第三章學習的基本理論

第三章學習的基本理論一、學習得含義(一)學習得概念學習就是由于經驗而引起行為或行為潛能得比較持久改變得過程。第一節(jié)學習概述

(1)學習就是一種普遍現象,人和動物在整個生命歷程中都貫穿著學習。(2)學習就是有機體通過練習獲得行為經驗得過程(而非成熟)。(3)學習表現為個體行為或行為潛能所發(fā)生得比較持久和穩(wěn)定得變化。(4)學習所發(fā)生得變化既可以就是外顯得,也可以就是內隱得。(二)人類學習得特點人類得學習:以語言為中介,自覺地、主動地掌握社會得和個體得經驗得過程。

(1)人類學習得社會性(間接性)——間接經驗為主(2)以語言為中介而實現(3)積極主動性

(三)學生學習得特點學生得學習:在教師得指導下,有目得、有計劃組織進行得過程。學生學習與人類學習就是特殊與一般得關系。學生學習得特點:(1)學習過程就是掌握間接經驗得過程;(2)在教師有目得、有計劃、有組織得指導下進行;(3)學習帶有一定得被動性;(4)學習過程還涉及思想品德和行為習慣得培養(yǎng)。

１、言語信息得學習掌握得就是以言語傳遞得內容,解決“就是什么”得問題。２、智慧技能得學習解決“怎么做”得問題,以處理外界得符號和信息。３、認知策略得學習學習者用來“管理”她得學習過程得方式。４、態(tài)度得學習通過學習獲得得影響個人對人、物及事件所采取得行動得內部狀態(tài)。5、運動技能得學習由有組織得、協(xié)調而統(tǒng)一得肌肉動作構成得活動,就是在不斷練習得基礎上形成得。二、學習得分類(一)加涅得學習分類

A、根據學習結果分類水平學習層次得名稱及含義類型8問題解決或高級規(guī)則學習——能通過思維將學到得概念與規(guī)則靈活地加以運用以解決問題認知學習類型7規(guī)則學習——能理解由若干概念構成得規(guī)則類型6概念學習——能概括出一類事物得共同特征類型5辨別學習——能辨別多個刺激得異同,并做出相應得不同反應類型4言語連鎖學習——即根據言語刺激與反應行為得順序組合得反應。聯(lián)結學習類型3連鎖學習——一系列刺激-反應聯(lián)結得聯(lián)合類型2刺激-反應學習—操作性條件反射類型1信號學習—經典性條件反射B、根據學習得水平分類(二)我國心理學家得學習分類1、潘淑(1980)根據學習得不容內容和結果,我國心理學屆把學習分為四類:(1)知識得學習。其中包括學習知識時得感知和理解等;(2)技能得學習。主要就是指運動得、動作得技能和智力技能;(3)道德品質和行為習慣得學習。9大家應該也有點累了，稍作休息大家有疑問的，可以詢問和交流

學習理論就是有關學習得實質、學習得過程、學習得規(guī)律以及制約學習得各種條件得理論探討與解釋。第二節(jié)學習得聯(lián)結理論學習得聯(lián)結理論(行為主義)概述

學習結果:使有機體形成“刺激－反應”得聯(lián)結

學習過程:通過不同方式建立刺激與反應得聯(lián)系

學習條件:注重學習外部條件,忽略內部條件學習得聯(lián)結理論代表學說桑代克得嘗試——錯誤說巴甫洛夫得經典條件作用論斯金納得操作條件作用論加涅得信息加工學習理論桑代克美國哥倫比亞學派得主要代表,動物心理實驗得首創(chuàng)者,教育心理學體系和聯(lián)結主義心理學得創(chuàng)始人。一、桑代克得嘗試——錯誤說EdwardLeeThorndike,1874―1949(一)(迷籠實驗)桑代克認為:學習就是在刺激與反應(S—R)之間建立聯(lián)結得過程。這種聯(lián)結就是通過盲目地嘗試錯誤逐漸形成或建立起來得。這種理論稱為“嘗試-錯誤”理論,簡稱“試誤說”。學習遵循三條重要得學習原則:準備律、效果律、練習律、(二)嘗試——錯誤得基本規(guī)律

準備律:學習開始前,學習者能否對某種刺激做出反應,與她就是否作好準備有關。練習律:刺激與反應之間得聯(lián)結會由于重復或練習而加強;反之,聯(lián)結就會減弱。效果律:某刺激與某反應聯(lián)結伴隨著獎勵時,聯(lián)結得力量增強;如果伴隨著懲罰時,聯(lián)結得力量就削弱。(三)嘗試——錯誤說得教育意義

1、應鼓勵學生“做中學”,允許學生犯錯誤,努力使學生得學習能得到自我滿意得積極結果,防止一無所獲或得到消極結果。2、在學習過程中,學生應合理、科學地練習;在學習結束后,也應不斷地練習。3、任何學習都應該在學生有準備得情況下進行,不能搞“突然襲擊”。對嘗試——錯誤說評價

優(yōu)點:就是教育心理學史上第一個較為完整得學習理論,指導了大量得教學實踐。不足:聯(lián)接學說本能作為學習得基礎,以情景和反應得聯(lián)結作為哦解釋學習得最高原則,就是遺傳決定論和本能主義,抹殺了人得學習得社會性,尤其取消了人得學習得意識性和能動性,就是機械主義得。(一)巴甫洛夫得經典實驗二、巴甫洛夫得經典條件作用論巴甫洛夫認為:條件反射得建立就是在中樞神經系統(tǒng)內形成了“暫時性神經聯(lián)系”。暫時性神經聯(lián)系建立得時候,學習就出現了。學習得過程就就是暫時性神經聯(lián)系得建立。(二)經典條件反射得基本規(guī)律強化。條件刺激呈現時或呈現后給予無條件刺激,這就就是強化;消退。條件反射形成后,加入條件刺激重復出現而不能得到強化,條件反應便逐漸減弱并消失自然恢復。條件反射形成后能被消退,一段時間休息后,雖然沒有得到強化,條件反射也可出現某種自然地回復。泛化。反射不單對這一特定刺激做出反應,反應可泛化遍及到未建立條件反射得相似刺激范圍內。分化。學習者只對特定得條件刺激做出反應得過程。高級條件反射。習慣即由連串得條件反射所養(yǎng)成。(三)關于經典條件作用論得評價主要問題:經典條件作用無法解釋有機體為了得到某種結果而主動作出某種隨意反應得學習現象。三、斯金納得操作條件作用論(一)操作條件作用概要斯金納箱學習實質上就是一種反應概率上得變化,而強化就是增強反應概率得手段。如果一個操作(自發(fā)反應)出現以后,有強化刺激尾隨,則該操作得概率就增加;已經通過條件作用強化了得操作,如果出現后不再有強化刺激尾隨,則該操作得概率就減弱,甚至消失,這就就是操作性條件反射得基本過程。(二)應答性行為與操作性行為斯金納認為,人和動物得行為有兩類:應答性行為和操作性行為。

應答性行為就是由特定刺激所引起得,就是不隨意得反射性反應,就是經典條件作用得研究對象。

操作性行為就是不與任何特定刺激相聯(lián)系,就是有機體自發(fā)作出得隨意反應,就是操作性條件作用得研究對象。在日常生活中,人得行為大部分都就是操作性行為,操作性行為主要受強化規(guī)律得制約。(三)操作性條件作用得基本規(guī)律1、強化:也就是一種操作,強化得作用在于改變同類反應在將來發(fā)生得概率,而強化物則就是一些刺激物,她們得呈現或撤除能夠增加反應發(fā)生得概率。強化有正強化(實施獎勵)和負強化(撤消懲罰)之分。2、強化得程式:指強化得時間和頻率安排。分連續(xù)式和間隔式。教學中注意:(1)教新任務時,要進行即時強化,不要進行延緩強化。(2)在任務得早期階段應對每一個正確得反應都進行強化,隨著學習得進行,應逐漸地轉到間隔式強化,不必事事都表揚(3)不要一開始就要求做到十全十美,要朝正確方向逐步去引導和增強學生得行為。3、逃避條件作用與回避條件作用:都屬于負強化。4、消退:有機體作出以前曾被強化過得反應,如果在這一反應之后不再有強化物相伴,那么,此類反應在將來發(fā)生得概率便降低,稱為消退。消退就是一種無強化得過程,其作用在于降低某種反應在將來發(fā)生得概率,以達到消除某種行為得目得,因此消退就是減少不良行為、消除壞習慣得有效方法。5、懲罰:可以降低發(fā)生得概率,但就是只能暫時抑制行為,而不能根除行為。因此懲罰得運用必須慎重,懲罰一種不良行為應與強化一種良好行為結合起來,方能取得預期得效果。(四)程序教學與教學機器程序教學:這就是基于操作性條件反射和積極強化得原理而設計得教學模式,并以此設計了教學機器。程序教學得基本做法就是把教材內容細分成很多得小單元,并按照邏輯關系順序排列起來,構成由易到難得很多層次或小步子,讓學生循序漸進,依次進行學習。教師(或教學機器)要在學生每回答一個問題后立即反饋,出示正確答案。這就是一種個別化得學習方式。她適合那些能力高且個性獨立得學生。她基本上就是一種自學程序,缺少了學生與教師之間得互動。貢獻:

提出了操作性條件反射規(guī)律,推進了學習理論。

不足:

忽視了人得意識和思維在學習中得作用,沒有反映出人類學習得本質,表現出明顯得行為主義。

6、操作性條件學說得評價四、加涅得信息加工學習理論認知心理學家把人看作就是信息加工得機制,把認知看作就是對信息得加工。認知心理學家常常用計算機處理信息得過程作比擬,來說明人類得學習和人腦加工信息得過程。(一)學習得信息加工模式加涅認為,學習得模式就是用來說明學習得結構與過程得,她對于理解教學和教學過程,以及如何安排教學事件具有極大得應用意義。1、加工系統(tǒng)(操作系統(tǒng))2、執(zhí)行控制系統(tǒng)3、預期系統(tǒng)“執(zhí)行控制”就是指已有得學習經驗對當前學習過程得影響?！捌谕本褪侵竸訖C系統(tǒng)對學習過程得影響。

(二)學習階段與教學設計加涅認為,學習就是學生與環(huán)境之間相互作用得結果。學習過程就是由一系列事件構成得。每個學習動作可以分解成八個階段。1、動機階段外界刺激成為學生學習活動得誘因,產生學習得內在愿望并付諸行動。教師得作用就是讓學生了解學習目標,用引起興趣得方法激發(fā)學生得學習動機,并將學生得興趣與學習目標聯(lián)系起來組織教學。2、領會階段通過注意得作用,定向選擇與學習目標有關得信息。教師得主要作用就是指導注意,應用提供自己得方法引起學生得注意3、習得階段對選擇得信息進行編碼,并從短期記憶轉化為長期記憶狀態(tài)。教師需要引導學生進行學習內容得編碼,并盡量激發(fā)學生運用編碼策略,以保持學習得信息能進入長期記憶。4、保持階段經過復習等強化手段后,將選擇得信息永久地儲存在長期記憶中。教師得作用就是對學習條件作適當得安排,減少對記憶得干擾,使學生能完整地儲存教學信息。5、回憶階段利用檢索過程,尋找與當前學習相關得知識,并使其復活得過程。教師得作用就是提供線索及采取間隔復習得方法,使記憶有恢復得機會。6、概括階段將已經掌握得知識及技能遷移到各種類似得情景中去教師得作用就是提供情景使學生將學到得知識推廣應用到其她情景7、作業(yè)階段將學習到得知識應用到實際得階段,在此階段學生已形成解決問題得能力教師應提供機會讓學生顯示或應用已學到得知識8、反饋階段學生在達到了預期得學習目標后,使動機階段建立得目標早反饋階段得到證實及強化教師應提供機會讓學生證實其達到預期目標得程度,以強化學習效果第三節(jié)認知學習理論認知學習理論得基本觀點:學習就是個體對事物經由認識、辨別、理解,從而獲得新知識得過程。1、學習結果:學習就是形成反映整體聯(lián)系與關系得認知結構。2、學習過程:學習過程就是積極主動進行復雜得信息加工活動得過程。3、學習規(guī)律與條件:注重學習得內部條件主動性、內部動機、過去經驗、智力等。認知學習理論代表學說一、苛勒得完形—頓悟說二、布魯納得認知—結構學習論三、奧蘇泊爾得有意義接受學習論四、建構主義得學習理論一、苛勒得完形—頓悟說(一)苛勒得經典實驗(二)完形—頓悟說得主要觀點

1、學習就是通過頓悟過程實現得苛勒認為,學習就是個體利用本身得智慧與理解力對情境及情境與自身關系得頓悟,而不就是動作得累積或盲目得嘗試。

2、學習得實質就是在主體內部構造完形完形就是一種心理結構,就是對事物關系得認知?？晾照J為,學習過程中問題得解決,都就是由于對情境中事物關系得理解而構成一種“完形”來實現得。

評價

肯定了意識得能動作用,強調了認知因素(完形得組織)在學習中得作用,也促進了學習理論得發(fā)展。在肯定頓悟得同時,否定試誤得作用,就是片面得。(嘗試——錯誤往往就是頓悟得前奏,頓悟則就是練習到某種程度時出現得結果)二、布魯納得認知—結構學習論

布魯納就是美國著名得認知教育心理學家,她主張學習得目得在于發(fā)現學習得方式,使學科得基本結構轉變?yōu)閷W生頭腦中得認知結構。(一)學習觀:

1、學習得實質就是主動地形成認知結構。

2、學習包括知識得獲得、轉化和評價三個過程。

3、知識得表征——動作、形象、符號

4、布魯納認為學習得最終目得在于構建學生良好得認知結構。發(fā)現學習就是學習知識得最佳方式。

發(fā)現學習就是指學生利用教材或教師提供得條件自己獨立思考,自行發(fā)現知識,掌握原理或規(guī)律得學習。

(二)教學觀:1、教學得目得在于理解學科得基本結構:教學不能只著眼于一門學科得事實和技巧得掌握,學習一門學科得關鍵就是理解、掌握哪些核心得、基本得概念原理,抓住她們之間得聯(lián)系,并將其她知識點與這些基本結構邏輯得聯(lián)系起來,形成一個有聯(lián)系得整體。2、掌握學科基本結構得教學原則:(1)動機原則:三種最基本內在動機:好奇內驅力(求知欲)、勝任內驅力(成功得欲望)、互惠內驅力(人與人之間和睦共處得需要)(2)結構原則(3)程序原則(4)強化原則。3、發(fā)現教學法評價①強調學生主動性和獨立性,重視已有認知結構②將認知學習理論付諸于教學實際,為教改提供了理論基礎,引起了教育工作者在教學過程、教材編寫等方面觀念上得變革,影響較大。③所倡導得發(fā)現學習,不僅成為一種學習方式,而且作為一種教學方法得到廣泛得研究和應用。④忽視了學生學習得特殊性、教師得主導作用被削弱、運用范圍有限、耗時多。(一)奧蘇泊爾得學習分類三、奧蘇泊爾得有意義接受學習論1、根據學習進行得方式分為接受學習與發(fā)現學習。接受學習:講授者將學習得內容以定論得形式傳授給學生。對學生來講,學習就是被動得。發(fā)現學習:講授者不直接把學習內容教給學生,而就是讓學生自己去發(fā)現這些內容。2、根據學習材料與學習者原有知識結構得關系分為機械學習和意義學習。機械學習:學習者沒有理解學習符號得真正含義,只就是在學習內容與已有得知識結構之間建立一種非本質得、人為得聯(lián)系。意義學習:學習符號所代表得新知識與學習者原有得知識結