第14課《詩詞三首-水調歌頭》教學實錄

第14課《詩詞三首——水調歌頭》教學實錄《水調歌頭》教學實錄

一、導入

師：預習階段，同學們已經(jīng)借助“人物檔案表"進行了知其人的學習，一起來看一下。

（屏顯部分學生“蘇軾人物檔案表”。）

姓名蘇軾性別男出生年月1037.01

民族漢族籍貫眉州眉山（今四川省眉山市）特長寫詩、書法、作畫、醫(yī)療

簡歷蘇軾，字子瞻，號東坡居士，世稱蘇東坡，北宋文學家。蘇軾的一生可以概括為三起三落——一起：蘇軾二十二歲參加科舉考試后，名震京師，步入仕途，逐漸受到重用。一落：蘇軾反對變法，因“烏臺詩案"被貶黃州。二起：新法廢除后，司馬光成宰相，蘇軾東山再起。二落：蘇軾與司馬光政見不合，請辭外放。三起：蘇軾再回朝廷，職位頻繁調動。三落：宋哲宗親政，蘇東坡被一貶再貶，最后被貶儋州。

二、初讀，整體感知

師：學習古詩詞，不僅要知其人，還要了其事。請聽老師朗讀詩歌，掃清字詞障礙，并思考這首詞上片和下片分別寫了什么內容。

（師配樂范讀詩歌《水調歌頭》生聽讀并思考。師板書課題、詩人。）

師：你認為學習本詞要關注哪些字詞呢？

生：我認為要關注“宮闕”的“闕”，“瓊樓玉宇”的“瓊”，“高處不勝寒”的“勝”，“低綺戶”的“綺”，還有“嬋娟”（生讀成平舌音）。

師：“嬋娟"的“嬋”是翹舌音，拼音要讀準一點。請同學們談一談這首雙調詞，上片和下片分別寫了什么？分享的時候要注意語言簡潔、凝練。

生：上片寫欣賞月亮，然后寫在人間和月宮的徘徊；下片寫對月懷人——思念他的弟弟，并且表達了“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺"的哲理。

師：你認為這首詞是圍繞什么來寫的？請分別用一個詞來概括上下片的內容。

生：圍繞月亮來寫的。上片是賞月，下片是對月懷人。

師：詩人還發(fā)出了什么感嘆呢？

生：祝愿。

師：說明詩人在思考、在反省、在反思、在沉淀，我們可以用一個字來概括——悟。概括來說就是：詞的上片寫賞月，下片寫悟月。這首詞的情感起伏多變。請同學們帶著這個感受自讀課文，梳理出詩人情感的起伏變化。

（生自由朗讀后分享。）

生：我認為詩人的情感變化是：他首先是迷茫的，用“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”寫出了內心的矛盾；以下片“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全"可以看出，詩人在迷茫、矛盾之后變得豁達了；最后“但愿人長久，千里共嬋娟”表達了對世上離人的祝愿。

師：請你用最簡潔的字詞來梳理起伏變化。

生：首先是迷茫，然后是矛盾、徘徊，接著是釋懷，最后抒發(fā)祝愿。

師：你的回答言簡意明。這首詞都在圍繞月亮來寫，借月亮來抒發(fā)對弟弟子由的思念之情。借助一定的意象來傳達情感，這種在詩歌中常見的表現(xiàn)手法是什么呢？

生：借物抒情。

師：這首詞就是借月抒情。

（屏顯“借物抒情"。師板書“借月抒情”。）

三、探讀，讀懂詩歌

師：詩人在創(chuàng)作詩歌時，一定會在情感上大做文章，一張一弛中盡顯詩人風范。請同學們用慧眼去發(fā)現(xiàn)，文本中哪些字、詞、句讓你有所思，有所悟呢？請先自讀詩歌，然后小組內分享交流。

（生自讀后討論交流。師板書“抓字詞品詩歌"。）

生：我想賞析“兼懷子由”的“兼"。“兼”不僅表達了對弟弟的思念，還表達了自己政治上的失意。

師：你讀出了詩人政治上的失意？文中哪些句子暗示出這樣的情感呢？

生：“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。"

師：請你細細地為我們解釋一下，好嗎？

生：詩人說，我想要隨著風前往月中仙宮，又恐怕不能抵擋高處的寒冷，這里的“高處”就是指朝堂，因為朝堂上的爾虞我詐，導致詩人在政治上的失意。

師：誰告訴你“高處"指的是朝堂呢？

生：月中的仙宮指的是朝堂。

師：請坐！老師還是不太明白，“高處不勝寒”怎么就和朝堂扯上關系了呢？請你分享。

生：在前面學的《岳陽樓記》中，范仲淹寫了“居廟堂之高則憂其民”，這里的“高”應該就借指朝堂。

師：“高處不勝寒”，朝堂上有什么？

生：朝堂上有爾虞我詐，詩人不愿和他們同流合污，所以說害怕高處的寒冷，想回到人間。

師：朝堂之上有爾虞我詐的政治斗爭，大家結合《岳陽樓記》中的名句解讀出了“高處”的含義。原來在字詞中暗藏著詩人的情感，這就是我們閱讀鑒賞古詩詞需要掌握的一種方法，即借助詞語的多義性，找出文字背后表達的內心情感。還有哪個組要分享？

生：我們組找到了“把酒問青天"中的“問”字。這個字表現(xiàn)出詩人把青天和明月當作了自己的朋友，運用了擬人的修辭手法，表達出對明月的向往和贊美之情。同時，我感覺這個“問"字還表達了作者的一種迷茫，讓我想到屈原的《天問》和李白的“對影成三人”，所以這里也表達了他的迷茫和苦悶之情。

師：你能把這種迷茫、苦悶的心情朗誦出來嗎？

（學生深情朗讀。）

師：不僅讀準了音，而且還讀出了情。你覺得這一句在朗讀時應該關注什么呢？

生：要注意“明月幾時有"是一個問句，語調要上揚；“把酒問青天”中“問"字要重讀。

師：非常好，你抓住了煉字煉詞法去賞讀詩歌。

生：我們組發(fā)現(xiàn)的是“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇”中的“欲"和“恐”兩個字?！坝?字寫出了詩人想要乘風歸去，“恐”字寫出了詩人對高處寒冷的害怕，體現(xiàn)了詩人矛盾的心理。

師：分析得非常細致，這樣一個比較復雜的句子，要怎樣讀出矛盾的心理呢？請你展示一下。

（學生深情朗讀。）

師：讀“我欲乘風歸去"時，應該讀出什么樣的語氣、語調呢？

生：“我欲乘風歸去”表達了詩人對天上仙宮的一種向往，應該讀出一種向往的語氣和語調。

師：讀出期待、向往的語氣語調。所以語調要——

生：稍微上揚一點?！坝挚汁倶怯裼?表現(xiàn)了詩人害怕高處之寒，應該讀出稍微下降一點的語調。

師：言之有理。剛才我們從句子內容來分析朗讀的語氣語調，接著請同學們結合對這句話的分析，從語感、節(jié)奏、重音、延長音等方面去揣摩品讀。

（生深情齊讀。）

師：這個句子體現(xiàn)了詩人的矛盾心理。這是我們要學習的閱讀鑒賞古詩詞的第二種方法——尋找矛盾點。就是通過尋找詩歌內容中有矛盾的字詞句，更深入地了解詩人的情感世界。大家還發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我們組發(fā)現(xiàn)，在課文注釋中，“不應有恨”的意思是“不該有什么怨恨吧"。我認為“恨”在這里還有一個意思是“遺憾”，可以理解為“不應該有什么遺憾”。朝廷中的爾虞我詐，詩人承受不住，因此在這里表達的意思是，即使在朝堂上有失意和不順，即使懷才不遇，也不要有什么遺憾。

師：非常有想法，但是有一點老師要提醒一下，詩人是承受不住朝廷的爾虞我詐還是不屑于呢？

生：不屑于。

師：對，一字之差，謬之萬里。說到“恨"字還有遺憾之意，同學們推測一下，詩人有沒有遺憾呢？

生（齊）：有。

師：什么樣的遺憾呢？

生：這是中秋節(jié)寫的一首詞，所以第一個遺憾就是不能和弟弟子由團聚。第二個遺憾就是他在政治上失意，不能施展自己的抱負和才華。

師：“不應有恨”，對于月亮而言，不應該有怨恨，對于蘇軾而言，則是不應該有遺憾。不過他真的沒有遺憾嗎？其實小序的“兼懷子由”，已經(jīng)告訴了我們答案，這是一處小小的伏筆。這就是我們要學習的閱讀鑒賞古詩詞的第三種方法——尋找伏筆波瀾點。伏筆在記敘文中比較常見，詩歌中，詩人常常會用一些出現(xiàn)在前后文的閑字、閑詞、閑句等，給予讀者提示或暗示，等著我們去挖掘。請同學們齊誦詩歌，去感受作者在月中寄托的多重情感含義，感受詩歌的浪漫、美好。

（生深情齊誦。）

四、悟讀，讀懂詩人

師：詩人以筆寫心，寫下了這樣一輪皎潔美好、有情有趣有哲思的明月。作為天才型文人，人們總是理所當然地認為，蘇軾面對挫折時是樂觀曠達的，卻往往忽略了蘇軾艱難的人生道路。請同學們結合資料探討，蘇軾的一生經(jīng)歷了什么？這是一個怎樣的蘇軾呢？

（屏顯。）

心似已灰之木，身如不系之舟。

問汝平生功業(yè)，黃州惠州儋州。

貶官黃州：長江繞郭知魚美，好竹連山覺筍香。

貶官惠州：日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人。

貶官儋州：九死南荒吾不恨，茲游奇絕冠平生。

——蘇軾

生：我認為這是一個頑強的蘇軾。蘇軾的人生經(jīng)歷可以用顛沛流離來形容?？忌线M士后，他曾經(jīng)在黃州、惠州、杭州、儋州（生錯讀成“zhān”）都做過官，可以說是北至京城，下至海南。每任官位上，他都在為人民謀幸福，雖然一貶再貶，但他始終沒有自暴自棄，所以說他是很頑強的。

師：看來你在課前做了不少功課。但是剛才的發(fā)言中，你有一個字讀錯了，同學們幫他糾正一下。

生：儋州（dān）。

師：我們談到了蘇軾的一生可謂顛沛流離，但他卻在顛沛流離之中創(chuàng)作了許多佳作，這些佳作寫出了蘇軾什么樣的心境呢？

生：豁達、樂觀。

師：蘇軾在寄情山水、忘情山水、醉情山水之中，創(chuàng)作出這些詩歌，但是，作為天才型文人，他的詩詞難道僅有這樣一些山水之情嗎？請同學們結合資料來探討一下。

（屏顯。）

故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)。人生如夢，一樽還酹江月。

——貶謫黃州時作《念奴嬌·赤壁懷古》

試問嶺南應不好，卻道，此心安處是吾鄉(xiāng)。

——貶謫惠州時作《定風波》

回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。

——貶謫黃州時作《定風波》

生：我認為蘇軾還是一個富有責任心的人，他居廟堂之高時心憂黎民，被貶之后仍然于謫居之地為人民做了一番事業(yè)。

師：蘇軾就是這樣的一位人物，他在寄情山水的同時，還把自己的情感融入他的文學命脈之中。蘇軾被貶惠州時所作的《定風波》中有一句“此心安處是吾鄉(xiāng)"。通過此句，你讀出了一個怎樣的蘇軾呢？

生：我讀出了一個隨遇而安的蘇軾，即使是被貶，他也能心安地待在此處，然后善待人民。

師：隨遇而安！他的心態(tài)真好！他被貶黃州時創(chuàng)作了“歸去，也無風雨也無晴”這樣的千古名句，你從中又讀到了什么？

生：樂觀。

師：《水調歌頭》中他也曾說“我欲乘風歸去"。結合前面學到的，談一談，“歸去”是歸往何處呢？

生：我認為應該是蘇軾想要到朝堂之上，施展自己的才華抱負。

師：他有政治追求、仕途追求。但是，這首詞里也說“也無風雨也無晴"。請結合蘇軾的人生經(jīng)歷思考：這里的“風雨”指什么？“晴"又指什么呢？

生：蘇軾的一生是被貶的一生，我認為“風雨”應該是指困難、挫折，是他人生中的風雨，這里的“晴"是指他的心態(tài)是樂觀的，無論被貶哪里，都能隨遇而安。

師：你的發(fā)言讓我想起了我們曾經(jīng)學過的一篇文章，不因外物好壞而影響自己的心情，是哪篇呢？

生：《岳陽樓記》，“不以物喜，不以己悲”。

師：這是誰的胸襟？

生：范仲淹。

師：蘇軾被貶時也有“不以物喜，不以己悲"的心境，所以在他眼中，不管歸往何處都是“也無風雨也無晴”。這樣看，蘇軾能否被稱為范仲淹所說的“古仁人"？

生（齊）：能。

師：后人評價蘇軾說，他以能冠天下，以才冠天下，更以他站立的靈魂冠天下。蘇軾通過自己的心境，跳出了生命的束縛，最終達到了樂觀曠達的境界。所以，他才能在詩詞中學會與生活和解，與人生和解，與自己和解。最后，老師邀請同學們與我一起徜徉在月色中，一起致敬蘇軾的那一輪明月，致敬蘇軾這樣一個如明月一般的空明之人。

（師生配樂齊誦《水調歌頭》。）

五、回歸單元

師：欣賞完了《水調歌頭》，請同學們思考：編者為什么要把三首不同文體風格的詩詞編排在同一課里面呢？

生：這三首詩歌都寫了詩人先遭受挫折，后來又樂觀豁達的心態(tài)。比如第一首《行路難》，“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”寫出了李白自己在政治上的失意，但是詩歌末尾又寫到“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！?，表達了詩人堅信自己的政治抱負一定能實現(xiàn)的愿望，表達了自己樂觀豁達的心境。劉禹錫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》，因為詩人在仕途之路上一貶再貶，長達二十三年，發(fā)出了“懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人”的感嘆，到詩歌最后又寫到“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”，表達了詩人樂觀、堅強的心態(tài)。同樣，蘇軾的《水調歌頭》，前面寫自己的失意，最后又通過人生哲理表達自己樂觀、豁達的心態(tài)。

生：我覺得李白的《行路難》寫出了他仕途不得意，但他始終保持樂觀的心態(tài)，選擇了與生活和解。劉禹錫多次被貶，“二十三年棄置身”，最終也與自己的人生和解。而蘇軾不僅僅是與人生、與生活和解，他還與自己和解了。

生：我認為這三位詩人的詩歌，開頭都是苦悶的、失意的，但最后他們都把自己的心境上升到了一個寬廣的境界，也就是說，他們把個人的小我融入國家的大我之中，體現(xiàn)了一種濟世情懷。

師：把小我融入大我之中，這是我們常常提及的家國情懷。我們在寫作和課堂中，也可以融入家國情懷，讓我們的作文和發(fā)言更有境界。如果用四個字來概括這三位詩人，他們都在“苦中作樂"。從他們身上，我們學到應該怎樣面對生活中的風雨呢？

生：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟?！比松豢赡芤环L順，也不可能是完美的，人有歡聚，也必然會有離別，對于生活中的坎坷，我們要坦然面對，以樂觀豁達的情懷去面對它、克服它，從而獲得成長。

師：借助剛剛的助讀資料，用蘇軾《定風波》中的一句詩來形容，是哪一句呢？

生：“也無風雨也無晴?！?/p>

師：人生中，我們會遇到許多風風雨雨，需要學會調整自己的心態(tài)。

生：我覺得我們在人生的道路上會遇到各種困難，但是我們一定要堅強，不要被困難打倒，要戰(zhàn)勝它們，從而成為一個更好的自己，與自己和解。

師：老師相信，你將來也一定是一個站立的、高貴的靈魂。

（生繼續(xù)分享，略。）

師：老師想告訴同學們，假如生活欺騙了我們，不要悲傷，不要害怕，要勇敢面對生活中的風風雨雨，學著去與生活和解、與人生和解、與自己和解。這篇課文之前的單元學習，我們其實已經(jīng)認識了許多士人，他們有精神追求之困，有仕途坎坷之困，有報國無門之困……但是，他們身上也有著共同的精神品質——堅強、勇敢、樂觀、豁達！課后，請同學們完成拓學單，繼續(xù)探究他們的精神品質。

（屏顯。）

拓學單士不可以不弘毅

士人選擇與堅守體