王玉秋小學(xué)英語課程與教學(xué)1課件

小學(xué)英語教學(xué)在我國已有十多年的歷程了，其作用越來越得到家長和教師的認(rèn)同，越來越被社會(huì)、學(xué)校、家長所關(guān)注。那么我們未來的小學(xué)英語教師應(yīng)如何把握小學(xué)英語教學(xué)的原則和方法，有哪些前沿的理論需要我們?nèi)W(xué)習(xí)？如何在教學(xué)中有效地開展游戲和角色扮演？如何挖掘英語文化的育人功能？如何通過小學(xué)英語教學(xué)促進(jìn)兒童智力發(fā)展和情感、個(gè)性發(fā)展？《小學(xué)英語課程與教學(xué)》將帶領(lǐng)大家一起走進(jìn)新知識(shí)的殿堂，走進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的課堂，一起來學(xué)習(xí)、觀察和思考，一起來行動(dòng)！

教學(xué)目標(biāo)Inthisunitwearegoingtofocusonthefollowing:1.Howwelearnfirstlanguage2.UnderstandtheimprotantlanguagelearningtheoriesandusethemtoreflectourEnglishteaching.

3.Whatarethecharacteristicsofchildrenlearninglanguagecomparedwiththeadult?4.Howchildren’sindividualdifferencesaffecttheirlearning?5.WhatmakesagoodEnglishteacher?教學(xué)內(nèi)容

1.1Themainlanguagelearningtheories1.2Thecharacteristicsofchildrenlanguagelearning1.3Thesimilaritiesanddifferencesbetweenfirstlanguageandsecondlanguagelearning1.4Treatingchildrenashumanbeings1.5ThequalityofagoodEnglishteacher克拉申第二語言習(xí)得理論克拉申博士（D.Krashen）的理論常稱為監(jiān)察模式（MonitorModel）。監(jiān)察模式由五個(gè)假設(shè)組成，即習(xí)得和學(xué)得假設(shè)、自然順序假設(shè)、監(jiān)察假設(shè)、輸入假設(shè)和情感過濾假設(shè)。監(jiān)察模式與外語教學(xué)按照克拉申的外語教學(xué)理論，外語教學(xué)應(yīng)盡量提供可理解的語言輸入，為學(xué)生習(xí)得語言創(chuàng)造一個(gè)有利的環(huán)境。斯溫納（M.Swain）的語言“輸出假設(shè)”（OutputHypothesis）克拉申認(rèn)為可理解的輸入在第二語言習(xí)得中起著中心作用（CentralRole），而斯溫納則認(rèn)為輸出在第二語言習(xí)得中有著顯著的作用（AMoreProminentRole）。斯溫納假設(shè)的依據(jù)是“浸泡式”（Immersion）教學(xué)實(shí)驗(yàn)。斯溫納認(rèn)為語言輸出有三個(gè)作用：錯(cuò)誤分析一些學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤進(jìn)行了較系統(tǒng)的分析，這就是“錯(cuò)誤分析”（ErrorAnalysis）。語言學(xué)家科德（P.Corder）、理查茲（J.C.Richards）對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言的錯(cuò)誤進(jìn)行研究和分析。第二語言（外語）閱讀過程模式自下而上的模式（TheBottom-upModel）從上而下的模式（TheTop-downModel）相互作用的模式（TheInteractiveModel）第二語言聆聽信息處理模式2、兒童是如何學(xué)習(xí)語言的兒童是如何習(xí)得母語的兒童是如何學(xué)習(xí)外語的3、理解兒童學(xué)習(xí)語言的個(gè)體差異加德納的多元智能理論多元智能理論對(duì)外語教學(xué)的啟發(fā)4、如何在小學(xué)英語教學(xué)中對(duì)兒童進(jìn)行人文主義教育什么是人文教育如何在小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行人文教育5、小學(xué)英語教師的素質(zhì)小學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)小學(xué)英語教師的人文素質(zhì)教學(xué)方法采用多媒體課件進(jìn)行理論講解，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和問題進(jìn)行小組研討和重點(diǎn)發(fā)言，課后進(jìn)行整理和資料查閱，完成小組項(xiàng)目及作業(yè)。HaveaninvestigationontheprimaryEnglishteachinginthecityorcountrysideofChinaandwriteareportaboutthereality(teacherHR,learningmaterialandresource,teachingfacility,etc),findsomecriticalproblemsandanalyzethereason,thengivesomepiecesofadviceonhowtoimproveit.he作業(yè)1、對(duì)國內(nèi)在主要的語言學(xué)習(xí)流派進(jìn)行述評(píng)并結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)分析其實(shí)踐價(jià)值。2、從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)內(nèi)容、場所、方法等方面分析兒童母語與第二語言學(xué)習(xí)那些異同？3、如何在小學(xué)英語教學(xué)中滲透人文教育理念？4、現(xiàn)代小學(xué)英語教師應(yīng)具備哪些素質(zhì)？請(qǐng)結(jié)合實(shí)際案例加以分析。5、小學(xué)英語教學(xué)中如何根據(jù)加德納的多元智能開發(fā)學(xué)生多方面的潛能？6、小組討論：對(duì)我國農(nóng)村和城市小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題進(jìn)行調(diào)查分析并結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)。課后閱讀書目：《英語教學(xué)法教程》，王薔主編，高等教育出版社，2010年版?！段幕冞w與雙語教育》，滕星著，教育科學(xué)出版社，2001年版?！锻庹Z教學(xué)心理學(xué)》，朱純編著，上海外語教育出版社，1994年版。《英語教學(xué)史》，A.P.R.How