2024瞄準(zhǔn)“靶心”整體設(shè)計走“心”作業(yè)整體推進(jìn)-大單元教學(xué)視域下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的思考與探索

大單元教學(xué)視域下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的思考與探索(一)作業(yè)設(shè)計隨意，缺乏針對性練習(xí)冊第幾課第幾頁，根本不理會這些輔導(dǎo)作業(yè)是否與統(tǒng)編教科(二)作業(yè)偏重單課，缺乏整體性教學(xué)中存在課文與課文之間學(xué)習(xí)沒有連貫性，都是獨(dú)立展開元目標(biāo)的角度考慮各篇課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，沒有把單元目標(biāo)分(三)作業(yè)形式枯燥，缺乏多樣性二下面以四年級上冊第五單元作業(yè)系統(tǒng)設(shè)計為例進(jìn)行分析具體(一)聚焦學(xué)科素養(yǎng)，瞄準(zhǔn)“靶心”整體設(shè)計是單元習(xí)作是核心任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生靈活遷移運(yùn)用學(xué)到的寫作方法如圖1:四年級上冊第五單元結(jié)構(gòu)圖生從書本學(xué)習(xí)走向生活實(shí)踐。如圖2:圖2:四年級上冊第五單元整體設(shè)計思路(二)依托學(xué)習(xí)任務(wù)群，圍繞“靶心”整體推進(jìn)層次性和梯度性，讓學(xué)生在單元作業(yè)整體訓(xùn)練中循序漸進(jìn)地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。圖3是本單元的教學(xué)流程圖。從圖3我們可以看出本單元要完成四個學(xué)習(xí)任務(wù)：圖5:看圖寫清事情的三要素圖6:用連續(xù)性動詞把事情過程寫清楚圖7:四上五單元課前預(yù)習(xí)單課中作業(yè)設(shè)計主要圍繞人文主題和語文要素，根據(jù)單元學(xué)習(xí)圖8:四上五單元課中導(dǎo)學(xué)單之學(xué)習(xí)任務(wù)有按照一定的順序來寫，才有利于把整件事情寫清楚，進(jìn)而達(dá)成圖9:四上五單元課中導(dǎo)學(xué)單之探尋敘事順序者是怎樣把這些印象深刻的部分寫清楚的?讓學(xué)生在探究、交流圖10:四上五單元課中導(dǎo)學(xué)單之領(lǐng)悟敘事方法課后作業(yè)是單元作業(yè)的主要部分，既可以根據(jù)單元知識點(diǎn)設(shè)要素設(shè)計語言發(fā)展運(yùn)用知識、解決問題的能力方面的核心目標(biāo)作如：圖11四上第五單元課后作業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖從圖9我們可以清晰地看到課后作業(yè)設(shè)計主題鮮明，形式靈(四)借助多元評價，命中“靶心”促發(fā)展作業(yè)是過程性評價的重要組成部分，主要目的是幫助教師全改變評價主體以教師為主的方式，充分發(fā)揮學(xué)生主動性和家表1:四年級上冊第五單元作業(yè)終極評價表情感體現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度方面會出現(xiàn)不同變化。多元評價的內(nèi)容不僅圖12:四上五單元“家務(wù)之最”評比內(nèi)容“A”“B”等級進(jìn)行評價，可以用即時口頭語言評價，或鼓勵，或