“雙減”背景下初中語文作業(yè)優(yōu)化設計

"雙減”背景下初中語文作業(yè)優(yōu)化設計一

為深入貫徹落實《中共中央辦公廳國務院辦公廳關于進一步減輕

義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》《教育部辦公廳

關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》和XX教育局有關文件精

神，進一步提升作業(yè)設計的科學性、針對性和規(guī)范性，增強作業(yè)實施

的有效性，減輕學生過重作業(yè)負擔，依據《義務教育語文課程標準》，

結合我校初中語文教學實際，特制定本指導意見。

一、總體目標

（一）檢測課程教學效果

語文作業(yè)是促進學生語文學習，評估教師教學效果的重要手段。

要充分發(fā)揮語文作業(yè)的診斷與反饋功能，準確了解學生學習目標達成

情況，及時發(fā)現學生學習中存在的問題。還要發(fā)揮語文作業(yè)評估教學

效果的重要功能，促進教師反思和改進教學。

（二）提升課程教學質量

語文作業(yè)是教學的重要組成部分，也是課堂教學活動的必要補

充。作業(yè)設計和實施要科學合理有效，要幫助學生鞏固語文知識、形

成語文能力、培養(yǎng)良好的語文學習習慣，幫助教師改進教學行為，提

升教學質量。

（三）促進學生全面發(fā)展

語文作業(yè)要讓學生在真實的語言情境和積極的語言實踐中，積累

語言經驗，培養(yǎng)語言文字運用能力，同時發(fā)展思維能力，提升思維品

質，培養(yǎng)高雅的審美情趣，積淀豐富的文化底蘊，全面提升學生語文

課程核心素養(yǎng)，發(fā)揮語文學科"以文化人”的育人功能。

二、具體要求

（一）控制作業(yè)總量

初中語文學科要嚴格控制學生作業(yè)量，精心選擇并合理配置識字

與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究四類作業(yè)，切實減輕

學生過重的語文作業(yè)負擔。作業(yè)設計要充分考慮學生的完成時間，保

證大部分語文書面作業(yè)能夠在校內完成。加強學科組、年級組作業(yè)統(tǒng)

籌，初中每天各學科書面作業(yè)平均完成總時間不超過90分鐘。

（二）精選作業(yè)內容

語文教師要深入開展作業(yè)研究，以語文課程核心素養(yǎng)為導向，通

過選編、改編、創(chuàng)編，系統(tǒng)設計符合學生年齡特點和學習規(guī)律的語文

作業(yè)。堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)。嚴禁以

整套試卷或教輔書上的連續(xù)多頁內容作為家庭作業(yè)。

語文作業(yè)內容設計，一要突出基礎性，確保學生語文基礎知識的

掌握和基本技能的形成。如生字詞積累、文學文化常識識記、文本思

路梳理、文意理解、片段寫作等。二要強化典型性，設計能夠“以點

帶面”"以題帶類”的典型作業(yè)，有效促進知識遷移。如根據文體特

征設計的閱讀作業(yè)，根據寫作的方法性知識設計的片段寫作，根據語

言現象設計的歸類梳理的作業(yè)等。三要增強探究性，讓學生通過對語

言材料的比較整合、發(fā)現探究，自主建構語文知識，體會語言文字的

特點和運用規(guī)律，深化文本認知。如課文的創(chuàng)意理解、多文本的比讀

生成結論等。四要倡導整體性，從單元整體來系統(tǒng)思考作業(yè)安排，使

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作業(yè)結構化，避免碎片化。如單元課文的關聯(lián)分析、單元專題任務研

習等。

（三）豐富作業(yè)形式

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，要改

變以書面為主的單一作業(yè)形式，設計類型多樣的語文作業(yè)。

書面作業(yè)要避免機械重復、呆板無趣，進一步強化情境創(chuàng)設，融

入活動因素，積極創(chuàng)新作業(yè)類型。如識記摘抄類，可運用詞語接龍，

制作知識卡片、名言書簽、名句歸類等形式；應用表達類，可制作班

級文集、撰寫調查報告和新聞廣播稿、發(fā)表公眾號文章等。

強化生活用語的口頭表達類作業(yè)。口頭表達是語文聽說讀寫四種

能力中不可或缺的內容，教師要結合教材中的口語交際課程，設計實

施口頭作業(yè)，引導學生根據具體的語言情境和不同的對象，進行文明

得體的表達與交流。如配樂朗讀、美文展播、班級辯論、話題討論、

好書分享、班級演講賽、主持達人評選等。

創(chuàng)設豐富多樣的實踐活動類作業(yè)，讓學生在真實的社會生活情境

中發(fā)展語文核心素養(yǎng)。如結合地域文化及時代生活熱點，組織實施文

化場館參觀、民風民俗調查、新聞采訪、流行語調查、課本劇表演等

實踐活動。

（四）把握作業(yè)難度

教師要深入研究語文課程標準和教材要求，同時也要充分考慮學

生的年齡特點和認知水平，確保作業(yè)難易適度。尊重學生的個體差異,

倡導分層分類布置作業(yè)。基礎性作業(yè)面向全體學生，達成基礎目標；

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探究性作業(yè)面向語文學習能力較強的學生，達成發(fā)展目標。鼓勵教師

根據學生的語文發(fā)展需求，設計彈性作業(yè)和個性化作業(yè)，賦予學生作

業(yè)的自主選擇權。語文作業(yè)要力避"繁難偏怪"和"超前超標”，在

七、八年級不應布置中考難度的作業(yè)。

（五）作業(yè)指導與評價

加強指導。教師講清楚作業(yè)的目的和要求并進行方法指導。課堂

上應幫助學生做好必要的知識準備；課后作業(yè)應明確完成作業(yè)的方式

方法，并提供幫助。

及時批閱。及時批閱書面類作業(yè)，并對聽說類、展示類作業(yè)進行

及時評價。

有效講評。記錄作業(yè)中的典型問題，分析原因并提出應對策略。

共性問題，全班反饋；個別問題，單獨指導。講評時，引導學生通過

作業(yè)的完成情況來分析學習得失。

多元評價。根據學生的學情和作業(yè)類型，豐富評價的主體。把教

師評價、學伴評價及自我評價有機結合起來。評價可采用等級評價、

評語等形式，注重評價的激勵性。

三、實施建議

（一）課堂作業(yè)

課堂作業(yè)是英語課堂教學活動的重要環(huán)節(jié)，旨在幫助學生在課內

初步構建和鞏固知識系統(tǒng)，及時反饋課堂教學效果，便于教師調整教

學節(jié)奏。課堂作業(yè)時間不宜過長，內容應緊貼當堂課的教學重難點。

借助“教師一課代表一組長一組員課堂四級制”等活動組織形式，通

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過合作、探究等學習方式，開展各類課堂活動，增加其分層性和自主

選擇性。

基礎鞏固類可選擇課前預習檢測、圖文配對、模仿造句、編寫對

話、知識清單填寫、課堂專項練習、小測驗、自查清單、結課小結、

結課通關卡等作業(yè)形式。能力拓展類可選擇值日匯報、自主提問、用

所給單詞編故事、改編課文、話題拓展討論、辯論、演講展示等作業(yè)

形式。

（二）課后作業(yè)

課后作業(yè)是對課堂教學的有效拓展延伸，不僅承擔落實和強化教

學內容的任務，也是學生自主探究學習、挖掘潛能的有效途徑。課后

作業(yè)應嚴控時間和難度，教師應指導學生在校內完成大部分課后作

業(yè)。內容應含預習類、復習類、鞏固類和拓展類作業(yè)。根據學生的不

同能力和學習特點，設立不同的作業(yè)套餐，引導學生合作或獨立完成。

預習類可采取跟讀課文、朗讀單詞等形式，也可指導學生利用圖

形組織器進行課前準備，明確課堂目標，帶著目標和任務去學習。復

習類包括利用各種圖表和清單，梳理并形成知識體系、整理筆記和錯

題，查漏補缺。鞏固類可通過背誦課文、（智能）聽說練習、校本專練、

配套練習等形式，鞏固課堂重難點。拓展類可結合互聯(lián)網等媒介進行

線上線下的練習，采用如拓展閱讀練習、配樂朗誦、日記、小型海報、

語音模仿、歌曲填詞、演講稿準備、辯論賽準備、資料收集、調查采

訪等。

（三）假期作業(yè)

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假期作業(yè)是對課內知識、課堂及課后作業(yè)的補充和延伸。教師應

充分利用假期時長優(yōu)勢,設計系統(tǒng)化學科核心知識和查漏補缺的作

業(yè)，布置聽說和閱讀訓練，以促進聽說能力和閱讀素養(yǎng)的同步提升，

形式上可采用打破單元和學科壁壘的項目式、合作式、專題式作業(yè)，

促進學生全面發(fā)展。

聽說類可選擇收聽或觀看英語新聞、英文影視作品、英文語音比

賽、英文對白模仿秀、英語演講比賽等作業(yè)形式。讀寫類可選擇英文

報刊雜志閱讀、英文整本書閱讀、英文主題海報、名著讀后感、英文

日記集、通過制作思維導圖或知識清單來系統(tǒng)復習舊知，整理預習新

知等作業(yè)形式。實踐類可選擇收集專題資料、創(chuàng)建英文學習博客、繪

制小區(qū)或校園英文地圖、撰寫英文調查報告、設計制作英文明信片制

作、參與英語公益活動等作業(yè)形式。

作業(yè)是學生學習閉環(huán)的重要環(huán)節(jié)，課堂作業(yè)、課后作業(yè)和假期作

業(yè)都應注意整體性、實踐性。課堂和課后作業(yè)，應根據單元主題和教

學目標，以終為始，逆向設計，精心選擇作業(yè)內容和形式，