基于“新課標(biāo)”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)“大單元”教學(xué)

基于“新課標(biāo)”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)“大單元”教學(xué)摘要：隨著社會(huì)進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)水平不斷提升，國(guó)家對(duì)公民的文化水平要求也不斷提升?？茖W(xué)興國(guó)計(jì)劃扎實(shí)推進(jìn)，文教事業(yè)發(fā)展迅猛，國(guó)家整個(gè)社會(huì)的素質(zhì)教育水平明顯提升。近年來(lái)國(guó)家針對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況，進(jìn)行了新課標(biāo)修改，目的就在于進(jìn)一步修改國(guó)家現(xiàn)有教科書(shū)水平，并適當(dāng)調(diào)整了各個(gè)基礎(chǔ)教育水平的內(nèi)容，以及時(shí)適應(yīng)新時(shí)期下學(xué)生讀書(shū)成才的需要。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)；大單元引言：在新時(shí)期要求下，我國(guó)教育根據(jù)各個(gè)領(lǐng)域的特點(diǎn)提出了具體的發(fā)展目標(biāo)，教育工作已成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)的主要部分，而國(guó)家根據(jù)現(xiàn)階段對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的需求，實(shí)施的新課標(biāo)改革，目的就是促進(jìn)教育事業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展，以滿足當(dāng)前教育發(fā)展的一定水平。而新課標(biāo)改革也針對(duì)教育的不同時(shí)期給出了具體的改革要求，由于小學(xué)教育是學(xué)生知識(shí)成長(zhǎng)的主要發(fā)展時(shí)期，對(duì)學(xué)生后期初小學(xué)教育乃至研究生的選擇都有很大的作用。一、在新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中面臨的困難問(wèn)題(一)小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜小學(xué)時(shí)期的掌握內(nèi)容大多是以知識(shí)問(wèn)題為主，但從我們所搜集到的材料中我們可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)較為復(fù)雜，部分問(wèn)題甚至可能連學(xué)生家長(zhǎng)也琢磨不過(guò)來(lái)，而這個(gè)現(xiàn)象也相當(dāng)常見(jiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容更主要是為了幫助學(xué)生們了解數(shù)學(xué)，懂得數(shù)學(xué)的思想和最基本的算法，在按照小學(xué)中各個(gè)年齡段的學(xué)生特點(diǎn)來(lái)編寫(xiě)數(shù)學(xué)內(nèi)容，并且由于小學(xué)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容也相對(duì)死板，學(xué)生們掌握起來(lái)也相對(duì)比較吃力，因此削弱了學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。(二)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)師生互動(dòng)少老師互動(dòng)式不管是在哪個(gè)年齡的小學(xué)家庭教育中都是需要注意的地點(diǎn)，尤其是在小學(xué)素質(zhì)教育期間，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候的小孩精力相對(duì)而言來(lái)講投入水平并不高，上課時(shí)容易走神，而良性的老師互動(dòng)性則能夠避免上述情況的出現(xiàn)。然而，在具體調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師和學(xué)生之間的交互比較少，而且整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛并不濃厚，學(xué)生都在下面聽(tīng)著老師講課而沒(méi)有實(shí)時(shí)的反饋。因此盡管小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整體難度不大，但對(duì)小學(xué)學(xué)生來(lái)講需要理解的地方卻很多，而良好的教師交互能夠及時(shí)反饋學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，也能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的興趣。(三)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法落后新課標(biāo)后在小學(xué)數(shù)學(xué)課程上出現(xiàn)的困難主要包括了教師互動(dòng)性差、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)等，小學(xué)數(shù)學(xué)教法也出現(xiàn)了困難。由于小學(xué)數(shù)學(xué)課程已經(jīng)有了教學(xué)內(nèi)容，但缺乏合適的方法，所以課堂教育也就無(wú)法開(kāi)展下去了，好的教學(xué)方法就可以使學(xué)生較好的掌握內(nèi)容，從而掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)。但現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)方法仍然比較落后，不能隨著學(xué)生成長(zhǎng)的發(fā)展和社會(huì)的變遷而更新，這將會(huì)進(jìn)一步阻礙著小學(xué)課程的變革。以往的教學(xué)方式都比較強(qiáng)調(diào)老師的知識(shí)陳述，而現(xiàn)在的教學(xué)方式比較注重學(xué)生的參與性，傳統(tǒng)教學(xué)方式也有可取之處，但必須根據(jù)新時(shí)期的要求，建立一個(gè)學(xué)生主體的教學(xué)模式，并隨著社會(huì)變遷不斷改變。二、在新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)改革中問(wèn)題處理的方法具體措施（一）多維視角，確立單元學(xué)習(xí)主題小學(xué)數(shù)學(xué)主題單元教學(xué)是以“主題”為中心來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容的，通過(guò)“高觀點(diǎn)”統(tǒng)領(lǐng)的單元主題的貫通，創(chuàng)建任務(wù)式、整體性、結(jié)構(gòu)化的單元教學(xué)，在單元的系統(tǒng)學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。其一，單元學(xué)習(xí)主題的確立需整體觀照數(shù)學(xué)核心知識(shí)及兒童經(jīng)驗(yàn)世界。所謂核心知識(shí)即具有豐富學(xué)科意蘊(yùn)、指向?qū)W科本質(zhì)、構(gòu)成學(xué)科框架的概念性及程序性知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)主題單元教學(xué)鎖定單元核心知識(shí)，將核心知識(shí)與兒童的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)及身處的世界關(guān)聯(lián)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問(wèn)題的單元學(xué)習(xí)中，掌握核心知識(shí)、習(xí)得方法策略，積累數(shù)學(xué)思維經(jīng)驗(yàn)。其二，單元學(xué)習(xí)主題的確立需著眼數(shù)學(xué)思想方法，指向數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)主題單元教學(xué)，重在把握“一類(lèi)”知識(shí)的展開(kāi)邏輯，厘清“一類(lèi)”知識(shí)的研究方法，觀照其內(nèi)蘊(yùn)的數(shù)學(xué)思想方法，在感悟、運(yùn)用及深化思想方法的單元學(xué)習(xí)中，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解，完善數(shù)學(xué)學(xué)科認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。（二）“縱”“橫”分析，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)單元教學(xué)的方向，是單元內(nèi)容組織和單元教學(xué)實(shí)施的指南針。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的研斷，需要從兒童本質(zhì)屬性及學(xué)科核心素養(yǎng)的整體觀照出發(fā)，展開(kāi)“縱橫交錯(cuò)”的分析，形成涵蓋知識(shí)技能、過(guò)程方法及情感態(tài)度價(jià)值觀等多個(gè)方面的單元教學(xué)目標(biāo)。其一，教師需沿著“回顧過(guò)往—立足現(xiàn)在—展望未來(lái)”的路徑展開(kāi)縱向分析?！盎仡欉^(guò)往”既要梳理教材，理清數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系，準(zhǔn)確定位邏輯起點(diǎn)，更要了解學(xué)生的認(rèn)知實(shí)情，問(wèn)診把脈現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)?！傲⒆悻F(xiàn)在”即關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的社會(huì)生活，以學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活為資源構(gòu)建兒童經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)的介入幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)所得更好地內(nèi)化、遷移和運(yùn)用。“展望未來(lái)”即以數(shù)學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成為指向，基于學(xué)生“所知”與“未知”之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，展望單元學(xué)習(xí)之后學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思想方法及學(xué)科價(jià)值觀念等方面可能獲得的發(fā)展。其二，教師需開(kāi)展“了解整體—研究部分—深入個(gè)體”的橫向分析?！傲私庹w”，一方面要準(zhǔn)確把握特定年齡階段兒童的認(rèn)知發(fā)展水平，如6～8歲的兒童已經(jīng)具備了有關(guān)線段長(zhǎng)短、角度大小或面積大小的意識(shí);另一方面要整體把握學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)中的認(rèn)知規(guī)律，如布魯納提出的三種不同的心理表征方式———感覺(jué)運(yùn)動(dòng)的、圖像的和符號(hào)的，對(duì)于每個(gè)個(gè)體來(lái)說(shuō)，這三種表征方式是依次發(fā)展的。通過(guò)對(duì)同一發(fā)展階段的學(xué)生群體認(rèn)知發(fā)展水平及認(rèn)知規(guī)律的了解為單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定提供心理學(xué)依據(jù)?！把芯坎糠帧奔搓P(guān)注所教班級(jí)學(xué)生在認(rèn)知、興趣、情感、意志、性格等方面的表現(xiàn)，將單元學(xué)習(xí)目標(biāo)鎖定在可感、可知、可測(cè)的特定學(xué)生群體上。“深入個(gè)體”即教師要深入體察學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知實(shí)態(tài)，把握個(gè)體間的差異，為單元目標(biāo)的分層設(shè)定提供依托。結(jié)束語(yǔ)：新課改背景下國(guó)家對(duì)課程做了很多內(nèi)容調(diào)整，主要為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要，而新的課程標(biāo)準(zhǔn)與舊的課程標(biāo)準(zhǔn)之間必然產(chǎn)生矛盾，因此需要各級(jí)各類(lèi)小學(xué)及時(shí)調(diào)整各科教學(xué)內(nèi)容，并制定新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從而促進(jìn)教育事業(yè)的健康發(fā)展。小學(xué)階段的新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)將更加注重于課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性問(wèn)題，而在我們調(diào)查研究中也發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)正面臨著課程內(nèi)容復(fù)雜、教學(xué)方法落后以及與課堂