部編版五年級語文下冊《語文園地二》精美教案

語文園地二

教L交流、總結(jié)古典名著的閱讀方法。

學2.猜出難理解的詞語的大致意思；說說對加點詞語的理解。

目3.根據(jù)描寫的語段猜猜描寫的人物。

標4.誦讀古詩，理解詩意，積累山水詩。

重課

1.學習閱讀古典名著的方法。2

點時

2.用多種方法猜測詞語的意思。課

難安

3.積累描寫山水風景的古詩。時

點排

------喬.^3—第一部時/zp①””

速碟附?標1

1.感知閱讀古典名著的不同方法。

2.猜測單個詞語的意思。

4^殺格噬］

1.把握閱讀古典名著的方法，深入理解課文內(nèi)容。

2.猜測單個詞語的意思。

福t號營戒&

一、交流平臺

1.激趣談話，導入主題。

導語：古典名著理解起來有些難度，但如果掌握一些方法，閱讀起來就能夠

順暢很多。現(xiàn)在，我們就來交流閱讀古典名著的方法。

2.師生交流，教導方法。

示例：

生1:我知道可以根據(jù)上下文猜測語句的意思。如《猴王出世》中的“每受

天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”，我大致猜到這句話在講猴王

很有靈性。

生2：我知道可以采用適當跳讀的方法來理解一些較難理解的語句，如《紅

樓春趣》中“剪子股兒、鱉子”等詞語，不用反復琢磨，只要知道是放風箏的工

具就行了。

生3：讀《景陽岡》的時候，我借助資料對武松有了更多的了解，激發(fā)了我

閱讀古典文學名著的興趣。

生4：我結(jié)合看過的電影、電視劇，加深了對課文的理解，得到了更多閱讀

的樂趣。

師總結(jié)：同學們根據(jù)上下文猜測語句意思、適當跳讀、借助背景資料、聯(lián)系

影視劇，都掌握了恰當?shù)拈喿x方法。除此之外，下面這些方法也是可以嘗試運用

的：

（1）帶著問題閱讀，加深對課文的理解。如在讀了《草船借箭》后，我們

可以這樣設問：對三天造十萬支箭，諸葛亮為什么胸有成竹？他能成功借到箭

嗎？帶著問題再讀課文，理解會更深刻。（2）演繹情景故事。有些內(nèi)容比較難

懂，我們可以根據(jù)自己的理解，隨意發(fā)揮，將故事表演出來，這樣也能增加學習

課文的樂趣。

3.練習閱讀其他名著。

小結(jié)：通過交流，我們明白了閱讀古典名著的方法多種多樣。同學們可以嘗

試運用剛才總結(jié)的方法去閱讀更多的名著，以豐富自己的知識儲備。

二、詞句段運用（一）

1.教師出示教材“詞句段運用”第一題中給出的十個詞語，學生齊讀詞語。

榜文印信驛站郎中店家客舍貨郎墨客

2.教師解釋詞語。

［榜文］古代指文告。

［印信］政府機關的圖章（總稱）。

［驛站］古代供傳遞政府文書的人及往來官員中途更換馬匹或休息、住宿的

地方。

［郎中］中醫(yī)醫(yī)生。

［店家］舊時指旅店、酒館、飯鋪的主人或管事的人。

［客舍］旅館；供旅客住宿的房屋。

［貨郎］在農(nóng)村、山區(qū)或城市小街僻巷流動地販賣日用品的人，有的也兼營

收購。

［墨客］指文人。

3.教師引導學生選擇詞語，進行寫話訓練。

示例：驛站一一驛站內(nèi)的官員正為一位回鄉(xiāng)省親的大臣接風洗塵。

墨客一一蓮花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，深受文人墨客的喜愛。

4.教師挑選寫得比較好的句子，投影展示，并進行點評。

5.教師出示教材“詞句段運用”第二題中給出的三個句子，學生齊讀句子。

?但有過往客商，可于巳、午、未三個時辰，結(jié)伙成隊過岡。請勿自誤。

?石猴喜不自勝，忽抽身往外便走，復瞑目蹲身，跳出水外。

?眾猴聽說，即拱伏無違。一個個序齒排班，朝上禮拜，都稱“千歲大王”。

6.師生共同探究三個句子中加點詞語的意思。

示例：

生1：“請勿自誤”的意思是：請不要自己傷害自己。我是通過分析這個詞

語中關鍵字的意思來理解詞義的。勿，不要。誤，使受傷害。

生2：“喜不自勝”的意思是：高興得自己都覺得受不了，形容喜悅到了極

點。根據(jù)前文石猴發(fā)現(xiàn)了水簾洞，可以想象他的內(nèi)心是十分歡喜的，這樣就猜出

了這個詞語的意思。

生3：“瞑目蹲身”的意思是：閉上眼睛，蹲下身子。這個詞語中有兩個表

示身體部位的詞“目”和“身”，它們前面的兩個動詞分別表示這兩個身體部位

的動作，據(jù)此可推測“瞑”意為閉上，“瞑目”就是閉上眼睛。

生4：“拱伏無違”的意思是：抱拳舉到頭上，彎下身子。表示毫無抵抗，

全部順從?！靶螨X排班”的意思是：按年齡大小的順序依次排列。這兩個詞語較

難理解，我是通過分析詞語的組成來理解詞義的?！肮胺鼰o違”中，“拱”指兩

手相合，臂的前部上舉；“伏”指臉向下，身體前屈；“違”指不遵照，不依從。

“序齒排班”中，“序”指順序，“齒”指年齡，“排班”意為排列。也可以根

據(jù)句子后面的“朝上禮拜”，想象眾猴俯身下跪，按順序排好，朝石猴下拜時的

情形，大概理解詞義。

7.引導學生課外積累類似的詞語，在具體的語境中體會其含義。

三、課堂回顧

1.教師適當總結(jié)本課時的教學內(nèi)容，并點評學生的課堂表現(xiàn)。

小結(jié)：這節(jié)課我們交流了閱讀古典名著的方法，加深了對本單元所學課文的

理解。此外，還猜測了一些離我們的生活較遠、比較難理解的詞語的意思，并進

行了造句訓練。希望大家能夠把握這堂課上所學的內(nèi)容，真正學有所獲，學有所

成。

2.引導學生交流學習收獲，積累描寫生動、優(yōu)美的句子。

T-呻/Gf＞第二課時

------

魏博附?標1

1.根據(jù)描寫的語段猜測描寫的人物。

2.理解古詩大意，體會詩人表達的情感；積累古詩。

1.體會典型人物的形象。

2.理解詩意，積累山水詩。

一、詞句段運用（二）

1.談話引入。

過渡：古典名著中總有一些精彩人物讓人難以忘懷，他們有的相貌堂堂，有

的氣度非凡，有的智慧過人，有的英武豪邁……作者對他們也是精心刻畫，細致

描寫。下面，你能根據(jù)名著中的語段猜出寫的是誰嗎？

2.教師出示教材“詞句段運用”第三題中的語句，引導學生體會。

?身穿金甲亮堂堂，頭戴金冠光映映。手舉金箍棒一根，足踏云鞋皆相稱。

一雙怪眼似明星，兩耳過肩查又硬。

?身長八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴船，飄飄然有神仙之概。

?身軀凜凜，相貌堂堂。一雙眼光射寒星，兩彎眉渾如刷漆。胸脯橫闊，有

萬夫難敵之威風；語話軒昂，吐千丈凌云之志氣。

3.學生朗讀，小組討論，交流體會。

交流后明確：

第一個語段的幾句話描寫的是孫悟空?！吧泶┙鸺住薄笆峙e金箍棒”等，都

是《西游記》中齊天大圣孫悟空的形象特征。

第二個語段的一句話是《三國演義》中對諸葛亮的外貌描寫。

第三個語段的幾句話描寫的是《水滸傳》中的武松。他英氣逼人，雙目有神,

渾身是膽，愛打抱不平，這些特點都與這幾句話相合。

4.教師出示描寫人物的語段，學生猜測，進行拓展。

O兩彎似蹙非蹙籠煙眉，一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩展之愁，嬌襲一身之

病。淚光點點，嬌喘微微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多

一竅，病如西子勝三分。（林黛玉）

O眼如丹鳳，眉似臥蠶。滴溜溜兩耳懸珠，明皎皎雙睛點漆。唇方口正，髭

須地閣輕盈；額闊頂平，皮肉天倉飽滿。（宋江）

O面若中秋之月，色如春曉之花，鬢若刀裁，眉如墨畫，眼如桃瓣，睛若秋

波。雖怒時而若笑，即瞋視而有情。（賈寶玉）

二、日積月累

1.古詩，播放朗誦音頻。

過渡：同學們，學習了本單元的古典名著，相信你一定陶醉于其精彩的情節(jié)、

鮮活的人物和優(yōu)美的文筆。當然還有詩人創(chuàng)作的那些熟悉的詩歌，它們同樣散發(fā)

著經(jīng)久不衰的魅力。今天我們也來學習一首古詩一一《鳥鳴澗》，再次感受我國

傳統(tǒng)文化的精華。

2.學生齊聲朗誦，教師指名學生誦讀。

誦讀示例：

鳥鳴澗［唐］王維

人閑/桂花/落，夜靜/春山/空。

月出/驚/山鳥，時鳴/春澗/中。

3.介紹作者的相關情況及本詩的寫作背景。

王維（701—761,一說699—761）字摩詰，號摩詰居士。河東蒲州（今山

西運城）人。唐朝著名詩人、畫家。蘇軾評價其：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀

摩詰之畫，畫中有詩?！庇乳L五言，多詠山水田園，與孟浩然合稱“王孟”，有

“詩佛”之稱。存詩400余首，代表詩作有《相思》《山居秋暝》等。著作有《王

右丞集》《畫學秘訣》。

寫作背景這首詩應當是作于唐開元年間（713—741年）詩人游歷江南之時，

當時正是盛唐時期。此詩是王維題友人皇甫岳所居的云溪別墅所寫的組詩《皇甫

岳云溪雜題五首》的第一首，是詩人富居在今紹興市東南五云溪（即若耶溪）時

的作品。

4.教師講解詩中的重點詞語，引導學生理解詩意，并進行簡要的賞析。

重點詞語：

［人閑］指沒有人事活動相擾。

［驚］驚動，擾亂。

［時］時而，偶爾。

詩意：夜晚人都安靜了下來，只有桂花在無聲地飄落，寂靜使春夜里的山谷

顯得空蕩蕩的。月亮升起來了，光輝照耀，驚動了山中棲鳥，它們在春天的溪澗

里不時地鳴叫。

賞析：這首詩描繪了春夜山間幽靜而美麗的景色，側(cè)重于表現(xiàn)夜間春山的寧

靜幽美。但詩中所寫的卻是花落、月出、鳥鳴這些動的景物，既使詩顯得富有生

機而不枯寂，同時又通過動，更加突出地顯示了春澗的幽靜。

5.指名學生說說讀這首詩的感受。

6.引導學生在課外積累詩句，擴充知識儲備。

采菊東籬下，悠然見南山?！蹡|晉］陶淵明《飲酒》

野曠天低樹，江清月近人。

——［唐］孟浩然《宿建德江》

明月松間照，清泉石上流。

——［唐］王維《山居秋暝》

春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。

----［唐］韋應物《滁州西澗》

三、課堂回顧

1.教師適當總結(jié)本課時的教學內(nèi)容，并點評學生的課堂表現(xiàn)。

小結(jié)：同學們，在今天這節(jié)課上，我們先結(jié)合語段猜測了其描寫的人物，進

一步感受了古典名著的魅力，對人物形象也有了進一步的認識。我們還學習了唐

代大詩人王維的一首山水詩，感受了古詩寧靜幽美的意境，并進行了課外拓展。

在課堂上，同學們積極思考，踴躍發(fā)言，配合老師很好地完成了本課時的教學內(nèi)

容。希望大家保持這種好的學習勁頭，爭取更大的進步。

2.引導學生交流收獲，并在課后積累古詩詞名句。

本次“語文園地”有三個板塊。“交流平臺”重在引導學生回顧本單元的學

習內(nèi)容，因此我著重讓學生習慣交流、愛上交流，通過分組學習、共同探討的方

式，掌握高效的閱讀方法。“詞句段運用”要求學生用多種方法猜測詞語的意思

或根據(jù)描寫的語段猜測描寫的人物，由于這些詞語和語段都出自古典名著，同學

們在合作、交流后都猜測得很準確。在“日積月累”中，我們學習了王維的一首

山水詩，教學時我引導學生查資料、析作者、明詩意、悟詩境，從多方面賞析古

詩，加深了對古詩的理解。

語文園地二

【教學目標】

1.能交流、總結(jié)閱讀古典名著的基本方法。能說出古典名著中常用事物名稱

大致的意思。

2.能回顧、總結(jié)猜測名著中語句意思的方法。能根據(jù)古典名著中的外貌描

寫猜測所寫人物，并能說出理由。

3.朗讀、背誦古詩《鳥鳴澗》。

【教學重點】

閱讀名著時能聯(lián)系上下文猜測詞語的意思，學會理解名著中較難懂的詞句，

掌握感受名著中人物形象的方法。

【課前準備】多媒體課件

【課時安排】2課時

第一課時

【教學目標】

1.能交流、總結(jié)閱讀古典名著的基本方法。能說出古典名著中常用事物名稱

大致的意思。

2.能回顧、總結(jié)猜測名著中語句意思的方法。

【教學過程】

一、交流平臺，指導學法。

1.談話交流。

教師引導學生回顧本單元課文：觀三國烽煙，識梁山好漢，嘆取經(jīng)艱難，惜

紅樓夢殘。本單元我們走進了古典名著，學習了四大名著中的精彩文段，課下同

學們嘗試讀四大名著。同學們回憶一下，課文講的是哪四個故事？這四個故事中

的中心人物分別是誰呢？

預設：講了諸葛亮《草船借箭》，《景陽岡》武松打虎，《猴王出世》主人

公是石猴，《紅樓春趣》是賈寶玉和大觀園的姐妹們放風箏。

教師提問：閱讀這些古典名著的時候，你遇到了哪些困難？

預設1:我讀《西游記》原著，古代白話文讀起來很難懂。

預設2：我讀紅樓夢》原著，我根本不知道里面有些古代用具的名稱指的是

什么。

預設3：我讀《三國演義》原著，人物很多，很容易弄混，讀著讀著就讀不

下去了。

2.總結(jié)方法。

教師引導：想讀懂經(jīng)典名著很難，我們必須初步學習閱讀古典名著的方法。

（板書：閱讀古典名著的方法）誰來讀一讀書中的學習伙伴們的好方法？

指名學生讀。

教師提問：你從他們的交流中發(fā)現(xiàn)了什么？

預設1：他們教給我們不少閱讀古典名著的方法：聯(lián)系上下文猜測語句的意

思。（板書：聯(lián)系上下文）

預設2：較難理解的只需要知道是相關物品，我認為名著中不容易理解的，

我們都可以一一帶而過，“囪囹吞棗”。（板書：“畫國吞棗”）

預設3：還可以借助資料，結(jié)合影視劇加深理解。（板書：借助資料結(jié)合影

視、）

教師啟發(fā)：學習伙伴提到的方法，哪些是你沒有用過的？這些好方法解決了

你們讀名著讀名著時遇到的困難了嗎？

預設1：以前讀文章，總是要弄清楚，弄明白，這次讀名著只需要讀懂大意

就可以，這讓我想起上學期課文《憶讀書》中冰心七歲就“一知半解”地讀《三

國演義》，所以我以后也這樣“囪冏吞棗”快速閱讀。

預設2：我讀《三國演義》弄不清人物關系時，也可以先“囪囹吞棗”讀下

去，或者看看電視劇《三國演義》。

3.教師補充：我們還可以“斷章取篇”挑著讀，如想了解《水滸傳》中的黑

旋風李逵，我們可以看目錄，發(fā)現(xiàn)第三十八回、第四十三回、第五十二回、第五

十三回、第五十四回等章回都出現(xiàn)了李逵的名字，我們可以單獨讀一讀這些篇章。

（板書：“斷章取篇”）古人說“不動筆墨不讀書”，這也是一個好方法：一邊

讀一邊圈點勾畫，寫批注。（板書：勾畫批注）

4.教師小結(jié)：聯(lián)系上下文猜著讀、“囪冏吞棗”快速閱讀、借助資料幫助閱

讀、結(jié)合影視加深理解、“斷章取篇”挑著讀、邊讀邊勾畫批注都是閱讀古典名

著的好方法。希望大家運用今天所學的方法，去閱讀自己喜歡的古典名著吧！

（設計意圖：引導學生初步學習閱讀古典名著的方法，通過學生的交流討論，

了解閱讀古典名著的其他方法。）

二、詞句運用，習得方法

1.出示詞語。

教師引導：最近班上的同學閱讀四大名著的興致高漲！有些同學遇到一些不

懂的詞語就來問我，今天大家一起來猜猜它們的大致意思。誰來讀一讀這些詞

語？

指名讀詞語。

教師提問：這些詞語有的是本單元課文中的，有的是課外的，你準備用什么

辦法猜出它們的大致意思？

預設：1：課文中的詞語可以用聯(lián)系上下文猜測意思的方法。

預設2：課外的詞語可以運用以往的閱讀經(jīng)驗來猜測意思，也就是說以前在

某個故事中見過這個詞，根據(jù)這個詞在以前讀過的故事中的意思，就能猜測出這

個詞語的大致意思。

教師引導：我們來分一分，哪幾個詞是課文中的，哪幾個詞是課外的？

2.猜測詞義。

教師點撥：如果是課文中的詞語，可以去找原文中的句子，根據(jù)上下文猜測

詞語的意思。請同學們找一找本單元課文中帶有這幾個詞語的句子，讀一讀，根

據(jù)上下文猜測這些詞語意思、。

預設1：我聯(lián)系上文中“店主人”“酒家”“主人家”猜測“店家”和這些

稱呼是指一個人，就是景陽岡這個酒店的店主人。

預設2：聯(lián)系文中“我是好意救你。你不信時，進來看官司榜文?！焙汀靶?/p>

到廟前，見這廟門上貼著一張印信榜文?！辈⒔榻B了“榜文”內(nèi)容，根據(jù)這些情

節(jié)，我覺得“榜文”就是官府的告示一類的，店家出示的是抄來的告示，而廟門

上貼的是官府正式發(fā)放的榜文，所以“印信”應該是蓋有官府的大印一類的標志。

教師引導：這兩名同學說的都有道理，猜一猜課外詞語的大致意思，說一說

你是用什么方法猜測的。

預設1：我知道一個成語“文人墨客”，泛指文人、文士。古人多用于形容

讀書人、有文采的人?！拔娜恕焙汀澳汀睉撌遣⒘嘘P系組成的詞語，意思應

該一樣，所以我猜“墨客”是指文人、讀書人。

預設2：郎中，大概是醫(yī)生吧?！敖芍小本褪侵袊耖g醫(yī)病的人。

預設3：貨郎，是賣貨的郎中嗎？

預設4：“貨郎”是賣貨的街頭小販，大概和“江湖郎中”一樣游街串巷，

只不過他們是賣東西。理解時，拆分詞語，逐字理解，“貨”是賣貨，“郎”指

男子，連起來就是指賣貨的男子。

預設5：“客舍”一詞讓我想到“客舍青青柳色新”，我猜是供旅客投宿的

處所。

教師小結(jié)：今天同學們用了各種方法猜測詞語的意思，有根據(jù)上下文猜測意

思的，有根據(jù)故事情節(jié)猜測意思的，也有根據(jù)成語猜測意思的?？磥磉@種有具體

指向表示某一事物的詞語難不住同學們，古典名著里還有些四字詞語的意思很難

讀懂。詞語的意思沒弄懂，這句話的意思就更不可能懂了。你們有弄懂這些四字

詞語的好方法嗎？

3.習得方法。

學生讀后交流。

預設1：喜不自勝：歡喜得控制不住自己。我是查成語詞典知道的。

預設2：瞑目蹲身：閉上眼睛，蹲下身子。聯(lián)系上下文，做動作，就能猜

出意思。

預設3：拱伏無違：伏在地上，朝上禮拜，不違抗。也是聯(lián)系上下文，做

動作猜出意思的。

預設4：序齒排班：按年齡長幼來排列順序。這個詞語的意思爸爸告訴我

的。

4.教師小結(jié)：同學們，今天我們學到了許多理解古典名著中難懂的詞語的方

法:有根據(jù)上下文猜測意思的，有查字詞典或工具書的，有請教家長或老師的……

這些都是閱讀古典名著的好方法，大家閱讀古典名著時可以靈活地運用一種或多

種方法。

（設計意圖：訓練學生猜測出詞語的大致意思，使學生掌握根據(jù)上下文猜測

詞語意思的方法，引導學生分享閱讀古典名著的其他方法。）

第2課時

【課時目標】

1.能根據(jù)古典名著中的外貌描寫猜測所寫人物，并能說出理由。

2.朗讀、背誦古詩《鳥鳴澗》。

【教學過程】

一、談話導入，引入新課。

1.歌曲導入：上課前，老師請大家聽一首歌，會唱的同學可以跟著唱一

唱。

教師引導：“黯淡了刀光劍影，遠去了鼓角錚鳴……”可是，當我們閱讀一

本本古典名著時，在我們眼前，又會浮現(xiàn)出那一個個鮮活的人物。同學們，這節(jié)

課，就讓我們繼續(xù)學習閱讀古典名著的方法。請同學們回憶一下，本單元課文中

出現(xiàn)了哪些人物？

教師追問：這些中心人物中，你最喜歡誰？可以結(jié)合你閱讀的整本書談一談

原因。

預設1：我最喜歡諸葛亮，他是《三國演義》中作者刻畫最為細致的人物形

象，他上知天文下知地理，神機妙算，幫助劉備建立蜀國。

預設2：我喜歡孫悟空，孫悟空學會本領后大鬧天宮，自封為齊天大圣，被

如來佛祖壓制于五行山下，后拜唐僧為師，西天取經(jīng)路上，孫悟空降妖除怪，屢

建奇功，然而三番兩次被師傅唐僧誤解、驅(qū)逐。我最喜歡孫悟空生性聰明、活潑,

勇敢、忠誠，疾惡如仇。

2.猜人物。

教師啟發(fā)：下面句子描寫的都是本單元課文中的人物，讀一讀，猜猜寫的是

誰，說說你的理由。注意“綸巾"讀"guanjin”

預設1：第一句話中我從“手舉金箍棒一根”猜出這個人物是孫悟空。

預設2：“頭戴綸巾，身披鶴蟹”這樣的裝束是諸葛亮。

教師點撥：第三個人物沒有典型的武器、服飾，怎么猜？同學們課看看這句

話描寫的人物有怎樣的特點？本單元出現(xiàn)的人物中，誰有這樣的特點呢？

預設3：“萬夫難敵”說明這個人很英勇，“話語軒昂”說明這個人豪爽，

同時具有這兩個特點的是武松。

3.遷移運用。

教師引導:這三段話都運用了外貌描寫來表現(xiàn)人物的特點。四大名著中，這

樣的描寫還很多，你能猜出這些人物嗎？

預設1：“髯長二尺"，一定是關羽。

預設2：“飛馬挺槍”“少年將軍”“濃眉大眼，闊面重頤，威風凜凜，”

這些描寫讓我猜到趙云。

預設3：第三句大概是張飛，“聲若巨雷”張飛長坂橋一聲大喝，退曹軍百

萬，嚇死夏侯杰。

預設4：最后一個是賈寶玉，“嵌寶紫金冠”、“二龍搶珠金抹額”是賈寶

玉常戴的裝束。

4.教師小結(jié)：古典名著之所以是經(jīng)典，除了故事情節(jié)跌宕起伏，讓人意猶未

盡外，栩栩如生的人物也是關鍵。感受故事中的人物形象也是閱讀古典名著的方

法。同學們以后閱讀古典名著時可以運用這種感受人物形象的方法。（板書：感

受人物形象）

（設計意圖：通過音樂和教師的談話，把學生的注意力引向本節(jié)課主題，營

造一個古色古香的氛圍。本環(huán)節(jié)既回顧了課本知識，又引導了學生抓住外貌描寫

感受人物形象。）

二、日積月累，初讀古詩

1.知識積累。

教師引導：我們來玩一個游戲一一詩歌挑戰(zhàn)賽。我出上句，你們對下句，大

家敢接受老師的挑戰(zhàn)嗎？

師生對詩。

教師引導：這三句詩，都出自同一位詩人之手，他是？

預設：唐代詩人王維。

教師追問：誰能來說說你所了解的王維？

預設：唐代著名詩人，人稱“詩佛”。

2.了解作者。

教師提出要求：讀一讀王維的資料，全面了解他。

3.理解詩題。

教師引導：今天我們就來一起學習王維的一首古詩《鳥鳴澗》。板書詩的題

目，齊讀詩的題目。（板書：鳥鳴澗）詩題中的“澗”是什么意思？你是怎么知

道它的意思的？

預設：我查字典，知道了：山澗，兩山之間的小溪。

教師點撥：查字典是學習古詩的好方法，值得大家學習。誰來猜猜《鳥鳴澗》

這個題目的意思？

預設：小鳥在兩山之間的小溪邊鳴叫。

教師點撥：老師要告訴大家，鳥鳴澗其實是個地名，就在詩人的好朋友皇甫

岳家的附近。開元十年，詩人一路游歷，把自己的所見所感用詩歌記錄了下來。

下面就讓我們一起走進《鳥鳴澗》這首詩，去看看，這到底是一個什么樣的地方。

4.初讀古詩。

教師提出閱讀要求：大聲把詩讀兩遍，爭取把詩讀準確，讀通順。

指名學生讀，學生評價，再齊讀。

5.節(jié)奏劃分。

教師提出要求：我們要讀出古詩的節(jié)奏和韻味。

指名學生讀，學生評價，齊讀。

（設計意圖：引導學生初步感受古詩，理解詩的題目，指導學生有感情地朗

讀古詩，讀出古詩的節(jié)奏和韻味。以讀為主，以讀代講。）

三、品讀古詩，感受情境

1.尋找詩眼。

教師啟發(fā)：在詩人的眼中，鳥鳴澗是一個怎樣的地方呢？詩人把他所有的感

受都凝縮成了一個字，嵌在了這首詩里，這個字就是這首詩的詩眼。你發(fā)現(xiàn)了這

首詩的詩眼嗎？

預設：靜。（板書：靜）

2.品讀感悟。

教師追問：為什么覺得詩眼是“靜”呢？你從哪里感覺到鳥鳴澗的靜呢？再

次默讀古詩，想一想，圈一圈，畫一畫，哪些句子、詞、字讓你感受到了鳥鳴澗

的靜？

學生邊讀邊圈畫。

預設1:“夜靜”夜晚的山中是安靜的。

預設2：“空”，說明山里沒有什么了，人都離開了，動物都休息了。

預設3：晚上不可能看到“桂花落”，這是作者用心體會到的，人只有在安

靜的環(huán)境下用心來才能感受到桂花落的境界。

教師點撥：我跟大家的看法不一樣，這首詩明明處處都在寫動啊。請同學們

拿出筆，先圈出詩中描寫的景物。

預設：桂花、春山、月亮、山鳥。（板書：桂花、春山、月亮、山鳥）

教師點撥：同學們再用筆把詩句中的動詞用三角符號標出來。誰來讀一讀你

標的動詞？

預設：落、出、驚