統(tǒng)編版四年級上冊語文21 古詩三首夏日絕句 公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

統(tǒng)編版四年級上冊語文21古詩三首夏日絕句公開課一等獎創(chuàng)新教學設計《夏日絕句》教學設計

【教學目標】

1.正確、流利、有感情地朗讀古詩，了解古詩大意。

2.借助資料，了解詩歌主要人物和事件，把握詩歌主要內容。

3.通過資料拓展、多元誦讀，體悟詩人的愛國之情，樹立正確的人生觀和價值觀，傳承愛國情。

【教學重點】

1.指導學生正確、流利、有感情地朗讀《夏日絕句》，并理解詩歌大意。

2.利用資料幫助學生了解詩歌中的主要人物和事件，從而把握詩歌的主要內容。

3.通過資料拓展和多元誦讀，引導學生體悟詩人的愛國情感，樹立正確的人生觀和價值觀，傳承愛國情懷。

【教學難點】

1.引導學生通過誦讀和理解詩句，深入感悟詩人的愛國之情。

2.激發(fā)學生的愛國情感，并將其與現(xiàn)實生活中的人物和事件聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生的家國情懷。

【教學流程】

任務一：鳥瞰單元篇章，奠定愛國情感基礎

1.展示單元篇章頁：同學們，隨著這節(jié)課的開始，我們將開啟一個新的學習單元。請大家首先將目光投向這一單元的篇章頁。你們在這里發(fā)現(xiàn)了什么？請分享一下你們認為這個單元的重點內容是什么。

提示：請大家關注單元的人文主題、閱讀要素以及習作的要求，這些都是我們接下來學習的關鍵。

2.展示單元目錄，引導學生認識本單元課文主題：大家可以看到，本單元的幾篇課文都圍繞著“家國情懷"這一主題展開。盡管這些課文來自不同的歷史時期，但它們都展現(xiàn)了不同時代的人們在面對家國大義時共同的愛國情懷。

任務二：走近詩人，初步感知愛國情感

1.回顧上一課的學習內容：在上一節(jié)課中，我們一起學習了唐代王昌齡的《出塞》和王翰的《涼州詞》，感受到了邊塞將士們建功立業(yè)、保家衛(wèi)國的壯志豪情。今天，我們將走進另一位著名女詩人李清照的世界，學習她的一首流傳千古的夏日絕唱。

2.展示詩歌標題，引導學生解讀信息：請大家看看這首詩的題目，《夏日絕句》，你們能從中獲取哪些信息？

3.分享對李清照的認識：現(xiàn)在，我想請大家來說一說你對李清照的了解。

（1）請根據(jù)你們預習時查找的資料，用一兩句話來介紹李清照。

（2）參考預習單中的“詩人卡片”，談談你對李清照的評價和看法。

4.教師補充李清照的生平背景：李清照早年生活優(yōu)裕，但當金兵入侵中原，她不得不流寓南方，生活變得孤苦無依。她的詞作，早期多描繪其閑適的生活，而后期則多表達對身世的悲嘆和感傷。

5.教師總結李清照與國家命運的聯(lián)系：國家的安定是人民安居樂業(yè)的基石；而當山河破碎，百姓便不得不流離失所。李清照的詞作與國家的命運緊密相連。那么，是什么原因讓這位看似柔弱的女子創(chuàng)作出如此充滿豪情的詩篇呢？讓我們共同誦讀這首古詩，探尋其中的答案。

任務三：吟詠古詩，深入感悟愛國情懷

1.誦讀體驗，初步感知詩歌情感

（1）把握朗讀節(jié)奏，注意停頓與連貫。

（2）小組內交流讀詩的感受，互相探討。

（3）分享個人感受，初步領略詩歌中的情感深度。

2.分析詩歌平仄，感受韻律情感

（1）展示詩歌的平仄規(guī)律，引導學生讀出平聲字的延長和仄聲字的短促。

（2）強調入聲字在表達強烈情感中的作用，通過吟誦再次深入體會詩歌的情感內涵。

3.著眼關鍵詞匯，深入理解詩句

（1）重點解析“人杰"和“鬼雄”這兩個詞的深層含義。

（2）通過關鍵詞匯的解讀，幫助學生理解詩句的大意。

4.拓展對“生"與“死”的思考，領悟詩人的志向

（1）探討“生"與“死”這一永恒的主題，回顧古代詩人關于生死的名句。

（2）引導學生誦讀相關名句，感受“生之壯志"。

王昌齡的豪情：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！?/p>

楊炯的抱負：“寧為百夫長，勝作一書生。"

小結：保衛(wèi)祖國，維護國家尊嚴，確保百姓安居樂業(yè)，這是有識之士終生的追求，他們被譽為“人杰”。

（3）引導學生誦讀名句，體會“死之豪情"。

文天祥的決絕：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青?！?/p>

于謙的堅定：“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間。"

小結：司馬遷有言：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！鄙m寶貴，但如文天祥、于謙般的英雄，為了國家和人民的利益，不惜犧牲，他們的英勇事跡永載史冊。

5.集體朗誦，深刻感悟愛國之情

（1）全體學生齊聲朗誦詩歌，讓那蕩氣回腸的聲音響徹課堂。

（2）通過朗誦，感悟詩人李清照發(fā)自肺腑的吶喊：“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。"這不僅是詩人對英雄的頌揚，也是對愛國情懷的深刻體現(xiàn)。

任務四：挖掘詩中典故，理解愛國之殤

1.李清照的這首詩，其志向激蕩著我們的心靈。她在詩中用一個“思”字，直接表達了對項羽的深厚情感。讓我們深入思考，為什么李清照會“思項羽"？這兩句詩中蘊含了李清照怎樣的情感和態(tài)度？

2.學生分享思考，教師適時提供提示和引導。

預設討論：在李清照所處的南宋時期，統(tǒng)治者腐敗無能，沉溺于享樂，忽視了收復失地的重要性，導致百姓生活困苦。在這樣的背景下，詩人渴望有一位像項羽那樣的英雄出現(xiàn)，能夠帶領人民平定戰(zhàn)亂，恢復國家的尊嚴。

3.展示項羽的相關資料，理解詩中用典的深意。

提示：提及項羽，我們不禁想起他在烏江自刎的悲壯場景。項羽本有機會生存下去，但他選擇了與將士們共同犧牲，這既是英雄末路的無奈，也是他在絕望中最后的抗爭?！爸两袼柬椨稹?，不僅是對項羽的尊崇，也含蓄地諷刺了南宋朝廷的軟弱無能。而“不肯過江東"則成為了贊頌豪杰壯志豪情的象征。

4.展示詩歌的寫作背景，深入探究詩人的情感。

提示：在國破家亡、風雨飄搖的時代，百姓生活在水深火熱之中，而南宋統(tǒng)治者卻沉溺于酒色，不思收復中原，詩人在此表達了對統(tǒng)治者憤慨和對國家命運的深切憂慮。

5.小結：這首詠史詩不僅歌頌了項羽的英勇，更是對南宋朝廷軟弱無能的尖銳諷刺。若統(tǒng)治者能有項羽般的英雄氣節(jié)，國家又怎會陷入分裂和危機之中？

6.引導學生朗讀，升華情感體驗。

任務五：細數(shù)時代英雄，傳承愛國情懷

1.在李清照創(chuàng)作這首詩之前，歷史的長河中涌現(xiàn)了無數(shù)愛國英雄——憂國憂民的屈原、英勇無畏的蒙恬、保家衛(wèi)國的霍去病……（分別展示屈原、蒙恬、霍去病的資料，讓學生了解他們的愛國事跡）

2.在李清照寫下《夏日絕句》之后，更多的愛國志士涌現(xiàn)出來——寧死不屈的鄧世昌、堅貞不屈的李大釗、英勇無畏的劉胡蘭……（分別展示鄧世昌、李大釗、劉胡蘭的資料，讓學生感受他們的愛國精神）

3.在當今和平年代，仍有無數(shù)愛國志士踐行著“生當作人杰，死亦為鬼雄”的崇高理想——英勇頑強的“?？招l(wèi)士"王偉、舍己為人的“最美司機”吳斌、實事求是的“吹哨斗士"李文亮、奮不顧身的水電工人羅永……（分別展示王偉、吳斌、李文亮、羅永的資料，讓學生學習他們的優(yōu)秀品質）

4.小結：在華夏五千年的文明史中，家國情懷一直是中華兒女的精神支柱。無論身處何地，心系祖國和百姓的愛國情懷，將永遠傳承下去。

5.展示一組描述人物優(yōu)秀品質的詞語，讓學生誦讀并積累。

6.“生當作人杰，死亦為鬼雄”不僅是李清照的志向，也應成為每個中華兒女的人生理想。

任務六：制作書簽，書寫愛國情懷

1.展示