“雙減”后的小學數(shù)學作業(yè)設計【五篇匯編】

"雙減”后的小學數(shù)學作業(yè)設計

作業(yè)原本是教師學校日常教學的"小事"，但隨著一系

列國家政策的出臺，成為了國家和社會關注的大事、要事。

作業(yè)是學校教育教學管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學活動

的必要補充。如何立足"作業(yè)"，深化小學數(shù)學課程改革，

充分發(fā)揮學校教育的主體作用，助力學生健康全面發(fā)展，是

廣大教師需要思考的新問題。

在作業(yè)目標上，處理好"學科本位”與"學生立場”的

關系科學合理的小學數(shù)學作業(yè)，不僅要促進教學提質增效，

同時需發(fā)揮好作業(yè)育人功能。要從學科本位學生立場系統(tǒng)設

計作業(yè)。對數(shù)學學科，要確保學科難度不超標、內容不超量。

"雙減”文件明確分類規(guī)定了義務教育階段學生的作業(yè)總量。

在政策范圍內，數(shù)學學科所能用的時間有了大致的范圍，接

下來要考慮的就是，在有限的時間里該做怎樣的作業(yè)？如何

"少而精”，如何體現(xiàn)"能力為重，素養(yǎng)為本”？比如：布

置IOO以內兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法的作業(yè)。剛剛獲得首

屆全國優(yōu)秀教材二等獎的浙教版小學數(shù)學教材張?zhí)煨⒅骶?/p>

對此特別有經(jīng)驗。他羅列了100以內兩位數(shù)加一位數(shù)的進位

加法一共369道算式。一般來看，16+7和17+6的價值難分

高低。但是在他看來卻不一樣。像748X7這樣的算式會用到

進位加法算式28+5和49+3,但是不會出現(xiàn)28+7和49+8這樣

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的進位加法。所以同樣都是兩位數(shù)加一位數(shù)，有的只在加法

當中用至U,但是有的會在后續(xù)的乘法中用到，從這個角度

來說作業(yè)的價值是不一樣的。在這369道當中會出現(xiàn)在多位

數(shù)的乘法當中有60道。所以對于作業(yè)設計來說，要把力氣花

在刀刃上。當然，不是做得越多、花的時間越多就越容易學

好。在合適的時間內學習"少且重要"的數(shù)學才是數(shù)學課的

理想狀態(tài)。有時過多機械重復同水平的練習，會讓學生對學

習產生厭倦，甚至迷失好奇心，反而"熟能生厭"。

4.在作業(yè)內容上，處理好"基礎性作業(yè)"與"拓展性作

業(yè)”關系華羅庚曾說："學數(shù)學不做題，等于入寶山而空返。"

在信息化的今天，要幫助學生找到"題海”已不是難事，難

的是為每一個學生找到適合成長的"題組"。"雙減"文件明

確要求：系統(tǒng)設計符合年齡特點和學習規(guī)律、體現(xiàn)素質教育

導向的基礎性作業(yè)。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅

決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)?；A性

作業(yè)是要面向所有人。對于那些"分層、彈性和個性化作業(yè)”

可以歸為探究型作業(yè)。在"雙減"之下，為什么還要布置探

究型作業(yè)呢？顧泠沅教授有一項研究，將認知目標及其對應

能力表現(xiàn)水平描述為"操作、了解、領會和探究"的四層次

框架。在組織的大樣本區(qū)域小學數(shù)學質量監(jiān)測的過程中發(fā)現(xiàn),

學生對于操作、了解類的目標達成度較好，而領會和探究的

目標相對不足。也就是說，我們常在低水平的層次高頻訓練，

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卻在高階思維水平層次低頻發(fā)展。適當降低這種低階思維水

平的"高頻訓練"，讓學生有更多機會更多時間去經(jīng)歷"高

階思維水平"的挑戰(zhàn)，應該成為日常作業(yè)教學改進的方向。

探究性作業(yè)并不是每一課學習之后都需要設計，而是要對整

個單元的數(shù)學教學目標充分解讀，再根據(jù)單元的基礎性練習

內容剖析學生還需要經(jīng)歷怎樣的思考過程，進而進行相應的

探究性作業(yè)設計。

5?小學生的探究性作業(yè)，不一定要探究出一個新的重要

發(fā)現(xiàn)，而是讓不同水平的學生基于自身的知識經(jīng)驗去表達,

去展現(xiàn)他們個性化的思考結論。比如，人教版三年級的面積

單元，我們經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)這一單元的習題已經(jīng)把本單元需要

落實的知識點和生長點都涉及到了。但是，課題組覺得還可

以加強習題的開放度，以提升學生個性化的體驗和理解，因

此設計了一個探究型作業(yè)："畫一畫，說道理：一個平面圖

形，周長越長，面積就越大，有道理嗎？很有道理，還是毫

無道理，還是有一丟丟道理？請畫一畫寫一寫，說明白你的

道理"。學生基于自身的知識經(jīng)驗，舉例、畫圖，表達他們

自己的看法。不同學力的學生會有不一樣的作品呈現(xiàn)，創(chuàng)新

火花層出不窮，作品處處現(xiàn)驚喜。這是課堂教學和基礎性作

業(yè)做不到的。數(shù)學家所說"數(shù)學好玩”，數(shù)學的作業(yè)也可以

很有意思很有意義的，不僅僅只是做題，可以閱讀、實驗、

游戲、繪本、魔術、可以STEM、可以進行項目化學習。讓數(shù)

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學因為作業(yè)的形式改變而變得生動活潑、有滋有味。

"雙減”政策下的有效作業(yè)設計學習經(jīng)驗總

結

時維九月，丹桂飄香。9月11日晚上，小學數(shù)學教師與

XX教育集團校長XX老師一同相聚在XX直播平臺，XX老師

向我們分享了有關"雙減”政策下的有效作業(yè)的設計的諸多

建議與心得。給"初遇”雙減政策的我們許多指引，也讓我

們對于雙減政策下如何協(xié)調學生與教師、學生與學業(yè)之間關

系有了更加深刻的認識。

XX老師首先提出強化作業(yè)設計的兩個關鍵，第一個關鍵

是提高課堂教學質量，第二是提升學生核心素養(yǎng)。要想抓住

這兩個關鍵，我們就需要知道為什么抓住這兩個關鍵，就可

以強化作業(yè)設計呢？?我認為，沒有在課堂教學關鍵處發(fā)力，

會造成課堂拖拉，擠占學生做作業(yè)的時間；在課堂教學關鍵

處沒有發(fā)力，會造成學生對知識理解與掌握不夠，也是作業(yè)

多的原因之一。這些因素都會影響學生的作業(yè)完成情況。其

次，一些對課堂知識沒有理解與掌握的學生，面對大量的作

業(yè)只有崩潰與恐懼。所以強化作業(yè)設計的關鍵還是在于課堂

教學的質量。

針對上面強化作業(yè)設計的關鍵點，XX老師給我們提出了

有關作業(yè)設計的6點建議，我想這六點建議，對于我們學校

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的學生而言，就需要設計分層作業(yè)，因為教學過程中布置作

業(yè)是必不可少的，教師布置作業(yè)是為了學生可以更好的鞏固

上課學習到的知識、訓練自學能力、發(fā)展開闊思維，如果教

師在布置作業(yè)的難易程度上是沒有任何區(qū)分，都是相同的作

業(yè)，就會導致不同學生的學習能力、吸收程度上產生差異,

這樣就忽略了學生的差異性。因此，在""政策下更需要教

師布置分層作業(yè)，那教師在教學過程中，應該了解每個學生

的實際情況，制定適合每個同學的作業(yè)程度，這樣分層作業(yè)

對于良好的教學就會有著非常關鍵的作用，既可以更好的輔

助教師教學，又可以增加學生對數(shù)學學習的信心和興趣。只

有這樣，面對多樣化的作業(yè)，孩子們也會輕松自愿的接受,

也會更樂意交出一份充滿童趣和自我個性的作業(yè)。

那么如何設計分層作業(yè)呢，通過查閱資料讓我明白，首

先，教師應該了解每個學生對學習程度，據(jù)此將學生分為三

個層次，逐一進行布置作業(yè)，在教學過程中教師不能戴著有

色眼鏡去看待和評價學生，要做到一視同仁。其次，要對學

習進度慢的學生加以鼓勵和及時的給予評價。讓優(yōu)秀的學生

有壓力，讓一般的學生對學習有著自信和信心。根據(jù)學生的

學習情況，我們可以將作業(yè)分為3層：①基礎層：基礎較差，

接受能力不強，積極性不高，成績較差。②提高層：沒有太

高自我學習能力，思維能力比較好，有一定的上進心，成績

中等的學生。③發(fā)展層：知識接受能力強，基礎扎實，成績

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優(yōu)秀。在今后的教學中，我也希望能將這種分層作業(yè)付諸實

踐。

時間過得很快，XX老師的分享已經(jīng)結束，但是我對"雙

減”政策下的教學與作業(yè)設計的思考才剛剛開始，如何讓處

于不同水平、不同層次的學生都能體驗到數(shù)學學習的樂趣？

如何保證各個層次的學生都可以得到更好的發(fā)展？如何在

提高學生的自我發(fā)展同時，老師的教學質量也能逐漸提高,

更好的完成教學目標？這是需要我在接下來的教學學習中

不斷探索追求的。

希望在今后的教學中，我能用千百倍的耕耘，換來桃李

滿園香！

"雙減”背景下的小學語文作業(yè)設計

"雙減”背景下，減輕學生的作業(yè)負擔，減什么？怎么

減？如何提升作業(yè)品質是目前"雙減”政策下學校、教師面

臨的教學新挑戰(zhàn)。第一小學積極響應上級政策，提出了減少

作業(yè)時間不是在“量”上做簡單的減法，而是在作業(yè)的"質"

上求變化，從作業(yè)的形式、內容、評價等方面進行有效探究，

從而確保"量”少"質”不變。

語文的兩大任務是閱讀和寫作，作為一名小學高年級語

文老師，如何把控"雙減”的落實和"能力”的提升，作業(yè)

的設計顯得尤為重要。筆者認為，要緊緊把握讀寫的密切結

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合，緊緊把握讀寫的相輔相成。

一、重視課外閱讀

閱讀是寫作的基礎，只有多讀多積累才能讓寫作的思維

活躍，讓寫作的素材豐富，進而逐步提高寫作的水平。筆者

利用午讀、晚輔或業(yè)余時間，與學生一起閱讀，并且鼓勵家

長陪孩子們進行親子閱讀。在讀的同時指導學生做好讀書筆

記，但對讀書筆記的感受不做整齊劃一的統(tǒng)一，內容可以是

對詞語的賞析、對修詞手法的表達效果，也可以寫寫讀后感。

再加上整本書閱讀、新書推薦、讀書交流會等形式多樣的活

動，孩子們閱讀的興趣高漲，讀書筆記形式多樣，有的同學

還配上精彩的圖畫。

二、加強隨文微寫

既要會閱讀，還要學以致用，這也是提升寫作能力的方

法。這學期，乘著"雙減"的東風，筆者在寫作方面進行了

"隨文微寫"實驗，顧名思義，"隨文微寫"就是緊跟課文

微練微寫，訓練點小，篇幅小，訓練的步子也小，這樣更有

利于降低學生寫作壓力，激學生寫作興趣，突出減時增效激

趣的特點。再加上繪畫和繪制思維導圖的介入，既提高學生

寫作能力，也鞏固學生閱讀能力，同時也培養(yǎng)學生審美的情

趣，減輕學生作業(yè)負擔，真是雙管齊下，兩全其美。經(jīng)過一

個學期的實踐，學生們的寫作水平均有不同程度的進步，最

主要的是孩子們都喜歡作文，樂于寫作。

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三、培養(yǎng)興趣愛好

落實"五育并舉"全面發(fā)展的育人要求，不僅要讓學生

會學習、會閱讀，還要會生活。自從"雙減”實施以來，筆

者每周至少為學生布置一次選修作業(yè)，可以是幫父母做家務,

也可以是做一件手工作品，還可以是特長方面的練習等，沒

有任何書面作業(yè)，完全讓學生根據(jù)自己的愛好特長進行特色

作業(yè)展示。孩子們有的是給爸爸媽媽做一道拿手菜，有的是

跟同學合作表演課本劇，有的是琴棋書畫的藝術欣賞……

孩子的潛力是無窮無盡的，其培養(yǎng)過程任重道遠的，希

望為師者深入認識"雙減"，落實"雙減"，用智慧和堅持讓

"雙減"落地見效，讓每個孩子在優(yōu)質教育陽光普照下茁壯

成長。

雙減政策下的作業(yè)設計

秋季，這個新學期的到來，伴隨著幾項政策的"落地”，

注定老師的''事”會越來越多，在校的總時長也會越來越長，

調整好心態(tài)，積極思考一一如何有效應對？

"雙減"之下，學生作業(yè)總量和時長減少了，負擔減輕

了，對作業(yè)質量的要求更高了。

教師在作業(yè)布置上，要精心選擇作業(yè)內容、精準針對不

同學生、精確校正課堂教學、精細反饋作業(yè)情況。作業(yè)布置

不能完全圍著考試打轉，要通過作業(yè)引導學生自主探究、提

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高思維品質，作業(yè)的形式可以更加多樣化。

一、好的作業(yè)單一定是有挑戰(zhàn)性的。

如果一份作業(yè)單的設計，所有學生都會做，那么可以說

這份學習單就是失去了它存在的意義。好的作業(yè)應該是符合

學生"最近發(fā)展區(qū)"的，是有一定的難度的，是孩子借助支

架，通過自己的努力，跳一跳能夠摘到桃子的。因此，這份

作業(yè)單并沒有像一眼看上去那么"高不可攀"，事實上孩子

們潛心會文、自主探究、合作學習，是可以去挑戰(zhàn)的。

學生在整體解讀、生字詞歸類教學、感知課文內容、聚

焦人物特點的學習當中已經(jīng)對"寓言"有了"散狀"的認識，

有了這一個"抓手"，學生就能通過它，立足單元整體，站

在全局的角度進行梳理，從而有所收獲。

二、好的作業(yè)單一定是符合學習特點的。

作業(yè)的設計不能只是停留在表面，還需要引導學生置身

其中。學習一定是具有實踐性、活動性等特征的，是引導學

生將"身體”置于認知實踐的中心地位的，強調認知是通過

身體體驗及其活動方式形成。

所以，這份作業(yè)單的自主學習的時間安排了10分鐘，

目的是讓學生置身其中，潛心會文，合作交流足足安排了5

分鐘，也是想讓學生通過同伴互助，形成認識的碰撞，點燃

探究的火花，形成合作的成果。學生在體驗、探究的學習過

程中獲得獨特感受，這種獲得是屬于孩子自己的。

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三、好的作業(yè)單一定是開放的。

根據(jù)學生的年齡特點，在設計作業(yè)時很多時候都需要教

師憑著自身經(jīng)驗預設學生能夠到達什么樣的程度。這堂課上,

學生呈現(xiàn)的"成果"，很多是筆者沒有預設到的。比如故事

都是"虛構"的，我就借此契機拓展學生已讀的《克雷洛夫

寓言》，引導所有學生證明這個觀點；再比如中國古代的寓

言的題目是以"成語"的形式出現(xiàn)的，課堂上趁機拓展了本

單元"日積月累"中的9個中國古代寓言，加深了學生對這

一點規(guī)律的鞏固。

所以，好的作業(yè)設計應該是這樣能夠打開學生的思路，

是可以達到"牽一發(fā)而動全身"的效果的。

小學英語創(chuàng)新作業(yè)設計

小學生對于英語老師布置的家庭作業(yè)常常是主觀上并

不愿意完成，但迫于對教師、家長的畏懼又不得不完成，于

是形成了：”你留我寫，你逼我交，你批我改”的被動、無

奈的作業(yè)形式。有10%左右的學生，經(jīng)常在次日早晨忙忙碌

碌地補作業(yè)或者拿著別人的作業(yè)本抄。甚至有10%左右的學

生幾乎天天不完成作業(yè)，原因是不會做或不愿意做。當問及”

你認為理想的家庭作業(yè)是什么樣的？”，絕大多數(shù)學生表示，

他們喜歡有特色的、動手實踐的、有吸引力的、發(fā)揮自己創(chuàng)

造力的、聯(lián)系生活實際的、自己跳一跳就能夠完成的課外作

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業(yè)。所以，我們設計的課外作業(yè)必須要創(chuàng)新。

一、尊重個性差異，體現(xiàn)作業(yè)的選擇性

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，更沒有兩個完全相同

的學生，教育面對的就是一個個獨立的個體，他們在智力水

平、認知結構和學習動機、心理、個性等方面存在差異，學

習能力發(fā)展不均衡，所以作業(yè)的設計要盡量從每個層次學生

的實際出發(fā)，建立多層次的彈性作業(yè)結構，以適應不同層次

學生的需要。這樣，既能使學習能力強的學生"吃得飽”，

又能保證學習能力弱的學生做得了。在授完新單詞或短語或

句子后，我的作業(yè)往往有幾種形式供學生選擇。(1)

Copythewordsorsentences,選擇這一層面的往往是學習有

困難的學生，他們就僅僅只是對課本知識的機械再現(xiàn)；(2)

Makesentences,選擇這個層面的是中等生，可在造句的詞

匯上自主選擇；(3)Makedialogues,這些往往是稍有依賴

心理的孩子，他們總會2-3人一組討論對話的內容與語言組

織。(4)Makestoriesormakepoems,這些是學習能力特別強

的學生，能充分利用所學知識發(fā)揮想象力，在作業(yè)反饋階段

總能引起其他孩子的極大興趣，因為故事或詩歌對他們總是

有著巨大的吸引力。

二、嘗試設計實踐型的作業(yè)

”任務型”教學倡導把握語言的最終途徑是讓學生去做

事情。當學生積極地參與，用目的語進行交際的嘗試時，語

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言也就被把握了。因此，采訪、寫觀察記錄、做調查等作業(yè)

形式能很好地發(fā)揮學生的語言潛能。

在學習了四年級上冊的《Unit5Whatwouldyoulike?》

這一單元后，我設計了這樣一份作業(yè)：學校新餐廳要開業(yè)了，

炊事員想了解一下班里同學愛吃的食物，以方便同學們。要

求學生設計一份采訪記錄表，用英語記錄被采訪對象的姓名

以及喜愛的食物名稱，每人至少采訪5個以上同學并在小組

內交流，再把統(tǒng)計的結果制成表格在班內匯報。

這道作業(yè)貼近生活，學生能運用所學知識進行真實地交

際。他們的愛好被真實地調動了起來，不僅鞏固了語言知識,

還與其他同學溝通了感情，培養(yǎng)了一定的觀察和思考能力。

三、嘗試設計創(chuàng)新型的作業(yè)

《新課程標準》指出，教學過程是激發(fā)學生創(chuàng)造性的過

程。教學除了在課堂教學中設計各種趣味活動激發(fā)學生創(chuàng)造

性能力外，還應在作業(yè)設計與布置上這一理念，讓學生將學

過的詞匯、語言結構等重新組合表達自己的想法和意思。小

學英語教材為學生提供了大量歌曲、韻詩、故事等豐富的學

習內容，教師除了可以布置讀、背、表演類的作業(yè)外，還可

以設計如”歌詞新作"、”小詩新創(chuàng)"、"故事新編”等作業(yè)。

在學完《Booksandpencils》這首歌后，我布置了這樣

的一道作業(yè)：同學們能自己試著寫出新的歌詞嗎？利用課外

活動時間開了一個"老歌新唱"演唱會，學生用學過的或自

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學的文具及課本單詞編出了一首首新歌。課上課下學生邊演

邊唱，熱情高漲。一些平時學習英語比較困難，成績落后的

學生也加入到"小作家"的行列，開始模擬著"寫詩”了，

當他們看到自己的作品也能登上班級的”大雅之堂"，心里

格外興奮，自信心油然而生，也就逐漸喜歡上英語課啦。

四、嘗試設計制作型的作業(yè)

在"任務型”教學中教師要經(jīng)常設計一些任務讓學生動

手制作以獲得和積累學習經(jīng)驗。這類型的作業(yè)無疑能使學生

享受"IcandoitinEnglish"的樂趣。

如：學完祈使句后，我讓學生為校園的各個場所設計英

語警示牌。學生留心觀察校園的各個角落，精心完成這項作

業(yè)。于是,學校的綠樹、紅花上有了"Don'tClimbthetree!""

Don,tpicktheflowers!,,等提示語。垃圾箱旁樹上了"

Putthetrashinthebin!"樓梯拐角處貼上了”Don,tpush!”

等溫馨提示……

又如：到了圣誕節(jié)、元旦或者班里同學生日，我都動員

學生自制英文賀卡，用英語傳遞自己的真誠祝福。這類作業(yè)

強化了學生語言知識的運用，變學生被動學習為有意義地主

動學習，培養(yǎng)了學生的動手能力和團結意識，更從中傳遞著

濃濃的同學友誼和人文關懷。

五、設計要尊重學生年齡特點，體現(xiàn)作業(yè)的趣味性

蘇霍姆林斯基說："學生帶著一種高漲、激動的情緒從

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事學習和思考，對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚，在學

習中意識到自己的智慧和力量，體會到創(chuàng)造的快樂，為人的

意志和智慧的偉大而感到驕傲，這就是興趣J因此，根據(jù)

小學生的生理和心理特點，我常把"玩"到作業(yè)中，讓學生

在玩中學、學中玩，感受學和玩是可以同時進行的。例如，

我們在學習了身體部位及顏色后，我布置的作業(yè)是畫一個自

己喜歡的機器人或怪物，且要求第二天在課堂上展示并進行

描述。在展示介紹時學生個個興趣十足，妙語連珠?！龋?/p>

這樣就讓機械的單詞抄寫變成了生動有趣的活動。這樣的作

業(yè)，符合各年齡階段學生的身心特點，達到寓學于樂、以玩

促學的目的，讓學生樂在其中、樂此不疲。

素質教育是培養(yǎng)21世紀人才的教育，學生需要獲得能

夠繼續(xù)獲得知識和能力的科學方法，良好的學習方法，能使

學生更好地發(fā)揮天賦。我們教師應該通過對學生作業(yè)的創(chuàng)新

設計，教師應注重培養(yǎng)學生的學習運用能力，讓他們更多地

自主學習、獨立思維的時間與空間；總之，我們教育工作者，

應重視英語教育中的創(chuàng)新，才能全面提高小學英語教學質量。

小學數(shù)學教師雙減備課心得體會

根據(jù)門扎實推進"雙減”工作落地見效的工作精神，為

進一步減輕學生的課業(yè)負擔，數(shù)學教師要緊緊圍繞學科核心

素養(yǎng)要求，整體設計課內外的學習活動；要把課外作業(yè)和課

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堂教學有機結合起來，以少而精的高質量作業(yè)取代簡單、機

械、重復性的大量作業(yè)，達到"減負增效"目的；要使作業(yè)

真正為教學服務，為素質教育服務，使之有利于學生知識、

能力、綜合素質的發(fā)展。

教學過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一是作業(yè)。作業(yè)是反

饋教學效果的重要手段之一，它既能使學生鞏固已學知識，

又能發(fā)展學生能力，還是教師和家長評價學生數(shù)學學習的一

種依據(jù)。周而復始、形式單一的作業(yè)已變?yōu)閷W生一個包袱，

成了一個枯燥而又不得不投入的一種負擔，使學生的好奇心、

求知欲、創(chuàng)造性受到壓抑。作為一名數(shù)學教師，我該如何看

待作業(yè)，如何讓作業(yè)成為學生學習、創(chuàng)造、游戲的樂園，使

作業(yè)真正促進學生的發(fā)展呢？現(xiàn)結合我的教學實踐，對新課

改下的教學作業(yè)設計談一談自己的見解。

作業(yè)內容童趣性，激活學生創(chuàng)新的火花。教師設計作業(yè)

時要擺脫單調乏味的重復、機械的練習，根據(jù)學生的年齡特

點和生活經(jīng)驗，將數(shù)學知識融入生動有趣的活動中，與畫畫、

游戲、制作、參觀、訪問等學生喜聞樂見形式巧妙結合，把

知識、技能的訓練與非智力因素和智力因素的開發(fā)及活動巧

妙聯(lián)系，設計出趣味性強的數(shù)學作業(yè)。趣味濃厚的作業(yè)會使

學生產生一種內部需求，會讓學生躍躍欲試，內在的需求，

活躍的思維，常常會激發(fā)學生創(chuàng)新的靈感，進而迸發(fā)出創(chuàng)新

思維的火花。

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一、設計游戲型數(shù)學作業(yè)

游戲是小學生最喜歡的活動之一。學生在游戲中邊學邊

玩，學中有玩，玩中有學。游戲活動型作業(yè)將所學數(shù)學知識

蘊涵于游戲之中，讓學生在愉快而歡樂的氣氛中完成作業(yè),

是學生最喜歡的數(shù)學作業(yè)。例如教學完“乘法口訣”后，我

設計了"對口令”的游戲，讓學生與老師玩，學生與學生玩，

學生與家長玩。再如教學《統(tǒng)計》這一課后，我讓學生玩"剪

刀、石頭、布”游戲，并統(tǒng)計出每人贏的次數(shù)；還讓學生在

"拋硬幣"活動中統(tǒng)計出硬幣正面朝上和反面朝上的次數(shù),

并讓學生發(fā)現(xiàn)拋的次數(shù)越多，正反面朝上的次數(shù)越接近，培

養(yǎng)了學生的思維能力。游戲讓學生身臨其境，在他們熟悉的,

感興趣的情境中理解體驗了統(tǒng)計的作用，而且學生在游戲中

輕松作業(yè)，增強了合作意識，體驗到感受到學習數(shù)學的樂趣。

二、設計情境型數(shù)學作業(yè)

小學生一般具有好奇、好問的探究心理。生動的情境型

作業(yè)，往往能使學生的精神狀態(tài)迅速由抑制達到興奮，而且

還能使學生產生學習知識的自我需要，引起學生內部認識矛

盾的沖突。讓學生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不斷

激起學習的欲望。例如學習完《10的認識》后，我設計一道

"10的一半是什么？"的題目，讓學生通過想象觀察、思考，

反饋結果：

(1)從數(shù)的知識認識10的一半是5。

-16-

(2)從字形結構認為10的一半是1、0、或拼音Shi0

學生在數(shù)學與生活結合的情境中，激發(fā)了學習興趣，激活了

想象力，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。又如在學習了"乘數(shù)

是一位數(shù)的乘法”后，我設計了幫小兔找門牌號的情境作業(yè),

類似的作業(yè)還有"小猴闖關”、"小壁虎找尾巴"等。這些帶

有童趣的作業(yè)，把計算融入故事情境中，學生快樂的進行作

業(yè)，掌握了運算方法和技能，提高了計算能力，同時學生體

會到計算課不再是枯燥無味的，而是快樂的，充滿樂趣的。

三、設計繪畫型數(shù)學作業(yè)

“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的''針對這一特點，

我結合教學內容特點，設計一些繪畫的方式鞏固、應用所學

的知識。例如學習了時間，畫一畫一天的安排；學習完《軸

對稱圖形》后，讓學生利用所學知識繪制一些相關的美麗圖

案，或用學過的圖形來設計一下他們喜歡的家，并涂上顏色;

認識方向后，畫一畫旅游分布圖。這樣就讓他們感到新鮮有

趣，不僅能鞏固所學知識，而且能激活學生的思維，使他們

迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，把一次次作業(yè)變成藝術品。然后在班級

展示臺中展覽。這樣的作業(yè)，不僅能鞏固知識，