2022新課標(biāo)解讀｜讓素養(yǎng)落地讓學(xué)生進(jìn)入課程落實立德樹人根本任務(wù)

新課標(biāo)解讀：讓素養(yǎng)落地，讓學(xué)生進(jìn)入課程，落實立德

樹人根本任務(wù)

二二■課標(biāo)修訂定位：落實立德樹人根本任務(wù)

?修訂目標(biāo)：體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向、讓核心素養(yǎng)落地；主動回應(yīng)新時

代的新發(fā)展、新要求、新期待；

+課標(biāo)特點(diǎn)與功能：體現(xiàn)思想性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、適宜性、可操

作性、指導(dǎo)性；讓課標(biāo)真正成為教材編寫、教學(xué)、考試評價及課

程實施管理等方面的直接依據(jù)，落實立德樹人根本任務(wù)

?用戶體驗：能用、好用、管用二

一、課標(biāo)修訂定位：落實立德樹人根本任務(wù)

下面我就圍繞著這三句話來展開。

首先大家都知道課標(biāo)修訂了三年，2018年年底開始修訂，到現(xiàn)在頒布

已經(jīng)三個年頭，時間很長。課標(biāo)修訂一般都是這樣的規(guī)律，基本上我們是

十年就要修訂一次。義教課標(biāo)上一次是2011年頒發(fā)的，我們現(xiàn)在是2022

年，整整過去了十年。我們這次修訂的根本的任務(wù)就是：如何通過課標(biāo)的

修訂，讓立德樹人的根本任務(wù)能夠落到實處。

L修訂目標(biāo)

所以我們在修訂的時候，一個基本的目標(biāo)就是要體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向，讓

核心素養(yǎng)真正落地，而不僅僅是一個口號或者是理念，不是嘴上說一說的，

而是真正能夠落實到我們每一節(jié)課，每一個活動里面，這是我們修訂最重

要目標(biāo)。

當(dāng)然大家也知道，時代提出的新要求，比方說社會的發(fā)展有新要求，百

姓對教育也有新期待，同時我們教育教學(xué)研究的一些新的成果，也推動了

我們對課標(biāo)方向和課標(biāo)內(nèi)容的修訂。所以總體上來說，目標(biāo)就是素養(yǎng)導(dǎo)向，

要讓素養(yǎng)落地。

2.課標(biāo)的特點(diǎn)和功能

我們課標(biāo)的特點(diǎn)和功能是什么呢？就是要真正發(fā)揮課標(biāo)的功能，什么功

能呢？我們都知道，課標(biāo)實際上有三個方面最重要的功能，它是教材編寫、

教學(xué)活動展開和考試評價的依據(jù)，同時也是課程實施管理的最根本的依據(jù)，

這是它最重要的功能。

3.用戶體驗

如果它要發(fā)揮這樣的功能，它應(yīng)該有什么特點(diǎn)呢？這個特點(diǎn)就是我們用

戶體驗，首先能夠體驗到的一一“能用”，什么是“能用”？“能用”就是這樣一

個課標(biāo)它在思想性上，科學(xué)性上是沒有錯誤的，是正確的。所以這個“能用”,

首先是保證思想性和科學(xué)性。

然后我們還要“管用”，“管用”是怎么管用呢？就是它真的能發(fā)揮作用，

如果它真的能發(fā)揮作用，它就應(yīng)該在內(nèi)容上是系統(tǒng)的，它整個方式是適宜

的，然后它可操作也有指導(dǎo)性，這是我們說的“管用”。

“好用”是什么呢？“好用”就是簡潔清晰，具體豐富。一拿到我就知道你

說的是什么，沒有歧義，所以用戶體驗的“能用”“管用”“好用”，就是我們課

標(biāo)六性的最重要體現(xiàn)，這是這次課標(biāo)修訂的一個非常重要的特點(diǎn)。我們只

有把這幾個特點(diǎn)合起來做好了，立德樹人的根本任務(wù)才有可能落到實處。

這是我跟大家簡單分享的它的一個基本定位。

二、課標(biāo)修定基本做法與追求

二、課標(biāo)修訂基本做法與追求

?借鑒國際經(jīng)驗、反映我國課程教學(xué)領(lǐng)域理論研究與實踐探索的優(yōu)秀成果：

+實現(xiàn)，突出內(nèi)容的動態(tài)化、活化，以及與學(xué)生活動的關(guān)

聯(lián)性；引領(lǐng)、推動教學(xué)改革向縱深發(fā)展；

?強(qiáng)化，推動課程及教學(xué)的實踐性、綜合性；

?強(qiáng)化，引領(lǐng)考試評價改革、反向促進(jìn)教學(xué)改革；

?做好學(xué)段銜接，實現(xiàn)一體化：幼小銜接、小初銜接、初高中銜接丁T

?考慮六三制、五四制并存的局面，為五四制的課程實施提成手，

1.基本做法

這一次課標(biāo)修訂和上一版課標(biāo)頒布相距十年，是11版課標(biāo)之后的又一

版修訂。那么這次修訂，我們要做些什么，我們有哪些基本追求？實際上

我們每次修訂課標(biāo)都要做的，是看看國際上有fl-么新經(jīng)驗，我們要借鑒一

下，同時最重要的就是要反映我們國家課程教學(xué)領(lǐng)域的理論研究和實踐探

索最優(yōu)秀的成果。比方說待會兒我要跟大家講的課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、跨學(xué)

科主題學(xué)習(xí)、素養(yǎng)導(dǎo)向，這些實際上就是2011年以來，對我們國家義教階

段教學(xué)實踐和教學(xué)理論研究的成果的重要部分的吸納。這是我們的基本做

法，既要有國際視野，但是更重要的又要扎根在我們國家自己的理論和實

踐探索的土壤上，繼續(xù)前行。

2.基本追求

(1)實現(xiàn)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化

我們的基本追求，一個是在內(nèi)容上是要實現(xiàn)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。課程內(nèi)

容結(jié)構(gòu)化，它最終是要引領(lǐng)和推動教學(xué)改革向縱深發(fā)展，待會我會重點(diǎn)講

它的動態(tài)化、活化和讓學(xué)生進(jìn)入課程。

(2)強(qiáng)化學(xué)科實踐和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

再有一個就是要強(qiáng)化學(xué)科實踐和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。我們是分科課程，但

是我們又不能停留在分科課程，我們既要承認(rèn)分科設(shè)置課程的合理性，同

時也要反映義務(wù)教育階段課程的實踐性和綜合性，所以我們就要設(shè)置一種

在分科課程背景下，如何實現(xiàn)實踐化和綜合性的這樣一種課程設(shè)計的路徑，

我們在每一個內(nèi)容板塊里都設(shè)置有跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。

(3)強(qiáng)化素養(yǎng)導(dǎo)向的質(zhì)量觀

有一個很重要的就是素養(yǎng)導(dǎo)向的質(zhì)量觀。大家待會兒能看到我們“課標(biāo)

結(jié)構(gòu)”跟2011版相比，增加了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”，待會我們會詳細(xì)說。

(4)做好學(xué)段銜接，實現(xiàn)一體化設(shè)計

再有就是要做好學(xué)段銜接，實現(xiàn)一體化設(shè)計。義務(wù)教育階段跟高中不一

樣，高中只有三年，只有一個學(xué)段。我們義務(wù)教育階段有九年，他自己內(nèi)

部就要分個四學(xué)段，如果是五四制，它就是“二三二二”的這個學(xué)段劃分，如

果是六三制就是“二二二三”的學(xué)段劃分，所以它九年里面自己就要分四個學(xué)

段，有一個一體化設(shè)計。同時我們知道義務(wù)教育階段前面要接學(xué)前，后面

要接高中，所以它就涉及到一個幼小銜接和初高中銜接，在它內(nèi)部四個學(xué)

段里還有一個特別重要的學(xué)段就是“小初銜接”，所以義務(wù)教育階段的學(xué)段銜

接也是這次課標(biāo)修訂的一個非常重要的工作，大家會看到每科的課標(biāo)，我

們在銜接方面做得還是比較好的。

(5)考慮六三制和五四制并存的局面，為五四制的課程實施提供建議。

再有一個就是考慮六三制和五四制并存的局面。我們國家以六三制為

主，但是也有大量的學(xué)校在做五四制，還有很多學(xué)?，F(xiàn)在是九年一貫的。

為了給九年一貫的學(xué)校，包括有一些地區(qū)做五四制的課程實施提供建議，

另外為五四制的改革探索也提供一個窗口，提供一個彈性的空間。所以這

一次我們在做義教課標(biāo)的時候，以六三制為主，也兼顧了五四制，這也是

我們第一次嘗試。

這是就前兩部分——基本定位和基本做法與追求，簡單地跟大家介紹一下

背景O

三、’義務(wù)課標(biāo)框架的內(nèi)在邏輯

第三個部分，我們來看一下義教課標(biāo)框架的內(nèi)在邏輯。我們這次專門成

立了一個義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)框架組，我們牽頭做了一個框架的內(nèi)在邏輯，

同時各個文本它的內(nèi)部如何表述，也做了大量的前期準(zhǔn)備工作。

1.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的文本框架

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)文本樞架

謖雙件版

核心京"內(nèi)標(biāo)

不收1H標(biāo)學(xué)校2目標(biāo)個限3目標(biāo)學(xué)段4H打

源”內(nèi)*的a體樞基

叫方加山n..爾也■

內(nèi);言

0期內(nèi)容

學(xué)業(yè)量求學(xué)費(fèi)艮求?業(yè)￡求

教？堂示枝？堂示教學(xué)件示我不做示

(1)課程性質(zhì)

我們可以看一下義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)文本框架圖，大家能夠看到課標(biāo)總共

分六章。第一章是課程性質(zhì)，第二章是課程理念。這兩章很多老師可能都

不注意，實際上這兩章是很重要的。

一個好的老師，如果要把握住我這門學(xué)科在學(xué)生發(fā)展當(dāng)中起什么樣的作

用，它發(fā)揮什么樣的功能，你不能不看課程性質(zhì)。比方說語文，語文到底

是一門人文性的學(xué)科還是工具性的學(xué)科，還是人文和工具兼具的學(xué)科，這

就是所謂的課程性質(zhì)。所以我到底重視人文還是重視工具，還是人文和工

具兼?zhèn)?，這就是我們對課程性質(zhì)的認(rèn)識，所以課程性質(zhì)是很重要的，待會

我們會簡單說一下。

(2)課程理念

課程理念也很重要，后邊的幾章到底是怎么設(shè)計的？它總體的追求是什

么？實際上我們都在課程理念這個部分給大家都說清楚了，所以你如何使

用課標(biāo)，如何能夠看到課標(biāo)文字背后所蘊(yùn)含的那些東西，你如果想走捷徑，

就要去看課程理念，就是看第二章。

(3)課程目標(biāo)

第三章是課程目標(biāo)。在這樣的課程性質(zhì)和課程理念之下，我要達(dá)到什么

樣的目標(biāo)？所以緊跟著第三章就是課程目標(biāo)。大家可以回想一下2017版的

高中課標(biāo)，2017版的高中課標(biāo)是學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)，在我們義教這

一版的課標(biāo)里面，就把“核心素養(yǎng)”去掉了，把“核心素養(yǎng)”去掉，不是說我們

不要“核心素養(yǎng)”了，而是說“核心素養(yǎng)”就是課程目標(biāo)內(nèi)在的組成部分，所以

我們不把它拿出來說“核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)”，而就是說課程目標(biāo)就是以“核

心素養(yǎng)”的維度來表述的，更加強(qiáng)它內(nèi)部的關(guān)聯(lián)。從文本的這個角度來看也

很順——課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實施，

它就很清晰，邏輯上也是一貫的。

課程目標(biāo)這個部分，因為義教階段有九年四個學(xué)段，所以我們在總目標(biāo)

下面又有四個學(xué)段目標(biāo)，當(dāng)然就是跨四個學(xué)段的。還有一些課程也只有一

個學(xué)段，比方說化學(xué)、物理、歷史、地理，類似于這種只有一個學(xué)段的課

程，他就只是給出總目標(biāo)就行了，沒有學(xué)段目標(biāo).

(4)課程內(nèi)容

到了課程內(nèi)容這個部分，大家拿到課標(biāo)文本以后，就會發(fā)現(xiàn)這次的義教

課標(biāo)跟以往的課標(biāo)不一樣。我們每一個課程標(biāo)準(zhǔn)第四章，開篇就有一個大

的帽段，這個帽段首先就有一個關(guān)于我這門課程內(nèi)容的一個總體框架，起

到一個什么樣的作用呢？總體框架像一個概覽性的地圖一樣，一翻到第四

章，就像有一幅地圖展現(xiàn)在眼前，我就知道這門學(xué)科都學(xué)哪些東西，這些

東西之間相互有什么關(guān)系，哪一個是比較重要的，是核心的部分等等，讓

人有一個概覽。有了這樣一個概覽，形成了一張地圖，然后我們再翻到各

個內(nèi)容部分，如內(nèi)容單位一，內(nèi)容單位二等等。在這個內(nèi)容單位里面，我

們又有內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示，這一個部分是我待會特別重點(diǎn)講

的。

然后很重要的就是增加了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的這樣一個設(shè)計，所以在課程

標(biāo)準(zhǔn)第四章這個部分，我們會看到有總覽性的地圖，有具體的內(nèi)容單位，

然后有跨越我們這些內(nèi)容單位的跨學(xué)科主題，而且不僅是跨越這些內(nèi)容單

位，還要跨越本學(xué)科，要跨到其他學(xué)科去的一個大的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，這

是我們待會也要跟大家特別交流的。

(5)學(xué)業(yè)質(zhì)量

到了學(xué)業(yè)質(zhì)量部分，這就是我們說的新增部分，2011版是沒有的。有

了學(xué)業(yè)質(zhì)量，我們課程標(biāo)準(zhǔn)就完美了，就完整了。沒有質(zhì)量，我如何能夠

知道我的課程目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到了呢？所以這個邏輯就不順。有了學(xué)業(yè)質(zhì)量，

它就是一個完美的，完整的。我要達(dá)到這樣的目標(biāo)，我要選擇哪些內(nèi)容呢？

我如何學(xué)習(xí)這些內(nèi)容？我學(xué)習(xí)了之后，如何知道我己經(jīng)達(dá)到了我的目標(biāo)

了？好，我們有學(xué)業(yè)質(zhì)量來評估。

(6)課程實施

從課程性質(zhì)到學(xué)業(yè)質(zhì)量，前五章是我們課程標(biāo)準(zhǔn)的正文部分，那么課程

實施類似于附件，但是我們也是把它作為并列的一章提出來的。這個課程

實施相當(dāng)于如何保障我的課程標(biāo)準(zhǔn)能夠很好的落實。課程實施提了幾個部

分的建議，大家會看到這里面的建議新增了一個部分一一教學(xué)研究與教師培

訓(xùn)，這是以往我們課標(biāo)沒有的，這次特別拿出來。有的人說教學(xué)研究和教

學(xué)建議不是重復(fù)的嗎？不重復(fù)，教學(xué)研究和教師培訓(xùn)建議特別強(qiáng)調(diào)教研，

包括我們校本教研這些方面的培訓(xùn)研究，這個是很重要的。

這是我們整個義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的文本框架，我們先給大家一個總覽，

它內(nèi)部的關(guān)系，我們也先簡單做一下說明。

2.各章內(nèi)容及其相互關(guān)聯(lián)

各章內(nèi)容及其相互關(guān)聯(lián)，實際上我前面已經(jīng)跟大家說到了，就不再介紹。

四、修訂重點(diǎn)與課標(biāo)亮點(diǎn)

下面我就跟大家特別要說一下修訂的重點(diǎn)和課標(biāo)的亮點(diǎn)，這次修訂的重

點(diǎn)，就是我一開始說的素養(yǎng)導(dǎo)向，那么素養(yǎng)導(dǎo)向的課標(biāo)修訂的方向，最終

是要讓素養(yǎng)落地，別飄在空中，別只是作為口號，作為一種標(biāo)榜，而是真

正落實到每一節(jié)課的每一個活動上去，落實到學(xué)生發(fā)展上去。

所以我們說素養(yǎng)導(dǎo)向素養(yǎng)落地，實際上就是要讓你在教學(xué)當(dāng)中，無論

你是備課上課還是評價，都要目中有人。我的教學(xué)是為培養(yǎng)人的，不是僅

僅是為教一些知識、一些技能，所以我們始終是把“培養(yǎng)人”放在心里，那么

它重要的亮點(diǎn)突出的就是素養(yǎng)導(dǎo)向、素養(yǎng)落地。

如何讓素養(yǎng)落地呢？我們可以通過下面這些具體的做法，一是目標(biāo)表述

的素養(yǎng)轉(zhuǎn)向，第二個就是課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化實際上里面

還含著一個跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)本身也是這次的一個亮點(diǎn)，

包括我們未來大家實施新課標(biāo)的時候，可能也是一個相對難點(diǎn)，所以我會

把它單獨(dú)拿出來再說一下。

再有一個就是我們學(xué)業(yè)質(zhì)量是素養(yǎng)導(dǎo)向一以貫之的，從總目標(biāo)到學(xué)段目

標(biāo)到內(nèi)容板塊的學(xué)業(yè)要求，再到學(xué)業(yè)質(zhì)量，再到最后的評價建議都是一以

貫之的主要導(dǎo)向。另外在課標(biāo)文本中，最后類似于附件的課程實施建議部

分有非常強(qiáng)的操作性，我待會也會跟大家再具體說。

好，我們下面就具體的來講這幾個亮點(diǎn)。我們所謂的核心素養(yǎng)，它既是

我們這次課標(biāo)研制全過程的一個主線，也是我們課標(biāo)文本的靈魂，貫穿在

整個課標(biāo)文本的各個部分，我們課標(biāo)總共6章，所有的章節(jié)都有核心素養(yǎng)。

1.課程目標(biāo)：核心素養(yǎng)的自覺轉(zhuǎn)向

我們首先來看課程目標(biāo)部分，我們說核心素養(yǎng)它是一個自覺轉(zhuǎn)向，它怎

么自覺轉(zhuǎn)向呢？實際上我們原來所有的教育和教學(xué)都是要培養(yǎng)人的，但是

我們通常在課標(biāo)里或者在教學(xué)當(dāng)中，有時候就忘了我們是要培養(yǎng)人的，就

停留在知識技能的學(xué)習(xí)和傳遞上，所以這一次我們的核心素養(yǎng)要把散落在

隱含在原來我們課標(biāo)里的那些培養(yǎng)人的那種東西給他凝聚起來，提煉起來，

成為一個核心素養(yǎng)。我們?nèi)绾巫尯诵乃仞B(yǎng)變成我們課程設(shè)計的最重要的部

分，我們首先就是通過課程目標(biāo)來體現(xiàn)。

大家看課程目標(biāo)，我們舉了三個學(xué)科的例子，一個是數(shù)學(xué)，一個是語文，

一個是體育。

大家看像數(shù)學(xué)就直接提出來，課程目標(biāo)的確定，要立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)

展，集中體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程育人價值。你看目中有人特別凸顯，語文的課程目

標(biāo)要圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，來確立課程目標(biāo)。我

們就能夠看到我剛才說的從性質(zhì)到理念到目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)。那么大家看體

育說的也很好，我們體育與健康課程要培養(yǎng)核心素養(yǎng)，主要通過體育與健

康課程學(xué)習(xí)而逐步形成價值觀必備品格和關(guān)鍵能力，包括體育的幾個素養(yǎng)。

綜上，我們就可以看到課程目標(biāo)是從核心素養(yǎng)維度來表述的，大家就問了，

說為什么這次這個課程目標(biāo)提到核心素養(yǎng)的時候，既沒有說學(xué)科核心素養(yǎng)，

也沒有說課程核心素養(yǎng)，而說學(xué)生核心素養(yǎng)。以前大家都知道高中用的是

學(xué)科核心素養(yǎng)，有人就質(zhì)疑，難道學(xué)科還有核心素養(yǎng)嗎？核心素養(yǎng)難道不

應(yīng)該是學(xué)生的核心素養(yǎng)嗎？確實是學(xué)生的核心素養(yǎng)，所以我們這一次在義

教課標(biāo)修訂的時候，就特別強(qiáng)調(diào)，我們課標(biāo)說的不是你這門課程有沒有核

心素養(yǎng)，而是這門課程對于學(xué)生去發(fā)展核心素養(yǎng)，有哪些貢獻(xiàn)？通過這門

課程學(xué)習(xí)以后，學(xué)生能夠形成的素養(yǎng)，這就是你這門課程的貢獻(xiàn)。

所以我們就解決了所謂的學(xué)科素養(yǎng)，其實不是不是學(xué)科的素養(yǎng)，而是

學(xué)生學(xué)了這門學(xué)科以后所形成的素養(yǎng)，所以核心素養(yǎng)既有這門學(xué)科獨(dú)特的

那些東西，也有共同的素養(yǎng)。比方說像體育有運(yùn)動能力，有健康行為，這

一定是體育特有的，而品格也是體育品德，但是品德本身又是一個共同素

養(yǎng)，所以它就解決了所謂的我學(xué)科只培養(yǎng)我自己的這個學(xué)科素養(yǎng)，而不培

養(yǎng)那些共同素養(yǎng)，這一個問題。所以我們這一次的核心素養(yǎng)的自覺轉(zhuǎn)向就

很好的解決了目中有人的問題，目標(biāo)不再是學(xué)生掌握了多少知識技能，而

是學(xué)生通過學(xué)習(xí)知識技能形成了一個什么樣的人，這樣的一個人具備什么

樣的素養(yǎng)。就把知識技能轉(zhuǎn)化成人的發(fā)展，我想這是非常重要的。

(1)課程總目標(biāo)：體現(xiàn)素養(yǎng)維度

?課程總目標(biāo)：體現(xiàn)素養(yǎng)維度

?總目標(biāo)是對義務(wù)教育階段結(jié)束時學(xué)生學(xué)習(xí)本課程應(yīng)達(dá)到的學(xué)業(yè)成就的覆設(shè)或期待，是學(xué)生發(fā)展核心

素養(yǎng)在課程中的轉(zhuǎn)化與落實。

?課程目標(biāo)與核心素養(yǎng)的維度保持一致。

?歷史課程要培養(yǎng)K:唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷;

?歷史課程的課程目標(biāo)則相應(yīng)表述為：

?初步學(xué)會在唯獨(dú)史觀的指導(dǎo)下■?件歷史；

?學(xué)會在具體的外室條件下考察歷史；

?初步學(xué)會依*可信史料來了■和認(rèn)識歷史；

?初步學(xué)會有理*撮地費(fèi)達(dá)自己對歷史的看法；

?給央時國家和申隼民蒙的認(rèn)同，具有國體視野,*理！B、有擔(dān)當(dāng).

那么我們在表述目標(biāo)的時候，就完全是按照核心素養(yǎng)的維度來看，比方

說我們看歷史提出了5個素養(yǎng)，唯物史觀、時空觀念、史料、時政、歷史

解釋、家國情懷。

我們在目標(biāo)表述這兒就相應(yīng)的表述為：初步學(xué)會在唯物史觀的指導(dǎo)下看

待歷史。那么有了唯物史觀了，你才能去看待歷史。所以初步學(xué)會是誰學(xué)

會？是學(xué)生，學(xué)會什么？學(xué)會用唯物史觀的這樣的觀點(diǎn)去看待歷史。也就

是說我不僅要學(xué)會掌握唯物史觀，而且我能夠運(yùn)用唯物史觀去看待歷史，

這就是學(xué)生的能力，學(xué)生的素養(yǎng)。時空觀念也是一樣，我們就不再說了，

大家看歷史的總目標(biāo)有5個，這5個就對應(yīng)著上面的5個素養(yǎng)，所以它是

對應(yīng)得很好的。

?依照核心素養(yǎng)的維度來表述“課程目標(biāo)”，自覺轉(zhuǎn)向?qū)W生的素養(yǎng)發(fā)

展而非停留于知識、技能的掌握量與掌握程度。

?轉(zhuǎn)化

?這樣的目標(biāo)表述方式，經(jīng)由學(xué)生核心素養(yǎng)這個中介將課程目標(biāo)與義

務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)建立起了內(nèi)在的意義關(guān)聯(lián)，使培養(yǎng)目標(biāo)變科生

動、具體、可感。Z

那么我們?nèi)绻前凑蘸诵乃仞B(yǎng)維度來表述課程目標(biāo)的話，那就自覺的轉(zhuǎn)

向了學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展，而不是停留在知識技能的掌握量和掌握程度上。所

以這時候大家就會問，我如何能夠把知識和技能變成素養(yǎng)？這兒就有一個

轉(zhuǎn)化，這個轉(zhuǎn)化恰恰是我們在后面的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，跨學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)業(yè)

質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中要不斷轉(zhuǎn)化的，也就是學(xué)生不學(xué)知識和技能不可能有素養(yǎng)，但

是我們只是教學(xué)習(xí)知識和技能，不有意識的去培養(yǎng)人的話，也不可能有素

養(yǎng)，所以我們就要做好轉(zhuǎn)化的工作。這也是我們課程標(biāo)準(zhǔn)研制，包括我們

將來教學(xué)要做的最大量的工作就是轉(zhuǎn)化，就像我們小孩吃了面包吃了肉，

要通過消化吸收，才能變成孩子們的營養(yǎng)，變成最后的骨骼，肌肉，血液，

然后孩子才能慢慢長大，就是要有這樣的轉(zhuǎn)化工作。

（2）學(xué)段目標(biāo)：體現(xiàn)核心素養(yǎng)的連續(xù)性、進(jìn)階性

、?浮段目標(biāo)：體現(xiàn)核心素養(yǎng)的連續(xù)性、進(jìn)階性（以數(shù)學(xué)為例）

?學(xué)段目標(biāo)扁課程核心素養(yǎng)的學(xué)段特征，是結(jié)合學(xué)段的內(nèi)容與活動對總目標(biāo)的分解。

?學(xué)段目標(biāo)之間既連線、又有進(jìn)階。2第二學(xué)段（3~4年級）

認(rèn)識自然數(shù).經(jīng)歷小數(shù)和分?jǐn)?shù)的形成過膽.初步隊熄小數(shù)和分

能進(jìn)行較現(xiàn)雜的整數(shù)叫財運(yùn)算和簡單的小數(shù)、分?jǐn)?shù)的加減詔體.

1.第一學(xué)段（1~2年級）國解運(yùn)，律；形成敗出.運(yùn)算能力和初步的推理意識,從譏常見的平

面圖形.經(jīng)歷平面圖形的周長和曲幟的測景過程.探家長方形用長和

經(jīng)歷簡單的數(shù)的抽象過程.認(rèn)識萬以內(nèi)的數(shù).能進(jìn)行周單的整數(shù)面積的計售方法,/解圖形的平移.旋轉(zhuǎn)和觸時端，形成觸感,空間

四則運(yùn)算.形成初步的數(shù)感、符號意識和運(yùn)算能力.能湃認(rèn)簡單的立現(xiàn)金和初步的幾何直觀.經(jīng)歷商學(xué)的數(shù)據(jù)收集過程.了解數(shù)據(jù)收集.

體圖形和平面圖形.認(rèn)識長方形和正方形的特征.體驗物體長度的測收理和呈現(xiàn)的的單方法,理“平均數(shù)的意義.會刖平均做解決阿發(fā)?

量過程.認(rèn)識常見的氏度單位.形成初步的■感和空間觀念,經(jīng)歷簡形成初步的數(shù)據(jù)；6識.在主題活動中進(jìn)一步認(rèn)出時間單位和方向，認(rèn)

歲的分類過程,他根據(jù)雄定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類.形成初步的數(shù)據(jù)意識.識屬量的位，會試應(yīng)用數(shù)學(xué)和其他學(xué)科知識與方法解抉同國，枳黑數(shù)

在主題活動中認(rèn)識優(yōu)幣單位、時間單位和基本方向.公武用數(shù)學(xué)方法學(xué)活動經(jīng)收.形成fit感、推理席識和應(yīng)用:＜識,____________

解決問題.積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，形成初步的量感和應(yīng)用意識.

好，下面我們來看學(xué)段目標(biāo)，因為很多學(xué)科都是9年的，像語文、數(shù)學(xué)、

科學(xué)都是9年，體育藝術(shù)也是9年。像英語就是7年，然后信息技術(shù)是是5

年都是跨學(xué)段的，所以就有學(xué)段目標(biāo)，那么這個學(xué)段目標(biāo)跟總總目標(biāo)是一

一對應(yīng)的，是對總目標(biāo)的分解。那么這種分解實際上我們要看到的是學(xué)段

之間既連續(xù)又有境界，也就是說既能體現(xiàn)學(xué)段的特點(diǎn)，又能夠體現(xiàn)學(xué)段之

間的這種相互連續(xù)性，我就不具體講了，大家看各自學(xué)科的學(xué)段目標(biāo)就能

夠看得很清楚。

2.課程結(jié)構(gòu)化：讓學(xué)生進(jìn)入課程

下面我們要重點(diǎn)來講一下課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。那么課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，

我這缺了兩個字，應(yīng)該是課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，那么它的目的是什么？目的

絕不僅僅說我讓內(nèi)容結(jié)構(gòu)化了，而是說通過課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化讓學(xué)生進(jìn)入課

程。

內(nèi)容選擇及組織時，考慮：

各門課程的橫向相關(guān)與聯(lián)通（橫向）

>系統(tǒng)性與綜合性、實踐性的關(guān)系

>一門課程—相關(guān)課程（文科、理科）—統(tǒng)一的肓人課程體系

-學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律的關(guān)注（縱向）

-突出能夠不斷擴(kuò)展、深化的核心概念（大觀念、大概念、任務(wù)群）

-學(xué)段轉(zhuǎn)征鮮明dkril

-幼小街接、初高中銜接.7

那么讓學(xué)生進(jìn)入課程是fl-么意義？什么意思？或者說它的最重要的價

值在哪？我們待會會講，下面我們就來講這個課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，實際上我

們整個在做課標(biāo)的時候，無論是橫向還是縱向，我們都是在做結(jié)構(gòu)。

（1）課程的橫向結(jié)構(gòu)化

比方說我如果先說橫向的話，那么我們義務(wù)教育階段有很多課程，我們

這次頒布了16個課程標(biāo)準(zhǔn)，那么也就是說相應(yīng)的就會有16門課程，對吧？

當(dāng)然了像外語有英語，有俄語，有日語，那么當(dāng)然你可能只選一門英語，

俄語和日語你可能就不選了，那么至少把英語把俄語和日語如果用英語替

代還有14門課程，那么這14門課程是一個統(tǒng)一的課程體系，也就是說它

是一個統(tǒng)一的育人課程體系，我們在做課標(biāo)的時候，你就不能說我數(shù)學(xué)就

做數(shù)學(xué)的，物理就做物理的，我跟你都不搭杠，肯定不是這樣的，因為我

最終要培養(yǎng)的就是孩子那一個人，所以我們所有的學(xué)科之間都應(yīng)該是有關(guān)

聯(lián)的，所以雖然我是站在我這一門課程這個角度來做我的課標(biāo)，但是你做

的時候你要想到相關(guān)課程，比方說語文，你就要想到有語文、有外語、有

歷史、有地理、有道法、有外語這些相關(guān)的文科，你可能就要想一想我的

內(nèi)容跟它有重合嗎？我的難度跟它匹配嗎？你可能就要這么想，理科同樣

也要這么想。那么我想完跟我相關(guān)的課程以后，我又要想我在統(tǒng)一的育人

體系里面，我占據(jù)什么樣的位置，起到什么樣的作用，所以我從我這一門

學(xué)科想到統(tǒng)一的育人課程體系，再從統(tǒng)一的育人課程體系，我在這個體系

里面回過頭來看我這一門課程，你才能看得清楚我應(yīng)該選擇什么，用什么

樣的難度，如何來組織，如何又不重復(fù)又能夠體現(xiàn)我自己的課程內(nèi)容，又

沒有遺漏等等，這樣才能做一門好的課程，而如果做成這樣，它一定是能

夠處理好我自己學(xué)科內(nèi)在的系統(tǒng)性、邏輯性和綜合性、實踐性的關(guān)系。

（2）課程的縱向結(jié)構(gòu)化

這是我們說橫向來看，如果我要縱向來看，我就要看學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的

規(guī)律，以及我這門課程的內(nèi)在邏輯的縱向的進(jìn)階，所以我們在研制我這門

課標(biāo)的時候，那么我怎么樣能夠找到一個核心的東西，當(dāng)然核心的東西可

能是核心的概念，可能是一個主題或者是一個任務(wù)群，或者是若干個任務(wù)

群或者等等怎么樣，那么這些核心的概念或者是關(guān)鍵的價值觀或者是方法

或者是技能，那么它一定是螺旋上升不斷擴(kuò)展的。那么如果我能夠找到一

個觀念或者一個主題一個任務(wù)群，它是逐漸擴(kuò)展的，那么我圍繞著這樣一

個能夠逐漸擴(kuò)展深化的核心概念價值觀或者方法等等，我就能夠組織學(xué)生

的經(jīng)驗或者說學(xué)生的活動，那么這樣我們就把學(xué)生就卷進(jìn)來了，學(xué)生就成

為我課程設(shè)計的非常重要的要素，這是我們縱向在考慮課程的時候要討論

的，當(dāng)然我們在縱向考慮的時候還要討論學(xué)段特征幼小銜接什么的，我想

我們今天時間關(guān)系就不多講，我們最重要的是講那些大觀念大概念任務(wù)群，

如何成為我組織課標(biāo)的核心的東西。

(3)結(jié)構(gòu)化的工具一一內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖

首先為了表現(xiàn)我們的結(jié)構(gòu)化，在課標(biāo)文本上，我們剛才說的帽段就會有

一個總體性的說明。

比方說像地理給的就一個特別清晰的有一個表或者說有一個示意圖，大

家看到這個示意圖馬上就知道地理就要學(xué)這些，認(rèn)識全球認(rèn)識區(qū)域，然后

不僅有知識，他還有地理工具，學(xué)生要運(yùn)用地理工具從事地理實踐，你看

他要學(xué)習(xí)這些怎么學(xué)習(xí)，要運(yùn)用地理工具，從事地理實踐，所以你看當(dāng)我

們內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的時候，學(xué)生的活動是要進(jìn)來的，我就簡單這么說。

這是地理的關(guān)于概貌性的那段文字也很清楚，我想我們就不多說了，大

家如果感興趣可以找地理的課標(biāo)來看一下。

(4)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的目的

那么課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，我們剛才講到內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，它為了什么？為的是

就是要活化和動態(tài)化，他要用課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化來引領(lǐng)推動教學(xué)。那么尤其

是我們現(xiàn)在大家都知道雙減，那么雙減怎么減？如果內(nèi)容還是那么多，細(xì)

碎的散在的零散的東西，你每一個知識點(diǎn)都要教，這就不能雙減，我們要

減一定從內(nèi)容上下功夫，從內(nèi)容上下功夫，把最重要的關(guān)鍵的核心東西講

清楚，學(xué)生才能舉一反三，聞一知十，所以我講清楚一就可以帶出十。這

是我想我們在這個課標(biāo)修訂過程當(dāng)中的一個非常重要的功能，就是為雙減

做服務(wù)，也是課程結(jié)構(gòu)化的很重要的部分。

(5)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的組織

那么核心在我們在做課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的時候，我們肯定是要圍繞著剛才

說的重要的核心的關(guān)鍵性的概念、原理、方法和價值來組織課程內(nèi)容。那

么組織課程內(nèi)容它的意思是什么？就是要讓學(xué)生進(jìn)入課程，那么如何來進(jìn)

入？我下面跟大家來討論幾個問題。

比方說實際上讓學(xué)生進(jìn)入課程，包括讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，是

我們這么多年來課程和教學(xué)改革的非常重要的一個部分，或者說是大家心

心念念想要落實的東西，但是一直都沒有找到好的途