淺論荷蘭職業(yè)技術(shù)教育對(duì)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的啟示

淺論荷蘭職業(yè)技術(shù)教育對(duì)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的啟示"

論文摘要：荷蘭是一個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家，職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)也非常有特色。文章介紹了荷蘭的職業(yè)教育政策，并對(duì)職業(yè)教育體系進(jìn)行了分析，并闡述了對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的啟示。

論文關(guān)鍵詞：荷蘭；職業(yè)技術(shù)教育；啟示

荷蘭是一個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家，其職業(yè)教育與培訓(xùn)非常有特色。荷蘭政府把職業(yè)教育與普通教育擺在同等重要的地位，并積極地為職業(yè)教育的發(fā)展提供優(yōu)惠的政策支持，形成了完善的職業(yè)教育體系。

同時(shí)，職業(yè)教育也為荷蘭培養(yǎng)了各種不同層次的具有專門知識(shí)和技能的人才。根據(jù)經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織2003年出版的《教育一覽》中的數(shù)據(jù)，與其他鄰國(guó)相比，荷蘭20—24歲的年輕人受教育比率較高。2001年，這個(gè)年齡段的年輕人接受普通大學(xué)教育的比例僅為35％，其余大部分進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)就業(yè)。已經(jīng)畢業(yè)的和直接進(jìn)人勞動(dòng)力市場(chǎng)的年輕人比例低于10％。近些年來(lái)，荷蘭勞動(dòng)力失業(yè)率起起伏伏，使其深感發(fā)展職業(yè)教育的必要性與緊迫性，也因此促進(jìn)了荷蘭職業(yè)教育與培訓(xùn)政策的發(fā)展與成熟。

一、荷蘭職業(yè)教育與培訓(xùn)的相關(guān)政策

二、荷蘭的職業(yè)教育體系

荷蘭學(xué)校有公立和私立兩種。私人可以根據(jù)自己的辦學(xué)原則和指導(dǎo)思想建立私立學(xué)校，進(jìn)行自主化治理，公立學(xué)校則由地方政府來(lái)治理。兩類學(xué)校均是由國(guó)家財(cái)政資助，并且必須符合辦學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)，遵循教育部頒布的相應(yīng)法規(guī)。荷蘭教育呈現(xiàn)出兩個(gè)明顯的分支，即普通教育分支和職業(yè)教育分支。

在不同的教育階段，學(xué)生可以自由選擇這兩種教育類型。荷蘭實(shí)行12年義務(wù)教育，大多數(shù)孩子5歲開(kāi)始接受義務(wù)教育，但少部分學(xué)生從4歲開(kāi)始就上小學(xué)。小學(xué)學(xué)制為6年。小學(xué)畢業(yè)后，學(xué)生根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)、愛(ài)好、愿望和小學(xué)教師的評(píng)價(jià)進(jìn)行分流，分別進(jìn)入中等教育階段的大學(xué)預(yù)備教育班、普通高中教育班和職業(yè)預(yù)備教育班。第一類選擇是大學(xué)前預(yù)備教育，學(xué)制6年，畢業(yè)后可以升人大學(xué)接受教育，當(dāng)然也可以選擇到高等職業(yè)院校接受高等職業(yè)教育。第二類是選擇升入普通高級(jí)中學(xué)，學(xué)制5年，畢業(yè)后可以升人高等職業(yè)院校(Hogeschoo

1)，也可以選擇進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校接受中等職業(yè)教育。第三類是選擇升人初等職業(yè)教育學(xué)校，又稱職業(yè)教育預(yù)科，學(xué)制4年，它主要是為普通中學(xué)教育的學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)能力提供一個(gè)預(yù)備學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、對(duì)我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的啟發(fā)

(一)全社會(huì)要形成重視職業(yè)技術(shù)教育的共識(shí)

(二)面向產(chǎn)業(yè)，與企業(yè)聯(lián)合是培養(yǎng)高質(zhì)量學(xué)生的重要途徑

荷蘭職業(yè)技術(shù)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展密切聯(lián)系。每所學(xué)校除教學(xué)設(shè)施外，還要設(shè)置與專業(yè)相匹配的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，按產(chǎn)業(yè)的要求運(yùn)作，學(xué)生從人學(xué)就開(kāi)始接受企業(yè)環(huán)境的熏陶。鹿特丹LeerparkProper學(xué)校，是一所學(xué)習(xí)汽車維修、理發(fā)美容、酒店經(jīng)營(yíng)管理的職業(yè)技術(shù)學(xué)校。學(xué)生的技術(shù)設(shè)計(jì)、車間實(shí)踐、企業(yè)實(shí)習(xí)等教學(xué)過(guò)程，都聘企業(yè)指導(dǎo)教師參與指導(dǎo)，這樣培養(yǎng)出的人才符合企業(yè)的要求，受到企業(yè)的歡迎。

職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)的專業(yè)應(yīng)該與產(chǎn)業(yè)需求一致。荷蘭是一個(gè)老牌資本主義國(guó)家，第

一、二產(chǎn)業(yè)在整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)中所占的比例很少，因此，社會(huì)對(duì)這些產(chǎn)業(yè)的人才需求也很少。根據(jù)筆者對(duì)荷蘭5所職業(yè)技術(shù)院校的調(diào)查，職業(yè)技術(shù)學(xué)院和中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校開(kāi)設(shè)的專業(yè)主要是：社會(huì)工作、計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、物流管理等。這些專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生都從事第三產(chǎn)業(yè)工作。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，第三產(chǎn)業(yè)必將有很大的發(fā)展空間，因此，職業(yè)技術(shù)教育也應(yīng)該多開(kāi)設(shè)與第三產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。

(三)根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的區(qū)域優(yōu)勢(shì)，辦出有特色的職業(yè)技術(shù)學(xué)校

荷蘭政府支持職業(yè)技術(shù)教育的區(qū)域化發(fā)展，注重考查學(xué)校在當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用。只有那些緊密結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的學(xué)校，政府才給予投資，避免了由于專業(yè)設(shè)置、辦學(xué)定位雷同而造成的競(jìng)爭(zhēng)和重復(fù)建設(shè)，使每個(gè)學(xué)校都有自己的特色。比如，海牙的Modiaan職業(yè)學(xué)校，是一個(gè)規(guī)模化、集團(tuán)化的大型職業(yè)技術(shù)學(xué)校。它根據(jù)海牙的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，設(shè)立了5個(gè)分校，各分校專業(yè)之間不重復(fù)。學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好和興趣選擇學(xué)校。我們國(guó)家的職業(yè)技術(shù)學(xué)校大都沒(méi)有形成自己的特色，專業(yè)的設(shè)置很少考慮到與地方經(jīng)濟(jì)的接軌。今后政府在職業(yè)技術(shù)學(xué)校審批和建設(shè)的時(shí)候，應(yīng)發(fā)揮政府的導(dǎo)向作用，對(duì)于那些專業(yè)設(shè)置雷同、沒(méi)有緊密結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的學(xué)校，要進(jìn)行撤并，相反，對(duì)于有辦學(xué)特色的學(xué)校要給予大力扶持。

(四)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，形成具有職業(yè)技術(shù)教育特色的人才培養(yǎng)模式

職業(yè)技術(shù)教育要注重職業(yè)能力培養(yǎng)。荷蘭職業(yè)技術(shù)學(xué)校根據(jù)行業(yè)對(duì)人才能力的要求，確定各個(gè)專業(yè)的職業(yè)能力，并將職業(yè)能力細(xì)化到教學(xué)中去，另外還要根據(jù)本專業(yè)涉及的行業(yè)，職業(yè)道德的要求，注重培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、服務(wù)社會(huì)的職業(yè)精神。海牙Modiaan學(xué)校要求，經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)要遞交一份就業(yè)計(jì)劃，憑此就業(yè)計(jì)劃學(xué)生可以到銀行申請(qǐng)開(kāi)業(yè)貸款，銀行和用人單位可以了解學(xué)生的能力和素質(zhì)。

在考試方法上，根據(jù)職業(yè)教育學(xué)生的特點(diǎn)，不拘泥于一種方式。Ede—Wageningen職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生，每學(xué)完一門課程要填寫(xiě)一份考核評(píng)價(jià)單，評(píng)價(jià)單設(shè)定了考核的內(nèi)容、形式、分值。課程考核設(shè)定手工制作、調(diào)研、撰寫(xiě)論文等形式。學(xué)校認(rèn)為考試的形式并不重要，關(guān)鍵在于是否達(dá)到所要求掌握的程度。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們國(guó)家職業(yè)教育的教學(xué)模式很多借鑒于普通高等教育，在教育理念、教學(xué)方法上還有普通高等教育的影子，因此要樹(shù)立終身教育的理念。一個(gè)人不可能通過(guò)一次學(xué)習(xí)獲得未來(lái)職業(yè)生涯中所需要的全部知識(shí)和技能。職業(yè)教育重要的是把受教育對(duì)象培養(yǎng)成具備一定的職業(yè)道德、自主學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技術(shù)的人才。

(五)要給學(xué)生選擇今后從事職業(yè)的機(jī)會(huì)

荷蘭學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)(12歲左右)時(shí)就選擇是否去職業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)，而這次選擇不是一成不變的。荷蘭規(guī)定各個(gè)類型學(xué)校的學(xué)生可隨志向、興趣愛(ài)好、個(gè)性品質(zhì)進(jìn)行再選擇。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，其興趣和能力還在發(fā)生變化，要允許他們改變最初的選擇，要給學(xué)生一個(gè)充分思考的時(shí)間和選擇的空間，使學(xué)生能夠從事真正喜歡的職業(yè)。筆者曾經(jīng)接觸到荷蘭一位高職學(xué)院的學(xué)生，上了大二后，想去研究型大學(xué)學(xué)習(xí)，但是必須通過(guò)該大學(xué)的數(shù)學(xué)考試，才能實(shí)現(xiàn)這一愿望。這個(gè)學(xué)生業(yè)余時(shí)間刻苦學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，終于通過(guò)了該校的數(shù)學(xué)考試，成為一名研究型大學(xué)的學(xué)生。我們國(guó)家學(xué)生進(jìn)行分流的時(shí)間是在初中畢業(yè)以后，而且學(xué)生的選擇是一次性的，