組織發(fā)現(xiàn)學習的實踐探索：第一步，教師設置問題情境。教師可以通過出示工件零件圖樣（如下圖）和實際加工好的零件，組織學生觀察、分析，從零件材料、結(jié)構(gòu)、裝夾、加工刀具、加工方法及加工工藝等等。把問題歸結(jié)到某個中心點，層層提出問題，創(chuàng)設問題情境。如在上本次操作課時，教師可以通過下面方式設置問題情境：材料準備零件圖、已加工好的零件、毛坯、各個加工階段的半成品。問題設置（1）由零件圖得到哪些信息（相當于讀零件圖：從零件材料、形體結(jié)構(gòu)到尺寸分析）。（2）根據(jù)尺寸公差和形狀公差分析，零件可分為哪些加工階段（只要分析得有道理可以有不同分發(fā)）。（3）每個加工階段加工什么內(nèi)容。（4）加工這些內(nèi)容分別用什么刀具、如何裝夾。組織學生觀察、分析、討論，結(jié)合他們的回答、提問不斷和自己準備的教具（圖樣、各種零件）比較，提出問題：你發(fā)現(xiàn)了老師的工藝編排（根據(jù)什么編排的）？你認為還可以怎么排（有新的工藝方法嗎）？最后自然地過渡到該零件的加工操作。

加工零件圖第二步，教師利用毛坯演示。引導學生通過觀察、分析、比較，對各組觀點進行交流和整合，以確定加工方法（大部分同學贊成的一種工藝，其他意見保留，在自己實踐時可體驗）。之后，老師操作演示。每個步驟（從工件裝夾、刀具、轉(zhuǎn)速選擇、切削用量選擇等等）操作

時繼續(xù)引導學生思考、討論，以加工工件事實為依據(jù)驗證所采用工藝的正確性。在這個過程中，要引導學生不斷地對學生不符合實際的想法加以調(diào)整和完善，最后得出正確的結(jié)論。與此同時，要讓學生分析思維過程，弄清楚并理解這一操作方法是怎樣思考、如何得出結(jié)論（加工工藝是怎么編排？遇到新零件可怎么分析？）的。這樣，不僅學習了一個（一類）零件的加工方法，而且學習了思考方法。

在本次課的教學中，老師還可以結(jié)合讀圖方法、刀具（角度、選擇）、工藝分析、測量等知識，把機電專業(yè)課的理論基礎知識（機械制圖、車工等）進行整合，不斷調(diào)動學生思維鞏固所學知識，以完善知識結(jié)構(gòu)體系，并加深對加工方法、工藝的理解、掌握。

第三步，學生動手體驗。引導學生將獲取的新知識即通過自己的發(fā)現(xiàn)得出的結(jié)論，納入到自己認知結(jié)構(gòu)中的適當位置，并運用于新的問題情境中，使其得以鞏固和深化，形成遷移能力。在學生已經(jīng)一定程度上理解、掌握了該零件的分析和加工方法和工藝的前提下，教師提出讓學生自己動手操作的要求，并讓學生思考：如何保證零件精度（合格零件的前提）？加工工藝和保證零件精度之間有何關系？然后，教師在指導操作過程中不斷引導學生運用所學知識進行分析，如采用多大的切削深度、進給量和加工余量等；還可以讓學生實踐自己的加工工藝，以學生的親身體驗、自己的思維、應用來掌握、鞏固本次課的相關知識。

經(jīng)過以上的發(fā)現(xiàn)學習過程，學生不僅理解并掌握了該工件的加工工藝和加工方法、理順了該教學內(nèi)容的知識體系，而且懂得運用這些知識進行分析運用的思維方法。實現(xiàn)了知識的內(nèi)化和遷移，也實現(xiàn)了我們中職學校提出的教學目標。學生學習車削加工的能力得到了提高，思維方式得到了發(fā)展，同時提高了對新問題的處理能力。

在發(fā)現(xiàn)學習教學模式的實施過程中，切切實實地印證了布魯納提出的四條教與學的原則中的反饋原則（為掌握某個課題，學生必須獲得反饋，知道效果如何。）他強調(diào)，教只是一種暫時狀態(tài)，其目的是促進學生自力更生。必須指導學生學會如何學習，逐漸具備獨立思考、探究發(fā)現(xiàn)和自我矯正的能力。這正是我們老師在教學過程中要實現(xiàn)的目標，更是現(xiàn)代工廠、企業(yè)所需員工的素質(zhì)。三、發(fā)現(xiàn)學習教學模式在教學實施中的成效在車工操作實踐教學中，我們教研組的車工實習指導老師通過對發(fā)現(xiàn)學習教學模式的運用和探索，取得了一定成效，主要表現(xiàn)為以下幾方面：

第一、學生的學習興趣明顯增強。興趣是最好的老師、是學生學習最好的動力。近幾年來，隨著初中畢業(yè)生升入高中階段逐步普及和受到普高熱的影響，職業(yè)學校生源質(zhì)量不斷下降。我校機電專業(yè)學生在入學初普遍存在著文化基礎水平偏低，學習目的性不明確。有的是迫于父母的壓力而來；有的覺得自己年齡尚小，進廠就業(yè)時間還早，到學校只不過消磨

時光；有的是自己中考成績較差無望進普高而升大學帶著無奈而來。所以他們學習積極性不強，動力不足，尤其對專業(yè)基礎知識存在著很大困難及學習興趣淡薄。

上虞市職業(yè)中專機電專業(yè)20212021年新生入學成績分布圖0.00%5.00%10.00%15.00%20.00%25.00%30.00%200以下202150250300300350350400400450450以上中考成績比例2021年2021年機電專業(yè)新生學習目的性調(diào)查圖12345注：1、混日子（17.24%）；2、迫于父母的壓力（15.52%）；3、無所謂（20.69%）；4、學技能就業(yè)（30.03%）；5、升學（15.52%）實驗班中采用發(fā)現(xiàn)學習教學模式以來，學生從被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W習主人，初步形成了主動學習專業(yè)技能的學習習慣，整體提高了學生的學習興趣和學習效果。學生從對基礎知識學習的厭倦到對操作的感興趣以及主動參與、進一步探究，無疑也對我們采用這一方法進行教學大大提供了動力。

第二、有利于學生掌握發(fā)現(xiàn)的方法和探究的方式。這種發(fā)現(xiàn)方法和探究方式是解決各種問題以及將來進行科學探究時所需要的，一經(jīng)掌握就具有遷移價值。發(fā)現(xiàn)學習的運用，學生的自主意識、參與學習意識增強了。課堂上積極參與的學生多了，課余主動提問題的學生多了，有些學生也表現(xiàn)出一定的探究意識。

通過學生自己再發(fā)現(xiàn)知識形成，獲取知識并發(fā)展探究性思維是我們采用發(fā)現(xiàn)學習教學模式的目標。我們在實驗班中著重強調(diào)讓學生親身體驗操作加工，注重實踐能力的積累，激發(fā)學生的知識遷移。由于我們在教學中主張知識整合，將基礎理論知識的教學結(jié)合到實踐操作中講解，充分利用學生喜愛動手操作訓練的個性實際。在車工操作實踐教學中，老師還將同學之間、各小組之間在實習操作后的學生作品進行比較、點評，增強了學生自我反思的機會，更讓學生增強成就感，大大激發(fā)了學生我要做得更好的上進心，而且不得不讓學生思考：我怎樣加工才可以做得更好？正如機電053班的趙鵬程同學在車加工圓軸的實習中，看到自己加工的軸各項指標均達到合格要求，開心地說：我終于知道如何保證工件質(zhì)量、提高工件質(zhì)量的方法了，今天加工出合格的零件心里特別的開心。第三、有助于保持記憶。發(fā)現(xiàn)學習是使學生自身能夠發(fā)現(xiàn)知識、組織知識并活用知識的學習過程，通過這一過程而形成的記憶，就會因具有豐富的在生力而長期保持下來。在車工技能考核中，我們進行實驗的班級不僅考核成績高于其他班，而且操作速度明顯比其他班快。第四、學生的專業(yè)技能明顯提高。從根本上講，職業(yè)教育就是就業(yè)教育。是直接為就業(yè)服務的教育，所以我們在實驗班教學中緊緊圍繞能力為本位，以就業(yè)為導向的辦學方向，讓學生學到一技之長，讓他們畢業(yè)后順利踏上工作崗位。

505級機電專業(yè)學生技能比武獲獎情況項目參賽對象機械制圖車工操作獲獎人數(shù)獲獎比率獲獎人數(shù)獲獎比率實驗班（15=5人）350%337.5%非實驗班（35=15人）350%562.7%經(jīng)匯總分析，實驗班學生專業(yè)技能初級工合格率達100%、中級工合格率達84.5%。兩項指標均明顯高于非實驗班。在學校專業(yè)技能比武活動中，獲獎同學絕大部分在實驗班中產(chǎn)生。以上表明發(fā)現(xiàn)學習教學模式有助于學生專業(yè)技能的提高。

四、發(fā)現(xiàn)學習教學模式在運用過程中的思考與策略對學生進行知識傳授是一個復雜的過程，只有正確理解所采用的教學模式，才能把握好方向、尺度。如果認為發(fā)現(xiàn)學習是必然是有意義的、主動的，那么上課時只是把已準備好材料、問題拋給學生，全部放手讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、體驗，從而得出結(jié)論，這這是一種誤解，

必將導致失敗。事實上，發(fā)現(xiàn)學習有可能是有意義的，也有可能是機械的（見下圖）；有可能是有意義的，也可能是被動的。因此，教師的指導角色依然是知識落實的有力保障，而且在車工操作實踐動手能力的培養(yǎng)中，最好采用體驗發(fā)現(xiàn)型，學習課題、驗證用的材料、實踐演示等全由教師預先準備好，教師應充分重視自己的作用。

意義學習明確概念間之的關系聆聽教師精心設計的教學科學研究看演講或看課本學校實驗室工作例行的研究或智慧工作機械學習背乘法表應用公式解題嘗試與錯誤接受學習有指導的發(fā)現(xiàn)學習自主的發(fā)現(xiàn)學習奧蘇伯爾的學習分類在課堂上引導學生對知識再發(fā)現(xiàn)過程需要費大量時間，以致于影響到發(fā)現(xiàn)學習的效益。教師可以采取以下策略來提高發(fā)現(xiàn)學習的效益：

第一，設置問題情境時，盡可能多聯(lián)系學生的已學基礎理論知識和實踐體驗，聯(lián)系企業(yè)員工的生產(chǎn)問題、學生操作過程中的問題，讓學生感受學到身邊實際的知識，學到需要解決的有用的知識，從而以激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生學習車工實踐操作的興趣。而且問題設計要有層次性和梯度性。問題要由易到難，由感性到理性，由現(xiàn)象到本質(zhì)。同時要顧及到學生的個體差異，設計出讓不同層次的學生都能自己解決幾個問題。這樣，既節(jié)省了學習時間，又提高了學生的學習熱情和自主學習能力。

第二，實施發(fā)現(xiàn)學習教學模式過程中，要密切關注學生的反應，及時發(fā)現(xiàn)學生的困惑，及時予以點撥、指導，以精彩的評析、講解吸引學生積極參與教學過程。對學生的作答要多鼓勵，多肯定，并針對作答、操作情況作具