統(tǒng)編六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第一單元教案(含習(xí)作 語(yǔ)文園地)

《草原》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、課文內(nèi)容分析

《草原》以細(xì)膩清新的語(yǔ)言記敘了著名作家老舍先生第一次訪問(wèn)內(nèi)蒙古大草

原時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感，并通過(guò)這些所見(jiàn)、所聞、所感，贊美了草原的美麗風(fēng)

光和民族之間的團(tuán)結(jié)。

課文共分三個(gè)部分，第一部分為第1自然段，主要寫(xiě)作者初次見(jiàn)到草原的美

麗景色及對(duì)草原美景的感受。第二部分為第2、3自然段，主要寫(xiě)蒙古族人民迎

接遠(yuǎn)客的情景。第三部分為第4、5自然段，主要寫(xiě)蒙古族人民熱情接待客人、

主客聯(lián)歡和話別的情形。作者按照事情發(fā)展的順序來(lái)敘述，先描寫(xiě)草原秀美的景

色，再描寫(xiě)草原迎客場(chǎng)面和草原聯(lián)歡的情形。作者移步換景，由景及人，最后，

以簡(jiǎn)明有力、含義豐富的詩(shī)句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”結(jié)束，給讀

者留下了無(wú)盡的回味。

課文在表達(dá)上有兩個(gè)突出的特點(diǎn)：

一、把寫(xiě)景和感受融合起來(lái)寫(xiě)。從“空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，

進(jìn)而產(chǎn)生“使我總想高歌一曲，表示我滿(mǎn)心的愉快”的感受，從“一碧千里”“翠

色欲流”，進(jìn)而產(chǎn)生“既使人驚嘆，又叫人舒服”的感受，并且想“久立四望”，

想“坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)”，情因景生，景因情美，情景交融，渾然一體。

二、通過(guò)豐富的想象把景象寫(xiě)得具體可感。如，把綠色小丘比作只用綠色渲

染的中國(guó)畫(huà)，把草原比作“無(wú)邊的綠毯”，把羊群比作“白色的大花”，駿馬大牛

也“好像回味著草原的無(wú)限樂(lè)趣”。在寫(xiě)景中融入了想象，使觀察對(duì)象活靈活現(xiàn)，

使想象神奇、新穎、真實(shí)。

二、學(xué)情分析

小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的閱讀和體會(huì)作者思想感情的能力，所

以引導(dǎo)學(xué)生把握本課的主旨應(yīng)該是比較容易的。但是學(xué)生真正見(jiàn)過(guò)大草原的不多,

教學(xué)中借助《敕勒歌》以及影視作品，可以增進(jìn)他們對(duì)草原的了解和興趣。學(xué)生

在三、四年級(jí)的時(shí)候己經(jīng)學(xué)過(guò)“試著一邊讀一邊想象畫(huà)面”“邊讀邊想象畫(huà)面，

感受自然之美”。因此，本課教學(xué)可以基于這個(gè)基礎(chǔ)展開(kāi)單元語(yǔ)文要素“閱讀時(shí)

能從所讀內(nèi)容想開(kāi)去”的學(xué)習(xí)，學(xué)生在“想開(kāi)去”的角度會(huì)比較單一、匱乏，教

師要盡量設(shè)計(jì)活動(dòng)，打開(kāi)思路，留足閱讀的時(shí)間，幫助學(xué)生體味草原的風(fēng)光美、

人情美。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)寫(xiě)“毯、陳”等8個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“綠毯、線條”等18個(gè)詞語(yǔ)。

2.有感情地朗讀課文，邊讀邊想象草原美景。背誦第1自然段。

3.能說(shuō)出從哪里體會(huì)到了“蒙漢情深二

4.了解課文在寫(xiě)景中融入感受的表達(dá)方法，初步體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

1.能發(fā)現(xiàn)作者在寫(xiě)景中融入感受的寫(xiě)法，并能說(shuō)出這種表達(dá)的好處。

2.找出體現(xiàn)“蒙漢情深”的語(yǔ)句，體會(huì)蒙漢人民之間的情誼。交流生活中的

惜別經(jīng)歷。

五、教學(xué)過(guò)程

第1課時(shí)

（-）回憶交流，進(jìn)入“草原”

1.學(xué)生欣賞草原圖片，齊誦《敕勒歌》。

2.學(xué)生交流草原風(fēng)光給自己留下的印象。

3.揭題，學(xué)生齊讀課題。

【設(shè)計(jì)意圖】借助直觀的圖片和熟悉的詩(shī)歌喚醒舊知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

和閱讀期待。

（二）整體感知，初識(shí)“草原”

1.初讀課文，讀準(zhǔn)字音。

2.學(xué)習(xí)字詞。

（1）出示：陳巴爾虎旗蒙古包馬蹄奶豆腐鄂溫克

（2）指名讀，指導(dǎo)讀好多音字“蒙”（mQng）。

（3）結(jié)合圖片和資料介紹文中有蒙古族特色的事物。

（4）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，重點(diǎn)指導(dǎo)本課半包圍結(jié)構(gòu)的生字“毯、腐”?！疤骸弊謺?shū)寫(xiě)

時(shí)，“毛”字的豎彎鉤要充分向右伸展。“腐”字書(shū)寫(xiě)時(shí)，“廣”字要舒展，包住

里面的兩個(gè)部件?！瓣悺薄疤恪眱蓚€(gè)字的書(shū)寫(xiě)注意左窄右寬，做好穿插。

3.梳理內(nèi)容：說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了哪幾個(gè)場(chǎng)景。（板書(shū)：草原風(fēng)光喜迎遠(yuǎn)客主客聯(lián)

歡）

（三）想象畫(huà)面，感知“草原”

1.聚焦美景，從所讀內(nèi)容想開(kāi)去，領(lǐng)略草原風(fēng)光。

（1）學(xué)生自由讀第一自然段，邊讀邊想象畫(huà)面，把感受到草原美的地方畫(huà)

出來(lái)。

（2）指生交流。

?在天底下，一碧千里，而并不茫茫。

①啟發(fā)想象：由“一碧千里”這個(gè)詞想開(kāi)去，你想到了什么？

②指名交流。（交流草原的色澤、清朗、遼闊，交流由此想到的詩(shī)詞等。）

③指導(dǎo)學(xué)生朗讀，感受草原的遼闊與清朗之美。

?羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了

白色的大花。

①提問(wèn)：在這無(wú)邊的草原之上，都有哪些顏色映入了你的眼睛？

②啟發(fā)想象：草原那是一個(gè)美麗的地方，一眼望去，羊群，像綠毯上繡著的

白花，從這個(gè)比喻句想開(kāi)去，你想到了什么？（想象綠草地和白羊群的顏色和諧

之美。）

③指導(dǎo)學(xué)生朗讀，感受草原的迷人色彩。

?那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用黑線勾勒的中國(guó)畫(huà)

那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。

①微課播放國(guó)畫(huà)技巧，理解“渲染”“勾勒”的意思。

②點(diǎn)撥:從草原的這種綠想開(kāi)去，你想到了什么？（想象顏色的變化和流動(dòng)。）

③指導(dǎo)學(xué)生朗讀，感受草原的動(dòng)態(tài)之美。

（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)：選景取名

①朗讀描寫(xiě)草原美景的語(yǔ)句，同桌想象畫(huà)面。

②用“景物+特點(diǎn)”或“景物+動(dòng)態(tài)”的方式，給畫(huà)面取名。

（4）匯報(bào)交流，根據(jù)學(xué)生回答出示草原圖片，配上畫(huà)面名字。

預(yù)設(shè)：天空明朗圖、小丘一碧千里圖、羊群繡花圖、駿馬大牛靜立圖。

（5）圖文結(jié)合，配樂(lè)欣賞，指導(dǎo)有感情地朗讀。

（6）出示第一單元篇章頁(yè)語(yǔ)文要素。小結(jié)：閱讀時(shí)我們要從所讀內(nèi)容想開(kāi)

去。剛剛在讀到描寫(xiě)草原景色的文字時(shí)，我們從所讀內(nèi)容想開(kāi)去，還原了畫(huà)面。

在朗讀中，我們仿佛置身美麗的大草原。（板書(shū)：還原所讀畫(huà)面）

2.聚焦情感，強(qiáng)化單元語(yǔ)文要素，感受喜愛(ài)之情。

（1）啟發(fā)思考：讓我們?cè)偃プx讀第一自然段，除了美麗的景，讀到哪個(gè)地

方你也會(huì)想開(kāi)去？圈一圈，在旁邊寫(xiě)下你想到的。

（2）學(xué)生圈畫(huà)批注。

（3）交流指導(dǎo)。

?那里的天比別處的更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想

高歌一曲，表示我滿(mǎn)心的愉快。

①抓“高歌”想開(kāi)去:“他會(huì)唱些什么呢？請(qǐng)你根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)編幾句歌詞。”

②播放草原歌曲讓學(xué)生欣賞。

③指導(dǎo)朗讀，感受作者滿(mǎn)心的愉快。

?這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首

奇麗的小詩(shī)。在這境界里，連駿馬和大牛都有時(shí)候靜立不動(dòng)，好像回味著草原的

無(wú)限樂(lè)趣。

①緊扣“低吟”想開(kāi)去：“如果是你置身于草原，會(huì)低吟怎樣的小詩(shī)？”

②抓“回味”想開(kāi)去：“如果你是駿馬、大牛，會(huì)回味草原的哪些樂(lè)趣？”

③聯(lián)系草原風(fēng)光，體會(huì)作者“既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又

想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)”的感受，指導(dǎo)朗讀。

3.小結(jié)：閱讀時(shí)我們要從所讀內(nèi)容想開(kāi)去，剛剛我們由所讀的內(nèi)容聯(lián)想到自

己的生活經(jīng)驗(yàn)，讓我們與作者感同身受，產(chǎn)生共鳴。（板書(shū)：聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)）

4.師生合作朗讀：生讀草原景色，師讀作者感受。

5.小結(jié)：邊讀邊想，我們感受到了融于景的那份情，那是對(duì)這片草原的熱愛(ài)

之情！

6.挑選第一自然段中一處融情于景的句子，抄寫(xiě)下來(lái)。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生在朗讀、想象中感受草原風(fēng)光之美，抓關(guān)鍵詞結(jié)合自

己的生活經(jīng)驗(yàn)想開(kāi)去，體會(huì)作者對(duì)草原的喜愛(ài)之情，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)景中融入感受的妙處。

（四）熟讀積累，拓展“草原”

1.熟讀積累

（1）以半填空的形式出示第一自然段，指名朗讀。

（2）男女生分別讀景色和感受部分。

（3）借助圖片，嘗試背誦。

2.學(xué)習(xí)活動(dòng)：拓展閱讀

①默讀《草原八月末》片段，畫(huà)出喜歡的句子并由此想開(kāi)去，寫(xiě)下想到的內(nèi)

容。

②交流想法。

3.指導(dǎo)交流。

3.交流指導(dǎo)

?一望無(wú)際的碧草如氈如毯，上面盛開(kāi)著數(shù)不清的五彩繽紛的花朵，如繁星

在天，如落英在水，風(fēng)過(guò)時(shí)草浪輕翻，花光閃爍，那景色是何等地迷人。（抓住

比喻想開(kāi)去，感受草原美景和帶給人的愉悅。）

?但這地毯實(shí)在太大，除了天，就剩下一個(gè)它；除了天的藍(lán)，就是它的綠;

除了天上的云朵就剩下這地毯上的牛羊。（由此景想開(kāi)去，想到：天蒼蒼，野茫

茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊。）

4.小結(jié)延伸：不管是老舍還是梁衡，他們筆下的草原都給我們留下了深刻的

印象，讀著這些文字想開(kāi)去，我們感受到了他們?nèi)谌朊谰爸械南矏?ài)之情。草原

風(fēng)光無(wú)限，那草原上又有著怎樣的民族風(fēng)情呢？我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)多種形式的朗讀，積累美文。聯(lián)讀同是描寫(xiě)草原的美文片

段，從所讀內(nèi)容想開(kāi)去，進(jìn)一步感受草原之美，體會(huì)作者所表達(dá)的熱愛(ài)之情，達(dá)

成教學(xué)目標(biāo)。

第2課時(shí)

（一）想象品讀，感受熱情

1.導(dǎo)入：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了“草原風(fēng)光”，草原美景給我們留下了深刻的印

象。這節(jié)課我們走進(jìn)課文另外兩個(gè)場(chǎng)景一一喜迎遠(yuǎn)客（2-3自然段）、主客聯(lián)歡

（4-5自然段）?？纯催@兩個(gè)場(chǎng)景會(huì)給你留下什么印象。

2.默讀第2-3自然段，畫(huà)出感受到“蒙漢情深”的句子。

3.交流指導(dǎo)。

預(yù)設(shè)1：

?忽然，像被一陣風(fēng)吹來(lái)似的，遠(yuǎn)處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老

少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過(guò)來(lái)。

（1）指名朗讀。

（2）由“像被一陣風(fēng)吹來(lái)似的”想開(kāi)去，聯(lián)系生活經(jīng)歷，感受蒙古族人民

迫不及待迎客的熱情，由“像一條彩虹”想開(kāi)去，還原畫(huà)面，感受蒙古族人民盛

裝迎客的隆重。

預(yù)設(shè)2：

?這是主人來(lái)到幾十里外歡迎遠(yuǎn)客。見(jiàn)到我們，主人們立刻撥轉(zhuǎn)馬頭，歡呼

著，飛馳著，在汽車(chē)左右與前面引路。

?靜寂的草原熱鬧起來(lái)：歡呼聲，車(chē)聲，馬蹄聲，響成一片。車(chē)跟著馬飛過(guò)

小丘，看見(jiàn)了幾座蒙古包。

（1）指名朗讀。

（2）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“裳”“虹“裳”字注意上半部分“尚”的變化，下半部分

“衣”字要舒展?！昂纭弊纸Y(jié)合字理識(shí)記，注意左右部件相稱(chēng)。

（3）抓住“歡呼著”“歡呼聲”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)想開(kāi)去，想象他們都

會(huì)歡呼什么，感受蒙古人民喜迎遠(yuǎn)客的熱情。

（4）指導(dǎo)朗讀。

預(yù)設(shè)3：

?也不知道是誰(shuí)的手，總是熱乎乎地握著，握住不放。

?大家的語(yǔ)言不同，心可是一樣。你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，總的意思是民族團(tuán)

結(jié)互助。

（1）指名朗讀。

（2）抓住“握住不放”想象當(dāng)時(shí)雙方都在想些什么，感受“蒙漢情深”。

（3）根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)想開(kāi)去，想象他們會(huì)說(shuō)些什么，同桌演一演。

（二）方法遷移，感受情深

1.學(xué)習(xí)活動(dòng)：感受蒙漢情深。

①默讀第4-5自然段，畫(huà)出能感受到“蒙漢情深”的句子。

②圈畫(huà)關(guān)鍵詞，從這些地方想開(kāi)去，把你想到的跟同伴分享。

2.交流指導(dǎo)。

預(yù)設(shè)1：

?干部向我們敬酒，七十歲的老翁向我們敬酒。我們回敬，主人再舉杯，我

們?cè)倩鼐础?/p>

（1）指名朗讀。

（2）通過(guò)“敬酒”與“回敬”想開(kāi)去，想象他們都會(huì)說(shuō)些什么，把賓客雙

方喝酒時(shí)你來(lái)我往的熱情表現(xiàn)了出來(lái)。

預(yù)設(shè)2：

?我們同行的歌手也趕緊唱起來(lái),歌聲似乎比什么語(yǔ)言都更響亮，都更感人,

不管唱的是什么，聽(tīng)者總會(huì)露出會(huì)心的微笑。

（1）指名朗讀。

（2）抓“會(huì)心的微笑”想開(kāi)去，想象“會(huì)心的微笑”里都包含著什么。

（3）指導(dǎo)有感情地朗讀。

3.理解詩(shī)句。

（1）學(xué)生朗讀詩(shī)句：蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)！

（2）聚焦“天涯”“碧草”“斜陽(yáng)”等詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景交融的想象。

（3）指導(dǎo)有感情地朗讀，感受依依惜別之情。

4.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“稍”、、“微”。提醒“稍”字的部首，注意“微”字的結(jié)構(gòu)，不

要遺漏中間“山”字頭下面的橫。

（三）聯(lián)系生活，練筆話別

1.引導(dǎo)：老舍先生草原一游，感受到蒙漢情深，發(fā)出了“蒙漢情深何忍別，

天涯碧草話斜陽(yáng)！”的感慨。從這句詩(shī)想開(kāi)去，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)你想象我們與

蒙古人民依依惜別的畫(huà)面，寫(xiě)幾句話。

---------------------------------------------------------------1

夕陽(yáng)西下，I

,這真是“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”。；

2.出示交流平臺(tái)。

I交流平臺(tái)I

閱讀文章時(shí)，我們要注意從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去,

可以聯(lián)系自己的生活經(jīng)畛想開(kāi)去如，閱讀《草原》，讀到課文中

主客相聚與惜別的內(nèi)容，可以聯(lián)想生活中自己與別人相聚和惜別的情

景,與作者產(chǎn)生共鳴，從而加深對(duì)課文思想感情的理解

3.喚醒體驗(yàn)：“依依惜別的畫(huà)面是不是讓你想起了自己與人惜別的經(jīng)歷呢？

還記得人來(lái)人往的車(chē)站，那聲聲汽笛催著你送別的人趕緊上車(chē)，你握著他的手不

忍放開(kāi)嗎？還記得和即將轉(zhuǎn)學(xué)的同學(xué)在校園話別的一幕嗎？那校園的一草一木

是不是都訴說(shuō)著不舍？”

4.學(xué)生交流，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生交流惜別時(shí)的場(chǎng)景和當(dāng)時(shí)的感受。

5.小結(jié)：老舍先生的惜別，讓我們想到了自己生活中的惜別，這就是由此及

彼，由課文內(nèi)容產(chǎn)生相似的聯(lián)想。像這樣的想開(kāi)去還有很多，如，讀了《草原》，

我們還可以想到去讀讀老舍先生的其他作品，或者讀讀其他作者描寫(xiě)草原的文章。

（板書(shū)：聯(lián)讀相似內(nèi)容）

【設(shè)計(jì)意圖】讓孩子從課文中的惜別場(chǎng)景中來(lái)，到生活中的惜別場(chǎng)景中去，

借助想開(kāi)去，把惜別畫(huà)面寫(xiě)下來(lái)，把惜別場(chǎng)景說(shuō)出來(lái)，表達(dá)依依不舍之情。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

【教學(xué)資源】

《草原八月末》（節(jié)選）

----梁衡

朋友們總說(shuō)，草原上最好的季節(jié)是七八月。一望無(wú)際的碧草如氈如毯，上面

盛開(kāi)著數(shù)不清的五彩繽紛的花朵，如繁星在天，如落英在水，風(fēng)過(guò)時(shí)草浪輕翻，

花光閃爍，那景色是何等地迷人。但是不巧，我總趕不上這個(gè)季節(jié)，今年上草原

時(shí)，又是八月之末了。？

在城里辦完事，主人說(shuō)：''怕這時(shí)壩上已經(jīng)轉(zhuǎn)冷，沒(méi)有多少看頭了。"我想總

不能枉來(lái)一次，還是驅(qū)車(chē)上了草原。車(chē)子從圍場(chǎng)縣出發(fā)，翻過(guò)山，穿過(guò)茫茫林海，

過(guò)一界河，便從河北進(jìn)入內(nèi)蒙古境內(nèi)。剛才在山下溝谷中所感受的峰回路轉(zhuǎn)和在

林海里感覺(jué)到的綠浪滔天，一下都被甩到另一個(gè)世界上，天地頓然開(kāi)闊得好像連

自己的五臟六腑也不復(fù)存在。兩邊也有山，但都變成緩緩的土坡，隨著地形的起

伏，草場(chǎng)一會(huì)兒是一個(gè)淺碗，一會(huì)兒是一個(gè)大盤(pán)。草色已經(jīng)轉(zhuǎn)黃了，在陽(yáng)光下泛

著金光。由于地形的變換和車(chē)子的移動(dòng)，那金色的光帶在草面上掠來(lái)飄去，像水

面閃閃的亮波，又像一匹大綢緞上的反光。草并不深，剛可沒(méi)腳脖子，但難得的

平整，就如一只無(wú)形的大手用推剪剪過(guò)一般。這時(shí)除了將她比作一塊大地毯，我

再也找不到準(zhǔn)確的說(shuō)法了。但這地毯實(shí)在太大，除了天，就剩下一個(gè)它；除了天

的藍(lán)，就是它的綠；除了天上的云朵就剩下這地毯上的牛羊。這時(shí)我們平?？磻T

了的房屋街道、車(chē)馬行人還有山水阡陌，已都成前世的依稀記憶?？粗@無(wú)垠的

草原和無(wú)窮的藍(lán)天，你突然會(huì)感到自己身體的四蟹已豁然散開(kāi)，所有的煩惱連同

所有的雄心、理想都一下逸散得無(wú)影無(wú)蹤。你已經(jīng)被融化在這透明的天地間。

《丁香結(jié)》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、課文內(nèi)容分析

《丁香結(jié)》是作家宗璞寫(xiě)的一篇散文。

課文分為兩個(gè)部分，第一部分主要描寫(xiě)丁香花，作者從“顏色、外形、氣味”

三個(gè)方面描寫(xiě)了城里開(kāi)得繁茂的丁香、城外美麗芬芳的丁香以及斗室外與作者生

活緊密相關(guān)的三株丁香。城里丁香“忽然呈出兩片雪白”，月下丁香“白的瀟灑”，

斗室外的白丁香如“檐前積雪”，都寫(xiě)白丁香，表達(dá)各不相同，可見(jiàn)作者對(duì)丁香

花觀察細(xì)致，描寫(xiě)生動(dòng)。描寫(xiě)花形時(shí)從一朵“十字小白花”到“一簇”再到“許

多簇花開(kāi)滿(mǎn)一樹(shù)”，從局部到整體，條理清晰。作者所描繪的畫(huà)面感極強(qiáng)，學(xué)生

可在充分朗讀的基礎(chǔ)上想開(kāi)去，豐富閱讀感受。

第二部分主要寫(xiě)作者由丁香花聯(lián)想起象征著愁怨的“丁香結(jié)”。先從古人寫(xiě)

“丁香結(jié)”的詩(shī)句聯(lián)想到了自己曾目睹微雨中的丁香，發(fā)出“丁香確實(shí)該和微雨

連在一起”的感慨。接著作者由對(duì)“丁香結(jié)”這一說(shuō)法的疑惑聯(lián)想到自己在一次

雨中觀察丁香的畫(huà)面，從外形相似和象征意義兩個(gè)方面解讀明白了“丁香結(jié)”說(shuō)

法的由來(lái)。最后由“丁香結(jié)”想開(kāi)去，聯(lián)想到人生經(jīng)歷，對(duì)“丁香結(jié)”有了新的

領(lǐng)悟，發(fā)出“結(jié)，是解不完的；人生中的問(wèn)題也是解不完的，不然，豈不太平淡

無(wú)味了嗎？”的感嘆，表達(dá)了作者豁達(dá)的人生態(tài)度:生活不可能總是一帆風(fēng)順的，

正視生活中遇到的不順心，把它看作生活有益的補(bǔ)充，這樣的人生也算有滋味的

人生。

課后的閱讀鏈接中安排了四句跟丁香結(jié)有關(guān)的詩(shī)句，詩(shī)句中都以“丁香結(jié)”

寓意愁緒，幫助學(xué)生理解丁香的象征意義。

二、學(xué)情分析

本文思路清晰，分為兩個(gè)部分，梳理文章對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不算難點(diǎn)，但是本文語(yǔ)

句意蘊(yùn)豐富、深刻，學(xué)生理解有一定的難度。第一課時(shí)主要梳理作者從“顏色、

樣子、氣味”三個(gè)方面寫(xiě)丁香花，學(xué)生可以通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)，通過(guò)想象畫(huà)面幫助

理解。難理解的語(yǔ)句可以結(jié)合圖片理解，如：感受“星星般”的花，以及陽(yáng)光下

和雨中丁香的對(duì)比。

第二課時(shí)主要是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，體會(huì)作者是如何從事物引發(fā)聯(lián)想，表達(dá)自

己的獨(dú)特感受的。這部分內(nèi)容與本單元語(yǔ)文要素緊緊相關(guān)，學(xué)習(xí)時(shí)，借助學(xué)習(xí)活

動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生小組交流、多角度聯(lián)讀，聯(lián)讀圖片想開(kāi)去理解丁香花與丁香結(jié)外形相

似；聯(lián)讀“閱讀鏈接”理解丁香花與丁香結(jié)象征意義相似；最后，讓學(xué)生在閱讀

的過(guò)程中學(xué)會(huì)結(jié)合自己的生活實(shí)際、生活經(jīng)驗(yàn)想開(kāi)去，如在考試中失利、與同學(xué)

爭(zhēng)吵等生活中不順利的事情，與作者產(chǎn)生共鳴。這些都是從課文內(nèi)容想開(kāi)去，與

《語(yǔ)文園地》“交流平臺(tái)”板塊銜接學(xué)習(xí)。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

文章語(yǔ)言精美典雅，適合學(xué)生積累，在揣摩語(yǔ)言的過(guò)程中應(yīng)把感悟和朗讀有

機(jī)結(jié)合，在此基礎(chǔ)上熟讀積累。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)寫(xiě)“綴、幽”等11個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“宅院、幽雅”等19個(gè)詞語(yǔ)。

2.有感情地朗讀課文，了解課文是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)丁香的。

3.能聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞句的意思。

4.能說(shuō)出丁香結(jié)引發(fā)了“我”對(duì)人生怎樣的思考，并結(jié)合生活實(shí)際談自己的

理解。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

能聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞句的意思。

能說(shuō)出丁香結(jié)引發(fā)了“我”對(duì)人生怎樣的思考，并結(jié)合生活實(shí)際談自己的理

解。

五、教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

（-）由“結(jié)”導(dǎo)入，初識(shí)丁香

1.簡(jiǎn)介作家宗璞。

2.理解課題。

（1）板書(shū)課題，指名讀，正音多音字：結(jié)。

（2）出示丁香花苞的圖片，引導(dǎo)學(xué)生了解丁香結(jié)指的是丁香花苞。

（3）學(xué)生齊讀課題。

3.學(xué)生自由讀課文，思考課文圍繞丁香寫(xiě)了哪些內(nèi)容。

4.學(xué)習(xí)字詞。

斗室參差單薄

綴滿(mǎn)幽雅笨拙

（1）開(kāi)火車(chē)讀，讀準(zhǔn)字音。

（2）理解“斗室”：指小得像斗一樣的房子。

（3）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：“綴”字右半部分前三個(gè)“又”的最后一筆注意變捺為點(diǎn)。

提醒“薄”為上下結(jié)構(gòu)，“幽”字里面不是絞絲旁。由“綴”的書(shū)寫(xiě)提醒注意寫(xiě)

好“拙、雅、襟、恍”這4個(gè)同樣左窄右寬的字。

5.梳理內(nèi)容：課文圍繞丁香寫(xiě)了哪些內(nèi)容？

（1）交流反饋。（板書(shū)：丁香花丁香結(jié)）

（2）引導(dǎo)學(xué)生在文中找出寫(xiě)丁香花和丁香結(jié)的段落。（第一?三自然段寫(xiě)丁

香花，第四?六自然段寫(xiě)丁香結(jié)。）

（-）想象畫(huà)面，了解特點(diǎn)

1.自主學(xué)習(xí)：默讀第一至三自然段，畫(huà)出描寫(xiě)丁香花的句子。思考作者從哪

幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)丁香花。

2.交流反饋。

（1）出示寫(xiě)丁香花的句子。

?城里街旁，塵土紛囂之間，忽然呈出兩片雪白，頓使人眼前一亮，再仔細(xì)

看，才知是兩行丁香花。有的宅院里探出半樹(shù)銀妝，星星般的小花綴滿(mǎn)枝頭，從

墻上窺著行人，惹得人走過(guò)了還要回頭望。

?月光下白的瀟灑，紫的朦朧。還有淡淡的幽雅的甜香，非桂非蘭，在夜色

中也能讓人分辨出，這是丁香。

?每到春來(lái)，伏案時(shí)抬頭便看見(jiàn)檐前積雪。雪色映進(jìn)窗來(lái)，香氣直透毫端。

（2）作者從哪幾個(gè)方面寫(xiě)丁香？（外形、顏色、氣味）

3.畫(huà)找寫(xiě)丁香花顏色的關(guān)鍵詞，感受花美。

（1）學(xué)生畫(huà)找關(guān)鍵詞：雪白、銀枝、一片瑩白、小白花、積雪、白的瀟灑，

紫的朦朧。

（2）重點(diǎn)學(xué)習(xí)：積雪。

①出示句子，思考：這里的“積雪”指什么？你從哪里看出來(lái)？

②反饋：“積雪”指白色丁香花，從關(guān)鍵詞“春來(lái)”“香氣直透毫端”看出這

不可能是積雪，而是因?yàn)榘咨∠慊伾┌紫穹e雪。

③引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)效果：這樣寫(xiě)有什么好處？

4.畫(huà)出寫(xiě)丁香花外形的關(guān)鍵詞，感受花美。

（1）學(xué)生畫(huà)出關(guān)鍵詞：星星般的小花、十字小白花、不顯得單薄。

（2）結(jié)合圖片，引導(dǎo)抓住“星星般”感受丁香雖小巧，但是許多簇花開(kāi)滿(mǎn)

一樹(shù)，像是夜空中的繁星。

5.畫(huà)出寫(xiě)丁香花氣味的關(guān)鍵詞，感受花香。

（1）學(xué)生畫(huà)出關(guān)鍵詞：淡淡的幽雅的甜香、香氣直透毫端。

（2）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)修飾詞連用寫(xiě)出花香的層次感。

6.指名配樂(lè)配圖朗讀，齊讀。

【設(shè)計(jì)意圖】我借助關(guān)鍵文字引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面，了解丁香花的特點(diǎn)。能“從

所讀內(nèi)容想開(kāi)去”也正是本單元的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素。

（三）欣賞雨中丁香

1.過(guò)渡：默讀第四自然段，畫(huà)出描寫(xiě)雨中丁香的句子，想象畫(huà)面，思考：雨

中的丁香具有怎樣的特點(diǎn)？

2.指名反饋，出示句子。

在細(xì)雨迷蒙中，著了水滴的丁香格外嫵媚。花墻邊兩株紫色的，如同印象派

的畫(huà)，線條模糊了，直向窗前的瑩白滲過(guò)來(lái)。讓人覺(jué)得，丁香確實(shí)該和微雨連在

一起。

（1）指名朗讀。

（2）學(xué)生交流：雨中的丁香具有什么特點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生圈畫(huà)關(guān)鍵詞：格外嫵

媚。

（3）啟發(fā)思考：作者為什么說(shuō)“丁香確實(shí)該和微雨連在一起”？

①出示陽(yáng)光下的丁香和雨中丁香的對(duì)比圖。

②引導(dǎo)抓雨中的特殊環(huán)境，發(fā)現(xiàn)顏色的融合，感受丁香和微雨連在一起的美

感。

（4）借助圖片，指導(dǎo)朗讀。

3.小結(jié)：這節(jié)課我們了解了丁香花的特點(diǎn)，下節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)引發(fā)作者遐

想、深思的《丁香結(jié)》。

第二課時(shí)

（-）融入感受，體會(huì)喜愛(ài)之情

1.學(xué)生朗讀描寫(xiě)丁香花的語(yǔ)句。

2.過(guò)渡：宗璞不僅細(xì)致地介紹了花的顏色、外形、氣味，還融入了自己的感

受，請(qǐng)找出相關(guān)的語(yǔ)句。

3.交流反饋，出示句子。

?人也似乎輕靈得多，不那么渾濁笨拙了。

?許多小花形成一簇，許多簇花開(kāi)滿(mǎn)一樹(shù).，遮掩著我的窗，照耀著我的文思

和夢(mèng)想。

（1）引導(dǎo)學(xué)生思考：作者是怎樣看待丁香花的？

（2）指名交流：抓“輕靈”“不那么渾濁笨拙”“照耀……文思”，理解丁香

的脈脈香氣馳騁了作者的想象，感受到作者字里行間因丁香帶來(lái)的歡愉。

（3）指導(dǎo)朗讀，讀出對(duì)丁香的喜愛(ài)之情。

（二）合作探索，解“丁香結(jié)”寓意

1.思考：為什么古人會(huì)由丁香花發(fā)明了“丁香結(jié)”這一說(shuō)法？

2.學(xué)習(xí)活動(dòng)：填寫(xiě)理由

；①自由讀第五至六自然段，畫(huà)出句子。!

II

:②用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言填寫(xiě)理由。；

II

;③同桌交流發(fā)現(xiàn)。;

3.指名反饋。

（1）由丁香外形想開(kāi)去，發(fā)明“丁香結(jié)”的說(shuō)法。

出示句子：小小的花苞圓圓的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盤(pán)花扣。

①出示丁香花苞和盤(pán)花扣的圖片，對(duì)比發(fā)現(xiàn)兩者外形相似。

②小結(jié)：作者由丁香花的外形想開(kāi)去理解“丁香結(jié)”的說(shuō)法。

（2）由丁香的寓意想開(kāi)去，理解古人發(fā)明“丁香結(jié)”的說(shuō)法。

出示句子：再聯(lián)想到那些詩(shī)句，真覺(jué)得它們負(fù)擔(dān)著解不開(kāi)的愁怨了。

①指名讀“閱讀鏈接”中的詩(shī)句。

②引導(dǎo)學(xué)生思考：前三句詩(shī)傳達(dá)出怎樣的情感？找關(guān)鍵詞說(shuō)理由。

預(yù)設(shè)：從“愁”“腸斷”等詞匯發(fā)現(xiàn)這幾句詩(shī)都流露出詩(shī)人惆悵的情緒。

③小結(jié)：作者由丁香花想開(kāi)去想到古人詩(shī)里的丁香，知道了丁香在古人的眼

中就是惆悵的代表，愁思的象征，負(fù)擔(dān)著解不開(kāi)的愁怨，這正是“丁香結(jié)”的寓

意。

④學(xué)生齊讀“閱讀鏈接”中的詩(shī)句。

【設(shè)計(jì)意圖】這個(gè)板塊以學(xué)習(xí)活動(dòng)作為載體，引導(dǎo)學(xué)生合作探索，注重培養(yǎng)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，再輔以聯(lián)讀鏈接理解“丁香結(jié)”寓意，突破教學(xué)重點(diǎn)。

（三）拓展延伸，悟人生哲理

1.過(guò)渡：剛才我們明白了丁香結(jié)的寓意。那么，丁香結(jié)又引發(fā)了“我”對(duì)人

生怎樣的思考呢？

2.指名反饋，出示句子。

每個(gè)人一輩子都有許多不順心的事，一件完了一件又來(lái)。所以丁香結(jié)年年都

有。結(jié)，是解不完的；人生中的問(wèn)題也是解不完的，不然，豈不太平淡無(wú)味了嗎？

（1）引導(dǎo)學(xué)生從字面上理解這幾句話。

（2）思考：丁香結(jié)和人生有什么相似之處？

（3）指名談體會(huì)：丁香結(jié)引發(fā)了你對(duì)人生怎樣的思考？聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)

你的理解。

（4）小結(jié)：作者由丁香結(jié)引發(fā)聯(lián)想，抒發(fā)自己的獨(dú)特感受，告訴我們生活

不可能總是一帆風(fēng)順的，人生的問(wèn)題也是永遠(yuǎn)也解不完的，我們應(yīng)該正視這些問(wèn)

題，正是因?yàn)橛辛诉@些永遠(yuǎn)也解不完的結(jié)，我們的人生才充滿(mǎn)樂(lè)趣。

（5）齊讀句子。

2.小結(jié)：作者由丁香花多角度想開(kāi)去，有了自己獨(dú)特的人生感悟，寫(xiě)下這篇

經(jīng)典文章，課后我們還可以閱讀宗璞其他的文章。

【設(shè)計(jì)意圖】這個(gè)板塊引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵句揣摩，從字面理解到讀懂丁香結(jié)與

人生的相似之處再到結(jié)合自身感受談體會(huì)，層層深入體會(huì)句子的含義，感悟人生

哲理。

板書(shū)設(shè)計(jì)

2.丁香結(jié)

「顏色

讀進(jìn)來(lái)丁香花一樣子融入感受

|L氣味

想開(kāi)去丁香結(jié)引發(fā)思考

《古詩(shī)詞三首》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

本課由《宿建德江》《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》《西江月？夜行黃沙道中》

三首極富畫(huà)面感的古詩(shī)詞組成，三首作品中都有對(duì)自然景物的描寫(xiě)，有日暮江景，

有西湖雨景，還有山村夜景?！端藿ǖ陆访鑼?xiě)的是唐代詩(shī)人孟浩然科舉失利回

鄉(xiāng)，黃昏時(shí)分途徑建德江，將船?？吭诮ǖ陆幸粋€(gè)煙霧朦朧的小洲邊，看到遠(yuǎn)

處曠野中天空顯得比近處的樹(shù)木還低，清清江水中倒映的明月仿佛和舟中人很親

近，人們勞作一天回到家中，而此時(shí)作者只能在?？吭诎哆叺拇线^(guò)夜，觸景生

情寫(xiě)下這首詩(shī)。整首詩(shī)的詩(shī)眼為“愁”字，流露出作者孤寂的情緒?！读露?/p>

七日望湖樓醉書(shū)》是詩(shī)人蘇軾游覽西湖時(shí)所寫(xiě)，每一句詩(shī)都是一幅畫(huà)，分別描寫(xiě)

了黑云、白雨、狂風(fēng)、湖水等景物，又用“翻墨”“跳珠”“忽”等詞寫(xiě)出夏日暴

雨來(lái)勢(shì)之急，動(dòng)靜變化之快，精準(zhǔn)地描寫(xiě)了天氣從陰到雨又到晴的變化過(guò)程，令

西湖暴雨驟來(lái)驟去的奇麗景色如在眼前?！段鹘?？夜行黃沙道中》是辛棄疾晚

間經(jīng)過(guò)黃沙道看到鄉(xiāng)村月夜景色所寫(xiě)的一首詞，“西江月”為詞牌名，“夜行黃沙

道中”為題目。詞人從視覺(jué)一一明月升上樹(shù)梢而驚飛枝頭喜鵲,聽(tīng)覺(jué)一一蟬鳴聲、

蛙聲、人們談?wù)撠S收聲，嗅覺(jué)一一稻花香三個(gè)方面把鄉(xiāng)村月夜描繪得恬靜自然,

美麗如畫(huà)，表達(dá)了作者閑居鄉(xiāng)村內(nèi)心的寧?kù)o和喜悅。簡(jiǎn)單的文字有著撲面而來(lái)的

恬靜和野趣，透著淡淡的愉悅，于平淡中見(jiàn)灑脫。這首詞與《宿建德江》都寫(xiě)到

了月夜，但兩者情感截然不同。本課每首詩(shī)詞都配有插圖，圖文結(jié)合，使詩(shī)歌形

象化，幫助學(xué)生理解詩(shī)歌內(nèi)容，體會(huì)作者感情。

二、學(xué)情分析

古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)對(duì)六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，可讓孩子依照以前學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)古詩(shī)

詞的方法通過(guò)多層次的朗讀，讀準(zhǔn)詩(shī)詞，讀準(zhǔn)節(jié)奏，對(duì)于難句的節(jié)奏，如“七八

個(gè)星/天外，兩三點(diǎn)雨/山前”，教師可以通過(guò)示范朗讀、理解句子的方式輔助學(xué)

生讀好停頓。再通過(guò)借助注釋、小組學(xué)習(xí)等方式大致理解詩(shī)詞內(nèi)容。對(duì)于難理解

的字詞，如“客愁新”，可引導(dǎo)學(xué)生查閱詩(shī)人孟浩然的資料，聯(lián)系作者當(dāng)時(shí)科舉

失利、人在異鄉(xiāng)等背影理解作者的愁苦心情。

這三首詩(shī)詞極富畫(huà)面感，結(jié)合本單元語(yǔ)文要素以及前幾課所學(xué)在教學(xué)中應(yīng)該

注重想象畫(huà)面理解，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力。如《宿建德江》的教學(xué)可引導(dǎo)學(xué)

生抓住寫(xiě)景的詩(shī)句，思考此景表達(dá)了怎樣的情語(yǔ)，抓住“愁”字來(lái)理解，從而體

會(huì)詩(shī)人的羈旅之思、仕途失意寄情山水的滿(mǎn)腹惆悵。《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》

的教學(xué)可引導(dǎo)學(xué)生提煉關(guān)鍵詞想象眼前出現(xiàn)了哪些畫(huà)面，畫(huà)面里有哪些景物，還

可以聯(lián)系生活想開(kāi)去，說(shuō)說(shuō)自己見(jiàn)過(guò)的暴雨?！段魃吃?？夜行黃沙道中》的教學(xué)，

可讓學(xué)生發(fā)揮想象，小組交流：你仿佛看到什么？聽(tīng)到什么？由此想到什么？從

而體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心輕松愉悅的心情。

三首詩(shī)詞都要求積累背誦，可讓學(xué)生邊想象畫(huà)面邊背誦。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)寫(xiě)“德、鵲、蟬”3個(gè)字。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文。默寫(xiě)《西沙月？夜行黃沙道中》。

3.借助注釋理解詩(shī)意，發(fā)揮想象，說(shuō)出詩(shī)句描繪的畫(huà)面。

4.體會(huì)《宿建德江》《西江月？夜行黃沙道中》表達(dá)的不同情感。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

借助注釋理解詩(shī)意，發(fā)揮想象，說(shuō)出詩(shī)句描繪的畫(huà)面。

體會(huì)《宿建德江》《西江月？夜行黃沙道中》表達(dá)的不同情感。

五、教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

（一）理解詩(shī)題，讀通詩(shī)句

1.板書(shū)課題《宿建德江》和《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》，解詩(shī)題。

（1）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：德。提醒右邊中間不能寫(xiě)成“四”，“心”字上面的一橫不

能丟。

（2）引導(dǎo)學(xué)生抓''宿”"六月二十七日“，知道寫(xiě)詩(shī)的時(shí)間；抓“建德江”

“望湖樓”，知道詩(shī)中描述的地點(diǎn)。

（3）引導(dǎo)學(xué)生借助注釋了解“建德江”和“望湖樓二

（4）指名說(shuō)詩(shī)題的意思。

2.初讀兩首古詩(shī)，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。

3.指名讀詩(shī)。正音：渚。

4.指導(dǎo)讀出節(jié)奏。

（二）讀《宿建德江》，感受愁緒之深

1.自由讀《宿建德江》，把古詩(shī)讀正確。

2.理解詩(shī)意。

（1）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖、注釋理解“渚工

（2）指名學(xué)生借助注釋?zhuān)f(shuō)出詩(shī)歌大意。

3.引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面：讀著第三、四句，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人將船?？繜熶具叄吹搅?/p>

怎樣的畫(huà)面？

（1）反饋：曠野無(wú)邊無(wú)際顯得遠(yuǎn)天比樹(shù)還低沉，江水清清顯得明月和人很

近。

（2）聯(lián)系已學(xué)詩(shī)句理解“月”的意象。補(bǔ)充詩(shī)句：“舉頭望明月”“明月何

時(shí)照我還”，了解“月”在古詩(shī)詞中常寄托游子對(duì)故鄉(xiāng)的思念。

（3）這畫(huà)面給你留下什么印象？（空曠、孤寂）

4.引導(dǎo)學(xué)生感受愁緒：詩(shī)人置身于這樣的情景，是什么樣的感受？

（1）圈畫(huà)關(guān)鍵詞：愁。

（2）引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的詩(shī)句感受“愁”：人在旅途，漂泊不定，許多詩(shī)人

都留下了滿(mǎn)懷惆悵和綿綿愁緒的詩(shī)句。

月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對(duì)愁眠。一一張繼

（3）借助資料，感受詩(shī)人的“愁”。

背景資料:寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)，孟浩然離開(kāi)家鄉(xiāng)到洛陽(yáng)，借以排遣仕途失意的悲憤。

5.指名說(shuō)作者為何此時(shí)心里會(huì)涌起“新愁”。（遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)、仕途失意）

6.小結(jié)：正因?yàn)樵?shī)人心中愁苦，所以他所看到的景象會(huì)是空曠、孤寂的。

7.指導(dǎo)朗讀：通過(guò)放慢語(yǔ)速、強(qiáng)調(diào)“愁”字等方式讀出愁緒。

8.借助插圖背誦詩(shī)句。

（三）讀《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》，感受變化之快

1.師范讀詩(shī)句。

2.指名學(xué)生借助注釋?zhuān)f(shuō)出詩(shī)歌大意。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)：有人說(shuō)，這首詩(shī)每一行詩(shī)句都是一幅畫(huà)，說(shuō)說(shuō)每一行詩(shī)分

別寫(xiě)了怎樣的畫(huà)面。

4.交流反饋：教師可以適時(shí)提示意思：翻墨，像墨汁一樣的烏云在天上翻卷。

跳珠，形容雨點(diǎn)像珍珠一樣在船中跳動(dòng)。卷地風(fēng)，風(fēng)從地面卷起。

預(yù)設(shè)：云翻圖、雨落圖、風(fēng)卷圖、水靜圖

5.學(xué)習(xí)活動(dòng)：感受動(dòng)靜變化

①概括：云、雨、風(fēng)、水用一個(gè)字概括每一幅畫(huà)面的特點(diǎn)。

②討論：小組合作，結(jié)合詩(shī)句討論理由。

（1）指名交流。抓“翻墨”體會(huì)烏云的濃。抓“跳珠、亂”體會(huì)雨的大。

抓“忽”體會(huì)風(fēng)的快。抓“水如天”體會(huì)湖水的靜。

（2）結(jié)合四幅畫(huà)面感受動(dòng)靜變化。

6.引導(dǎo)學(xué)生感受變化之快：哪個(gè)關(guān)鍵字詞可以看出動(dòng)靜變化很快？（忽）

7.指導(dǎo)朗讀：前三句可用較輕快的語(yǔ)氣讀出陣雨來(lái)勢(shì)之急，最后一句語(yǔ)速放

緩，讀出雨后湖面平靜之感，從而感受動(dòng)靜變化之快。

8.借助畫(huà)面背誦詩(shī)句。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)習(xí)《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》時(shí)先梳理古詩(shī)中提到的雷陣

雨的四個(gè)變化過(guò)程，想象畫(huà)面，根據(jù)詩(shī)中的關(guān)鍵詞提煉關(guān)鍵字，來(lái)感受雷陣雨的

變化之快，使得朗讀更有意境。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

宿建德江六月二十七日望湖樓醉書(shū)

愁醉

想象畫(huà)面

體會(huì)情感

第二課時(shí)

（一）理解詞題，初讀課文

1.理解詞題

（1）借助注釋知道“西江月”是詞牌名，“夜行黃沙道中”是詞題。

（2）引導(dǎo)學(xué)生提取時(shí)間、地點(diǎn)信息：夜、黃沙道中。借助注釋理解“黃沙

道中二

（3）學(xué)生齊讀詩(shī)題。

2.初讀課文。

（1）學(xué)生自由讀詩(shī)句，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通讀順。

（2）指生朗讀。

①相機(jī)正音：見(jiàn)（xian）o

②鏈接舊知:“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”，引導(dǎo)學(xué)生理解“見(jiàn)二

③指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：“鵲”字左右等寬，“蟬”字左邊的“蟲(chóng)”和右邊的“單”做好

穿插，并注意第五筆是提，不是橫。

（3）指導(dǎo)讀出節(jié)奏感。重點(diǎn)指導(dǎo)：七八個(gè)星/天外，兩三點(diǎn)雨/山前。相機(jī)

理解句意：天空中閃爍的星星時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，山前下起了淅淅瀝瀝的小雨。

（二）理解詞意，想象畫(huà)面

1.自主學(xué)習(xí)：結(jié)合注釋?zhuān)囍x懂每句詩(shī)的意思。

2.指名說(shuō)詞的大意，相機(jī)理解：別枝、茅店、社林。

（1）結(jié)合圖片理解“別枝”。

（2）結(jié)合注釋理解“茅店、社林”。

3.讀上闋，想象畫(huà)面：在畫(huà)面中詩(shī)人看到了什么？聽(tīng)到了什么？聞到了什?

么？

（1）看到：明月別枝驚鵲。

理解''驚鵲"，感受以動(dòng)襯靜：因?yàn)樵鹿饷髁了赠o兒驚飛，可見(jiàn)夜間的黃

沙道分外幽靜。

（2）聽(tīng)到：蟬鳴、蛙聲一片、說(shuō)豐年。

想象說(shuō)話：你仿佛聽(tīng)到誰(shuí)在談?wù)撠S年？又會(huì)說(shuō)些什么？

（3）聞到：稻花香。

（4）指導(dǎo)朗讀，讀出鄉(xiāng)村月夜的美。

4.讀下闋，體會(huì)情感。

（1）同桌討論：在這充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的月夜，天氣突變，詩(shī)人想找過(guò)去熟悉

的茅店避雨，此刻為何找不到呢？

（2）交流反饋：聯(lián)系上闋可知詩(shī)人因?yàn)樽硇挠趦A訴豐年在望之樂(lè)的一片蚌

聲中，竟忘卻了越過(guò)“天外”，邁過(guò)“山前”，連早已臨近的那個(gè)社廟旁樹(shù)林邊的

茅店，也都沒(méi)有察覺(jué)。

（3）感受心情：這時(shí)，拐個(gè)彎，茅店突然出現(xiàn)，詩(shī)人是怎樣的心情？

①抓“忽見(jiàn)”感受驚喜。

②鏈接“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，感受驚喜。

（4）指導(dǎo)朗讀，讀出喜悅之情。

（三）對(duì)比閱讀，體會(huì)情感

1.學(xué)習(xí)活動(dòng)：對(duì)比閱讀，體會(huì)情感

①思考：《西江月?夜行黃沙道中》和《宿建德江》都寫(xiě)了月夜景色，兩首

詩(shī)表達(dá)的情感一樣嗎？

②討論：同桌合作結(jié)合詩(shī)句說(shuō)說(shuō)理由。

2.交流反饋：兩者情感不一樣，孟浩然表達(dá)的是憂愁，而辛棄疾表達(dá)的是喜

悅。

（1）抓“愁”，引導(dǎo)學(xué)生再次感受游子思鄉(xiāng)的愁緒。

（2）抓“豐年”''路轉(zhuǎn)溪橋忽見(jiàn)”，引導(dǎo)學(xué)生再次感受豐年的喜悅以及由找

不到茅店到一轉(zhuǎn)彎茅店突然出現(xiàn)的柳暗花明般的喜悅。

3.配樂(lè)，對(duì)比朗讀：男生讀《宿建德江》，女生讀《西江月?夜行黃沙道中》。

4.背誦并默寫(xiě)《西江月?夜行黃沙道中》。

【設(shè)計(jì)意圖】對(duì)比閱讀，通過(guò)抓住具體的詩(shī)句體會(huì)詩(shī)人的內(nèi)心情感，感受兩

位詩(shī)人內(nèi)心的不同情感。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

西江月?夜行黃沙道中宿建德江

喜秋

相同月夜

不同情感

《花之歌》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材解析】

《花之歌》是黎巴嫩詩(shī)人紀(jì)伯倫寫(xiě)的一首充滿(mǎn)哲理的散文詩(shī)。作者以花自喻，

以第一人稱(chēng)描述了花的生命狀態(tài)和特征，表達(dá)了作者像花兒一樣向往陽(yáng)光、不孤

芳自賞的心志。

本文的前面四個(gè)自然段分別闡述了花的生命更替、花的生長(zhǎng)環(huán)境、花的生長(zhǎng)

過(guò)程以及花的作用；后面三個(gè)自然段描繪了花的生活與追求。每個(gè)自然段都抓住

花的一個(gè)方面來(lái)寫(xiě)，層次清晰。

本詩(shī)語(yǔ)言清晰，但是蘊(yùn)含的哲理卻非常深厚?？v觀整篇文章，作者并沒(méi)有寫(xiě)

到一個(gè)“花”字，而是抓住花的各個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)特的想象，以第一人稱(chēng)自述的方

式描述了花積極向上的形象。如，“我是大自然的語(yǔ)言”“我是星星”“親友之間

交往的禮品”“婚禮的冠冕"''我同晨風(fēng)一道將光明歡迎”“仰望高空，對(duì)光明心

馳神往”等等，字里行間充滿(mǎn)了積極樂(lè)觀的情感。

另外，本詩(shī)的句式很有特點(diǎn)，結(jié)構(gòu)非常整齊。如，第3自然段的“冬將我孕

育，春使我開(kāi)放，夏讓我成長(zhǎng)，秋令我昏昏睡去”；第5自然段的“清早，我同

晨風(fēng)一道將光明歡迎；傍晚，我又與群鳥(niǎo)一起為它送行”等等，整齊的句式以及

部分押韻讓文章讀來(lái)朗朗上口，充滿(mǎn)了音韻美與節(jié)奏美。

“閱讀鏈接”的作品是宗白華的《楊柳與水蓮》，與課文一樣，用擬人的手

法，表達(dá)了同樣的情感主題一一積極向上、追求美好生活。詩(shī)中楊柳對(duì)夜的遐想

與本單元的語(yǔ)文要素相一致，有助于練習(xí)本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：找出文中想象奇特的

地方。因此教學(xué)時(shí)，可以抓住這一點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，發(fā)展學(xué)生的想象力。

【學(xué)情分析】

本文是一篇略讀課文，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。因?yàn)楸疚恼Z(yǔ)言雋永，部分詞

語(yǔ)如“蒼穹”“冠冕”“祭獻(xiàn)”“瓊漿”“旖旎”等學(xué)生可能存在讀音或者詞義理解

上的困難，可以聯(lián)系上下文或者通過(guò)查字詞典進(jìn)行解釋?zhuān)员愀玫乩斫膺@篇散

文詩(shī)的大意。

本文想象豐富、獨(dú)特，使學(xué)生理解“我是花”以及感受詩(shī)歌表達(dá)了積極向上

的主題會(huì)有一定的難度。在教學(xué)中，可以借助小組合作方式讓學(xué)生理解“我是花”,

然后通過(guò)多種方式的朗讀，感受作者獨(dú)特的想象力，從而體會(huì)詩(shī)歌積極向上的人

生態(tài)度。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.朗讀課文，感受語(yǔ)言的節(jié)奏感和音韻美。

2.邊讀邊想象畫(huà)面，能說(shuō)出對(duì)花的各種形象的理解。

3.感受并交流課文和“閱讀鏈接”中想象奇特的地方，體會(huì)作者積極向上的

人生態(tài)度。

【教學(xué)重點(diǎn)】

能找出課文和“閱讀鏈接”中想象奇特的地方，和同學(xué)交流。

【課時(shí)安排】1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、初讀課文，感知“我”是花

1.板書(shū)課題，學(xué)生齊讀。

2.結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)，交流對(duì)花的認(rèn)識(shí)。

3.朗讀課文，讀準(zhǔn)生字，讀懂詞語(yǔ)。

（1）學(xué)生自由讀課文，重點(diǎn)指導(dǎo)讀好“旖旎”“冠冕”“婆娑”的讀音。

（2）借助符號(hào)“/”指導(dǎo)讀好長(zhǎng)句子的停頓。

?我微睡時(shí)，黑夜星空的9千萬(wàn)顆/亮晶晶的眼睛/對(duì)我察看；我醒來(lái)時(shí)，白

晝的那只/碩大無(wú)朋的獨(dú)眼/向我凝視。

（3）理解“亮晶晶的眼睛”“碩大無(wú)朋的獨(dú)眼”分別指的是星星和太陽(yáng)，初

步感受想象奇特。

【設(shè)計(jì)意圖】詩(shī)歌閱讀教學(xué)的前提是讀，從讀正確到讀好停頓，扎扎實(shí)實(shí)做

好基本功；同時(shí)也為理解課文想象的奇特打下基礎(chǔ)。

二、走進(jìn)課文，理解“我”是花

1.學(xué)生讀閱讀提示，明確任務(wù)：想想從哪些內(nèi)容可以看出“我”是花。

2.自主學(xué)習(xí)：朗讀課文，找一找從哪些內(nèi)容可以看出“我”是花，畫(huà)上波浪

線。

3.交流指導(dǎo)，形成板書(shū)

（1）學(xué)生反饋，引導(dǎo)提煉關(guān)鍵詞，教師隨機(jī)板書(shū)，形成花瓣圖。

（2）引導(dǎo)質(zhì)疑：從第一自然段能不能看出“我”是花？啟發(fā)學(xué)生借用積累

的詩(shī)句“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”來(lái)辨析，發(fā)現(xiàn)第一自然段介紹的是

花的整個(gè)生命周期。（板書(shū)：花的生命周期）

4.引導(dǎo)學(xué)生比較發(fā)現(xiàn):仔細(xì)看板書(shū)，讀一讀花瓣上的關(guān)鍵詞，你發(fā)現(xiàn)了什么？

5.學(xué)生交流。（板書(shū)：由花的特點(diǎn)想開(kāi)去）

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)盡量把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生，讓學(xué)生在默讀中思考、

梳理、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)，從而讀懂詩(shī)歌，感受作者緊緊抓住花的特點(diǎn)，并由此想開(kāi)去，

展開(kāi)豐富的想象。

三、研讀課文，感受奇特想象

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù):讀課文，哪些地方讓你感受到想象的獨(dú)特，

做上批注。

預(yù)設(shè)：學(xué)生會(huì)關(guān)注"‘我'是什么”以及各類(lèi)擬人的動(dòng)詞。

2.關(guān)注“‘我'是什么"，發(fā)現(xiàn)想象的奇特

（1）學(xué)生默讀1-4自然段，畫(huà)出相關(guān)信息，思考：花為什么會(huì)有這么多的

“別名”？

（2）交流反饋，關(guān)注“大自然的話語(yǔ)”“星星”“諸元素之女”“禮品”“冠

冕”“祭獻(xiàn)”等詞語(yǔ)。

（3）小結(jié)：作者由花的各個(gè)方面想開(kāi)去，賦予了她獨(dú)特的名稱(chēng)，讓我們不

得不感嘆作者想象的獨(dú)特。

3.關(guān)注“我”的“行為”，感受奇特的想象。

（1）出示句子，學(xué)生自由朗讀。

?清早，我同晨風(fēng)一道將光明歡迎；傍晚，我又與群鳥(niǎo)一起為它送行。

?我在原野上搖曳，使原野風(fēng)光更加旖旎；我在清風(fēng)中呼吸，使清風(fēng)芬芳馥

郁。

（2）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“歡迎”“送行”“搖曳”“呼吸”等擬人化的動(dòng)詞，想象

花的“行為”，感受想象的奇特。

（3）朗讀指導(dǎo)：同桌合作對(duì)讀分號(hào)前后部分，想象畫(huà)面，感受作者想象的

奇特。

（4）小結(jié)：作者由花的動(dòng)作想開(kāi)去，用分號(hào)把并列的行為連接起來(lái)，讓我

們不得不感嘆作者想象的獨(dú)特。

4.替換提升。

⑴引導(dǎo)：課文中沒(méi)有一個(gè)“花”字，我們把所有的“我”換成“花”來(lái)

試一試，你更喜歡哪一種？

（2）學(xué)生交流。預(yù)設(shè)：課文中的“我”采取擬人的方式更吸引人、更有懸

念，讓人感受到作者想象的奇特。

四、閱讀《楊柳與水蓮》，感受奇特的想象

1.學(xué)生朗讀《楊柳與水蓮》。

2.學(xué)生作批注：在你認(rèn)為想象最奇特的地方打上五角星，讀一讀。

（1）指名交流。

重點(diǎn)理解：夜的幕上有繁星織就了的花園，園中有月神在徘徊著，有牛童織

女在戀愛(ài)著，有夜鶯啼著，有花香繞著，你何不從那綠葉的簾里，來(lái)到碧夜的幕

中！

教師引導(dǎo)：由“夜”想開(kāi)去，都想到了什么？

（2）教師小結(jié)：想象讓文章更加豐富，充滿(mǎn)畫(huà)面感。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

4.?花之歌紀(jì)伯倫

/f、、花的生命周期/--------、

己花的生活與**、

I（第五、六、七白/X生長(zhǎng)在發(fā)地中）

7段Hr-自然電，

CWnil/UtZjc獨(dú)特想象力

花的貢獻(xiàn)花的生長(zhǎng)過(guò)程

（第四H然段/\（?；自然巫

《習(xí)作變形記》教案

教學(xué)目標(biāo)

1.能發(fā)揮想象，寫(xiě)出自己變形后的經(jīng)歷,把重點(diǎn)部分寫(xiě)詳細(xì)。

2.能根據(jù)同學(xué)的意見(jiàn)，修改自己的習(xí)作。

課時(shí)安排

2課時(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)

能發(fā)揮想象，寫(xiě)出自己變形后的經(jīng)歷,把重點(diǎn)部分寫(xiě)詳細(xì)。

教學(xué)思路說(shuō)明：教學(xué)設(shè)計(jì)二側(cè)重于在作后指導(dǎo)中，師生共建寫(xiě)法。按照“創(chuàng)設(shè)

情境引出話題一一提供支架自主選材一一嘗試獨(dú)立寫(xiě)作一一師生評(píng)議共建寫(xiě)

法一一多管齊下修改重點(diǎn)”的思路進(jìn)行教學(xué)，提供了豐富的學(xué)習(xí)資源：利用“變

形通行證”，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣：借助“變形通行證”，幫助學(xué)生梳理變形后的

經(jīng)歷。

第1課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

能發(fā)揮想象，寫(xiě)出自己變形后的經(jīng)歷，把重點(diǎn)部分寫(xiě)詳細(xì)。

教學(xué)準(zhǔn)備

習(xí)作例文、學(xué)習(xí)單。

教學(xué)過(guò)程

一、動(dòng)畫(huà)激趣,引出習(xí)作話題

1.播放孫悟空大戰(zhàn)二郎神的動(dòng)畫(huà)片段，引出習(xí)作話題。

2.打開(kāi)學(xué)生思路。

出示：你可以變得很小，如一只螞蟻，一棵草，一粒石子：也可以變得很

大，如一頭大象，一輛汽車(chē)，甚至是一個(gè)星球。

3.學(xué)習(xí)活動(dòng)：填寫(xiě)“變形通行證”

①填寫(xiě)新身份.

②畫(huà)上竹像。

變形通行證

我的新身份：_

設(shè)計(jì)意圖：

興趣是最好的老師，通過(guò)播放動(dòng)畫(huà)和填寫(xiě)“變形通行證'’來(lái)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)變

形經(jīng)歷的興趣。

二、暢談變形后的經(jīng)歷

1.學(xué)生交流“我的經(jīng)歷”

(1)學(xué)生構(gòu)思變形后的經(jīng)歷。

(2)以變成“螞蟻”后的經(jīng)歷為例，出示提綱，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論：這樣的

經(jīng)歷吸不吸引人？

筆桿散步—書(shū)臬奔跑—發(fā)現(xiàn)新世界

(3)引導(dǎo)思考：怎樣使經(jīng)歷變得更加吸引人？試著補(bǔ)充，使過(guò)程更豐富。

筆桿散步————發(fā)現(xiàn)新世界

(4)出示范例。

筆桿散步——書(shū)桌遇險(xiǎn)——書(shū)籍避檢—送游書(shū)?！l(fā)現(xiàn)新世界

(5)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩組經(jīng)歷，交流發(fā)現(xiàn)不同。

(6)小結(jié)方法：經(jīng)歷越曲折越吸引人，不斷出現(xiàn)新?tīng)顩r，故事會(huì)更奇特。

2.學(xué)生修改“我的經(jīng)歷”

（1）自主學(xué)習(xí)：修改《變形通行證》上的經(jīng)歷，讓經(jīng)歷變曲折。

（2）同桌合作學(xué)習(xí)：同桌討論修改。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：經(jīng)歷曲折，想象奇特。

（3）小組合作學(xué)習(xí)：小組交流。

（4）各組選派代表進(jìn)行全班展示。審核通過(guò)蓋章。

設(shè)計(jì)意圖：

提供學(xué)習(xí)支架，以螞蟻為例，在修改與對(duì)比中突破習(xí)作重點(diǎn)，構(gòu)思變形后

的經(jīng)歷，讓經(jīng)歷曲折，想象奇特。

三、嘗試寫(xiě)作，詳寫(xiě)“變”之經(jīng)歷

1.學(xué)生選擇最吸引人的情節(jié)寫(xiě)一個(gè)片段。

2.交流展評(píng)學(xué)生作品，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。（預(yù)設(shè)：寫(xiě)不詳細(xì)）

3.出示片段，集中講評(píng)：

一次，風(fēng)婆婆把我們吹到一個(gè)將要干涸的池塘上空，讓我們?nèi)フ若~(yú)兒?？?/p>

是，我不敢跳下去。這時(shí)候，閃電哥哥過(guò)來(lái)鼓勵(lì)我，讓我為大自然做貢獻(xiàn)，去

救助魚(yú)兒們。于是，我終于鼓足了勇氣，閉著眼睛跳了下去。

——《飄在天上的日子》

（1）學(xué)生默讀片段，評(píng)議：哪些地方可以具體展開(kāi)？

（2）學(xué)生嘗試用修改符號(hào)修改片段,使之更詳細(xì)。

預(yù)設(shè)1：見(jiàn)聞寫(xiě)具體一一魚(yú)兒的樣子寫(xiě)詳細(xì)。

預(yù)設(shè)2：對(duì)話寫(xiě)具體一一閃電哥哥和“我”的對(duì)話寫(xiě)完整。

預(yù)設(shè)3：感受寫(xiě)具體一一內(nèi)心的糾結(jié)呈現(xiàn)出來(lái)，以及''我”這么做的意義何

在，寫(xiě)出感受。

（3）小結(jié)把重點(diǎn)部分寫(xiě)詳細(xì)的方法并板書(shū)。

（4）出示修改后的片段：

一次，風(fēng)婆婆把我和我的小伙伴們一起吹到一個(gè)將要干涸的池塘上空，讓我

們?nèi)フ若~(yú)兒。池塘里的魚(yú)兒都在痛苦地掙扎著，它們的魚(yú)勰輕輕翕動(dòng)著，嘴巴

一張一合，不停地呼喊著：“水，水！”從那無(wú)助的眼神里，我看到了它們對(duì)

我的渴望。大家看到這個(gè)場(chǎng)面都奮不顧身地往下跳，可是我還是猶豫不決，這

么高跳下去，我肯定會(huì)摔得粉身碎骨，那該有多疼啊！這時(shí)候，閃電哥