13貓的教學(xué)反思6篇

第第頁13貓的教學(xué)反思6篇13貓的教學(xué)反思篇1朱熹說“讀書無疑者，須教有疑”，這是開發(fā)學(xué)生智力的緊要途徑。教育理論研究成績表明：提出問題比解決問題更能突出主體性，提出問題比解決問題更能促使自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)的形成，更能培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，因此老師要引導(dǎo)學(xué)生提出具有挑戰(zhàn)性的問題，圍繞問題引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，解決問題。在教學(xué)過程中，我意識到并試著試驗由學(xué)生質(zhì)疑并圍繞學(xué)生的提問打開學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。上課中我也這么做了，但是當(dāng)面對學(xué)生提出的重復(fù)問題和精彩問題時，我一下子不知所措，沒有進行及時的歸納和取舍學(xué)生提出的問題，揮霍了不少時間，以至于后邊的解決問題過于零散，未能突出重點。在課堂中，我還重視學(xué)生的朗讀，由于朗讀是最常常的、最緊要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會課文思想感情的緊要方法。因此，我在課堂上還布置了讓學(xué)生按自身的理解自讀、指讀、齊讀桑娜的心理活動，但因讀書的要求不足明顯，對學(xué)生的評價上過于輕率，為真正的發(fā)揮好讀與評價的作用。因此，學(xué)生在對桑娜、漁夫的心理活動的領(lǐng)悟以及體會他們的善良和樂于助人的品質(zhì)上未能實現(xiàn)預(yù)期的效果。在課下，在老師們的教導(dǎo)下，追溯根源，我明白了是對教材未能充分的理解和把握。是?。∮捎谖覍滩臎]有深入的.理解，所以對學(xué)生提出的問題不能捉住重點；由于對教材沒有深入的理解，所以在學(xué)生理解桑娜的心理活動時未能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文體會及讀好桑娜的矛盾的心理活動，甚至丟掉了體現(xiàn)漁夫善良本質(zhì)的精彩問題。如：“漁夫的臉為什么變得嚴格、憂慮？”雖然這節(jié)課已經(jīng)結(jié)束了，但這節(jié)課給我的啟發(fā)及反思不會結(jié)束。在以后的課堂教學(xué)中，我將以這節(jié)課警示自身，要求自身不但要做到熟識教材，更要深入研討教材，捉住課后練習(xí)中的重點問題打開教學(xué)，及時處理和歸納好學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考；擅長在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上組織好討論溝通，通過學(xué)生之間的合作，把學(xué)生的理解和體會漸漸引向深入，切實突破重難點。堅持做到多聽課，從每個老師的身上吸取好的教學(xué)經(jīng)驗，更要加倍作好每一節(jié)課的上課準(zhǔn)備，爭取上好每一節(jié)課，力求每一節(jié)課都有一些進步，一個提高。雖然，這一過程十分艱苦，但我信任只要認真，只要擁有肯學(xué)、肯鉆的行動，一切都會做的更好，甚至最好。13貓的教學(xué)反思篇2？背影》，這篇課文感情真切、淳厚自然，文章的標(biāo)題即是“背影”，父親給留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次顯現(xiàn)，是貫穿文章的主線。捉住“背影”，也就捉住了理解本文的關(guān)鍵。這次教研活動，有四位語文老師采用同課異構(gòu)的方式呈現(xiàn)背影。開魯二中的張淑新老師，在課堂上深言多悟，屬于思考型的老師，她特別重視學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)。我信任好習(xí)慣享受好的人生。而在這節(jié)課上使我感受最深的就是，一篇重點的課文的第一課時，同樣可以呈現(xiàn)的精彩紛呈。麥新中學(xué)的卜靈敏老師和坤都嶺中學(xué)鄧淑賢老師，屬于中規(guī)中舉、穩(wěn)扎穩(wěn)打型的老師。她們在板書上以及老師的泛讀上都用了很大的功夫。幸福中學(xué)的張立志老師，他屬于多品位、發(fā)展型的老師。這節(jié)他給我們呈現(xiàn)了一節(jié)原生態(tài)的課，在教育上的術(shù)語為“裸課”。他對文本的把握，依于文本跳于文本之外。課堂上可謂是活力四射。本次教研活動基本實現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計中的目標(biāo)和重點，閱讀與寫作相結(jié)合。讓學(xué)生通過研讀文本獲得頓悟并能從課堂中體驗到真切的人間至情。從學(xué)生的狀態(tài)來看，他們較為深入地探究了文本，通過層層深入的環(huán)節(jié)，理解了文章情感。我會因此而更加自信、更加堅決地邁向教學(xué)探究的更高境界。因更多地重視情感體驗，從而未能夠從結(jié)構(gòu)上特別好地分析這篇散文。這是本次教學(xué)設(shè)計中的缺憾和不足。13貓的教學(xué)反思篇3？方程的意義》這一課的教學(xué)。難點是區(qū)分“等式”和“方程”，建立方程的數(shù)模模型在腦中。事先我曾經(jīng)試教用天平來為學(xué)生建立等式模型，效果比較好，后進生也能理解方程的意義，但是會顯現(xiàn)使用方程的過程中，常常會產(chǎn)生誤差，學(xué)生就常常誤會方程是不相等的。為了解決這一誤會我就試驗著用蹺蹺板做游戲來讓他們感受同等的等量關(guān)系，用文字來敘述第三種情境，讓他們感受到大于、小于、等于關(guān)系。學(xué)生的興趣此時如我所料確實比較高，可是我忽視了后進生，用這三種情境太過于抽象，讓基礎(chǔ)孱弱的學(xué)生不愿定能立馬反應(yīng)過來。經(jīng)過萬主任的點撥，我好好的思考后我覺得應(yīng)當(dāng)給他們把天平和蹺蹺板同時呈現(xiàn)，用形象的圖片呈現(xiàn)三種情境，他們的數(shù)模才會更容易建立。第二環(huán)節(jié)的鞏固新知識時候，我讓學(xué)生小組討論被墨汁擋住的式子是否是方程時候，我回頭想想我有點操之過急，我應(yīng)當(dāng)讓他們先從基礎(chǔ)的辨析后再來做這題，然后滲透集合思想讓他們區(qū)分方程，這樣這題的.回答可能會更加的出彩。第三個知識深入時候，看圖列式我也應(yīng)當(dāng)更加明確告知學(xué)生式子的要求。也就是由于前面的起點太高，所以一些后進生把題意理解錯誤，使答題不足準(zhǔn)確。總之，本節(jié)課從學(xué)生認知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)的實際啟程，讓他們通過有目的的溝通、討論，自動構(gòu)建自身的認知結(jié)構(gòu)，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱誠，加深對方程意義的認得，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在今后的教學(xué)中：我應(yīng)當(dāng)注意后進生，盡量多多從基礎(chǔ)啟程，注意幫忙學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，更要把數(shù)學(xué)思想時刻灌輸?shù)恼n堂中。13貓的教學(xué)反思篇4我以引讀第一自然段的方式和學(xué)生一起回顧前文，激活學(xué)生已有的閱讀積累，快速進入學(xué)習(xí)情境；接著，率領(lǐng)學(xué)生們玩“造彩虹橋”和“送生字寶寶過橋”的識字游戲，讓學(xué)生們在游戲中體驗成功，感受識字的歡快，樂觀地投入到學(xué)習(xí)中來。借助學(xué)生第一課時中的質(zhì)疑：課文為我們介紹了哪幾座奇妙的橋？讓學(xué)生通過讀2、3、4自然段，知道文中實在描寫了三座奇妙的橋，并學(xué)習(xí)用第一自然段中：“有用……造的橋，有用……造的橋，還有用……造的橋?！钡木涫絹碚f說這些奇妙的橋。不但讓學(xué)生整體感知了課文內(nèi)容；還讓學(xué)生將文中的語言內(nèi)化為自身的語言，活學(xué)活用。我用玻璃實物（自身手工制作的紙橋），讓學(xué)生了解玻璃（紙，鹽）的特點，孩子們十分興奮，也懷疑：玻璃（紙，鹽）能造橋嗎？捉住這個契機，及時讓學(xué)生的注意力投入文本，通過對讀設(shè)問句的形式，讓學(xué)生了解玻璃（紙，鹽）確實能造橋。接著我以“玻璃（紙，鹽）造的橋會是什么樣的呢？”的問題，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣。捉住課文中的重點詞語和語句的理解,反復(fù)的朗讀,利用cai課件的直觀教學(xué),讓學(xué)生感受這些橋的特點,美和奇妙。在學(xué)生感受到了這些橋的奇妙后，引導(dǎo)學(xué)生用夸一夸的形式，通過讀最終一段“這些橋真是太奇妙了！”來表達對它們的稱贊之情。而且，在課堂上組織學(xué)生圍繞“你還知道其他的奇妙的橋嗎？”進行課前收集資料的溝通，點燃他們探究科學(xué)的激情，升華學(xué)生的感受。13貓的教學(xué)反思篇5本單元以對學(xué)生進行成長教育為專題，本課偏重對學(xué)生進行獨立自主學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)的教育。本課故事情節(jié)很簡單，基本上沒有學(xué)生讀不懂得詞句。因此，課前我做了如下思考：１、低班級的語文教學(xué)不宜對課文逐字逐句分析，只需要讓學(xué)生從整體上感知課文，在朗讀中體會語感。如讀小鴨子求媽媽帶自身去游泳的內(nèi)容時，結(jié)合學(xué)生的生活實際，體會求的語氣。２、大膽地讓學(xué)生讀，采用多種形式的讀。讀過以后通過老師引導(dǎo)，學(xué)生能連續(xù)從讀中理解、體會，自身解決問題。３、媒體呈現(xiàn)學(xué)生可能沒有見過的感性料子，增補學(xué)生的生活經(jīng)驗。４、表演朗讀能最大限度的呈現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱誠。５、學(xué)生本領(lǐng)存在差別，理解程度會不同，應(yīng)當(dāng)認同閱讀和認知個性。本節(jié)課的教學(xué)中，我始終圍繞這些教學(xué)思想來組織教學(xué)，努力實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。但真正教起學(xué)生來，總會與教學(xué)設(shè)計有所偏差。所以在本課的教學(xué)中，還有很多值得改進和探討的地方。其一、在朗讀教學(xué)中，我重視以讀為本，讓學(xué)生通過各種形式的讀（自由讀、指名讀、分角色讀、配音讀等）來體味課文語言，使學(xué)生在讀中理解、感悟，受到情感熏陶。學(xué)生也能依照老師的要求一遍遍的讀，但總是不能深入。譬如第一自然段中小鴨子鴨子說：媽媽，您帶我去游泳好嗎？學(xué)生沒有讀出懇求的語氣，假如這時老師引導(dǎo)一句：你想讓媽媽答應(yīng)你的懇求時，怎么對媽媽說呢？這樣，學(xué)生聯(lián)系自身的生活，很容易就會把懇求的語氣讀出來了。一班級的朗讀引導(dǎo)舉足輕重，老師必必需充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，點撥引導(dǎo)于關(guān)鍵處，豐富學(xué)生的內(nèi)心體驗，在自主感悟中循序漸進地提高學(xué)生的朗讀水平。其二，在角色表演中，老師為學(xué)生搭建了呈現(xiàn)自我的平臺，使孩子們?nèi)肭槿刖?，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我表現(xiàn)的愿望。如學(xué)生在感悟課文之后的分角色表演時，鴨媽媽在和小鴨子對話中的不冷不熱和鼓舞的語氣與觸摸鴨頭的動作，都呈現(xiàn)出了自身對課文的感悟。但是，由于教學(xué)時間有限，我忙著結(jié)束這一課，所以關(guān)于表演的內(nèi)容叫孩子上臺次數(shù)不多，在課堂上，我發(fā)現(xiàn)有幾個學(xué)生在忙著自身溝通，即使我看了他們好幾次，他們也無動于衷，過后了解，他們卻這樣說：老師，剛才你叫表演的同學(xué)太少了，你又不叫我，我只好在下面演，你才略聽得到。學(xué)生的話使我感到尷尬，也引起我的深思，我們的教學(xué)到底是為誰服務(wù)呢？為了每一個孩子的發(fā)展是課改的核心，作為老師，教學(xué)中不是為教案、為學(xué)時負責(zé)，而要時時各處為每一個學(xué)生著想，把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給每個孩子，只有這樣，才略做到既發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，又真正使每一個孩子得到了發(fā)展。最終，評價應(yīng)注意促進學(xué)生的發(fā)展。評價是一個認得、教育、提高的過程，把評價交給學(xué)生，讓他們在評價他人的同時進行傾聽察看、分析反思、組織表達，從而加深學(xué)生的體驗，促進良好思維品質(zhì)的形成。老師把評價的權(quán)利還給學(xué)生，尤其是讓生生之間進行評價時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行賞析性的評價，這樣會使被評價的孩子得到激勵，感受成功的喜悅；孩子在稱贊別人的優(yōu)點時，也是在自動學(xué)習(xí)，樂觀接受。13貓的教學(xué)反思篇6？古詩兩首》是人教版一班級下冊的一篇課文。其中《小池》一詩通過對小池中的泉水、樹陰、小荷、蜻蜓的描寫，給我們描繪出一幅充分生活情趣的生動畫面，依據(jù)教材的特點和低班級的認知水平，設(shè)計了以下幾點。一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣這節(jié)課我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，當(dāng)風(fēng)景如畫的春天過后是什么季節(jié)?。浚ㄏ奶欤?，就是美麗的夏天，夏天你最愛好干什么呢？在這里引導(dǎo)學(xué)生說完整的話。之所以這樣導(dǎo)入，緊要是想從孩子的情感入手，為之后古詩中體會詩人的喜好之情做鋪墊。二、多方法識字，提高學(xué)生識字本領(lǐng)本首詩識字教學(xué)采取隨文與集中識字相結(jié)合的方法。集中學(xué)習(xí)的生字有：陰、晴、柔、露。而里面又涵蓋了多種識字方法，譬如加一加、換偏旁、編順口溜、借助反義詞和組詞等方法。這些方法不是簡單的說教，而是依據(jù)以前的積累由學(xué)生自身說出來的，孩子的識字本領(lǐng)得到了進一步的磨練。之所以把“惜”作為隨文識字，緊要是考慮到這個字放在詩句中理解更有利于孩子理解詩句，由生活中的“我們要珍惜書本”等引申到本首詩中的“泉眼珍惜它的細細的水流”，孩子們會理解得更加到位。三、以字帶句，加深理解在識字環(huán)節(jié)過后，就是深入學(xué)文。本首詩一行詩描寫一個景物，思路很是清楚。在這一環(huán)節(jié)，首先我引導(dǎo)學(xué)生通過聽朗讀找出詩中所描寫的四種景物：泉眼、樹陰、小荷、蜻蜓，然后逐個景物地學(xué)習(xí)詩句。先帶孩子看泉眼的圖片，了解泉眼就是泉水的出口，之后在圖中找樹陰在哪里，然后分別捉住“惜、細流、晴、柔”等字逐句理解。適當(dāng)?shù)睦斫庵?，孩子們體會到了泉眼對泉水的珍惜，體會到了樹陰對美景的喜好，更體會到了詩人對小池景色的喜好之情，為之后的背誦全詩做了較好的鋪墊。四、角色扮演，入情入境在學(xué)習(xí)“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！睍r，我設(shè)計了讓孩子們親自扮演小蜻蜓，說一說自身落在尖尖的小荷上再干些什么，孩子們有的`說“我停在荷葉上休息”，有的說“我在和荷葉說悄悄話”，有的說“我在荷葉上欣賞風(fēng)景”，還有的說“我在和荷葉做游戲”等等，孩子們的想象力很豐富，想出的答案充分童趣和喜好，孩子們在學(xué)習(xí)的過程中也投入了自身的感情，為背誦奠定了感情基礎(chǔ)。五、適當(dāng)拓展，加強識字，激發(fā)情感在整節(jié)課的最終帶孩子們欣賞了盛夏荷花池圖片和《曉出凈慈寺送林子方》誦讀兩個環(huán)節(jié)。在看到一張張美麗的荷花圖時，孩子們不禁發(fā)出一聲聲的稱贊，不禁開拓了孩子們的視野，同時也給了