2015年上高中英語教資真題解析

2015年高中英語教師資格證真題解析

2015年上

一.單選

1.單詞發(fā)音

whosehu:z

2.發(fā)音部位

Palatal硬顆音

Bilabial雙唇音

Dental齒音

Alveolar齒齦音

齒音和齒齦音的區(qū)別：齒齦音是舌尖頂住齒齦，而齒音只是單純?cè)邶X尖發(fā)出來的聲音。

3.4.單詞詞義

deluded輕信的,受蒙騙的

delineated（delineate描繪的過去分詞）

eloquent雄辯的

Publichearing聽證會(huì)

5.固定搭配Contributingfactors促成因素，影響因素

6.定語從句

ascertain確定，查明，弄清（as加強(qiáng)，certain肯定的----在肯定----確定）

to...extent到某種程度

如何辨別一個(gè)句子是什么從句類型（從句有名詞性，形容詞性，副詞性）

1.找出先行詞

2.辨別從句在句中所做成分

原句：Theteacherwillabletoascertaintheextenttothechildrenunderstandwhattheyare

reading.

改寫：thechildrenunderstandwhattheyare

readingtotheextent.

定語從句，關(guān)系代詞who主格,whom賓格,which物,that人或者物用來代替名詞，進(jìn)而去補(bǔ)

充說明名詞的狀態(tài)

…的

Which,that（此時(shí)就不能去想which的意思是哪一個(gè)，要看的不在是翻譯，而是句子結(jié)構(gòu)）

前面有介詞就不能夠用that

突破點(diǎn)：L辨別出它是定語從句2.前有介詞后面不能用that

7.祈使句，

表達(dá)一種命令，用動(dòng)詞的原型。固定搭配seetoitthat確保，務(wù)必要

8.強(qiáng)調(diào)句

的結(jié)構(gòu)：itis\was+被強(qiáng)調(diào)部分+that\who,去掉it,be,that,句子結(jié)構(gòu)仍然完整，句意仍明確。

9.格萊斯提出的合作原則。

Participants參與者

10.現(xiàn)代邏輯學(xué)家把談?wù)撜Z言本身的語言稱為元語言。

Paralanguage副語言（與話語同時(shí)或單獨(dú)使用的手勢(shì)，身勢(shì)，面部表情和距離等，其作用配

合語言加強(qiáng)表達(dá)能力）

Speciallanguage特殊（專業(yè)）語言

Interlanguage中介語（在第二語言習(xí)得的過程中，通過一定的學(xué)習(xí)策略，在目的語輸入的基

礎(chǔ)上，所形成的一種不用于第一語言也不同于目的語，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語逐漸過渡的

動(dòng)態(tài)的語言系統(tǒng)）個(gè)人理解：學(xué)習(xí)泰語的過程中，不同于英語也不同于泰語的語言產(chǎn)生了，

但這個(gè)語言是在泰語輸入的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，最終也會(huì)向泰語逐漸過渡，是我學(xué)習(xí)泰語時(shí)產(chǎn)生的

中介系統(tǒng)，是為了讓我更好地習(xí)得泰語的工具。

11.3p教學(xué)模式

Presentation呈現(xiàn)（教師教）----practice操練（學(xué)生練）----production輸出（學(xué)生用）

教師引入和展現(xiàn)某個(gè)特定的語言形式,功能和結(jié)構(gòu)等，通過練習(xí)讓學(xué)生掌握其意義，然后再讓

學(xué)生進(jìn)行假設(shè)交際，從而到達(dá)語言的輸出，形成學(xué)習(xí)效果。

12.語言練習(xí)的目的

機(jī)械練習(xí)（重復(fù)，替換等）：內(nèi)容上嚴(yán)格受到控制，著重訓(xùn)練熟練掌握語法點(diǎn)的結(jié)構(gòu)形式。

13.語言教學(xué)方法

Inductivemethod歸納法（先給出例子，之后再讓學(xué)生自己總結(jié)）

Deductivemethod演繹法（先說明語法結(jié)構(gòu)，之后再讓學(xué)生練習(xí)）

Contrastive對(duì)比兩者相同點(diǎn)（求同）

Comparative比較兩者不同點(diǎn)（存異）

14.communicativelanguagetask交際性語言活動(dòng)

信息差活動(dòng)information-gapactivity）是指通過設(shè)置活動(dòng)，持不同信息的雙方為了了解對(duì)方的

信心，產(chǎn)生交流的愿望和想法，從而通過交際手段，交際信息等完成任務(wù)，是交際語言任務(wù)

的一種。

15.語篇教學(xué)

語篇（discourse）由一個(gè)以上的句子或語段組成，各成分之間在形式上是銜接的，在語義是

連貫的。老師讓學(xué)生集中注意力于文章的結(jié)構(gòu)，上下文銜接和連貫性等方面，目的是培養(yǎng)學(xué)

生的語篇意識(shí)。

16.英語閱讀策略

Gist要點(diǎn)，大意

略讀（skim）和尋讀（scan）都是快速閱讀的方式，略讀的目的是獲取文章的大意，尋讀的

目的是從文章中查詢特定的細(xì)節(jié)內(nèi)容。

17.英語詞匯的語境意義

Lexicalitem詞項(xiàng)

英語單詞的詞匯意義指字典上出現(xiàn)的多個(gè)不同的意義，但在不同的語境中，其意義的選擇也

不同。因此詞語的意義受語境的影響，聯(lián)系語境才能準(zhǔn)確地理解詞匯在文本中的具體意義。

18.教師的角色與作用

Facilitator促進(jìn)者assessor評(píng)估者controller控制者participant參與者

此題根據(jù)對(duì)句子的翻譯，學(xué)生向老師尋求幫助，老師充當(dāng)?shù)淖饔脩?yīng)當(dāng)是facilitator促進(jìn)者

19.語言測試類型

標(biāo)準(zhǔn)語言參照測驗(yàn)是以考生個(gè)人與特定的標(biāo)準(zhǔn)（如教學(xué)目標(biāo)）作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。雅思（IELTS）,

托福（TOEFL）屬于標(biāo)準(zhǔn)語言參照測驗(yàn)（Criterion-referencedlanguagetest,簡稱CRT）。這種考

試比較看中考生的個(gè)人差異。

20.對(duì)教材的評(píng)估

Systematictextbookevaluation系統(tǒng)的教材評(píng)估

系統(tǒng)的教材評(píng)估應(yīng)該幫助檢測是否實(shí)現(xiàn)了語言課程教學(xué)目標(biāo)，是否滿足了學(xué)生的需要，是否

給學(xué)生提供了真實(shí)的語言交際。

Passagel

21.細(xì)節(jié)題

根據(jù)題干關(guān)鍵詞"undocumentedimmigrantsinMaryland"aconfront定位到文章第一段第

四句"Butas……college."要注意的是句中提到的是與高中同學(xué)相比，而不是C選項(xiàng)所陳述的

為了獲得高中文憑。

22.問說話意圖

Hangon依賴于，取決于

（單單根據(jù)題干關(guān)鍵詞，難以獲得答案。雖然題干說的是第三段中，但仍要去看第三段的前

后兩個(gè)段落的內(nèi)容。其后段落找到答案的可能性較大。）

根據(jù)第四段第一句可知，這次投票關(guān)系到學(xué)費(fèi)問題，由此推斷這次投票對(duì)他們的未來很重要。

句中只是說能享有州內(nèi)學(xué)費(fèi)待遇，并不像C選項(xiàng)所說的必須得去社區(qū)學(xué)校。

23.語義題

定位到“them”所在句子，語義題一般看them所在句子的前后內(nèi)容，因此我們重點(diǎn)去看them

所在句子的前后句。them是代詞，一般指代前面的內(nèi)容。由them所在句子的前后句我們

可以知道它指代的是前句的conditions

24.態(tài)度推理題

根據(jù)題干關(guān)鍵詞udiscountingtuitionforundocumentedimmigrants”定位到第五段可推斷出居

民對(duì)此事的看法是帶有分歧的。

25.主旨大意題

根據(jù)前四道題可知無證件移民學(xué)生面對(duì)要交學(xué)費(fèi)比他人高昂，渴望通過法案來使他們享有州

內(nèi)學(xué)費(fèi)的待遇，從而實(shí)現(xiàn)他們的求學(xué)夢(mèng)。

Passage2

26.問夫婦意圖

根據(jù)題干關(guān)鍵詞"Istanbul”定位到文章第一段，由該詞所在句子的前一句我們得知，作者

夫婦二人選擇伊斯坦布爾是為了拓寬孩子們的視野。

27.問朋友意圖

根據(jù)"friends“定位到文章第三段，由friends所在句子可知，那個(gè)地方可能會(huì)有疾病、恐

怖活動(dòng)或者其他一些未知的風(fēng)險(xiǎn)。

27.語義題。

先找到“ourtwo”所在句子。再結(jié)合上下文語境可知，此處的“ourtwo”應(yīng)為作者夫婦二

人。

29.細(xì)節(jié)題

根據(jù)visit定位到第八段uBeingexposedtoIslamwasanimportantpartofourtrip.Visitingthe

mosques,especiallytheenormousBlueMosque,wasourfirstglimpseintohowthismajor

religionispracticed.w可知,A項(xiàng)排除；

由第九段l<AlthoughoursonhadstudiedIslambriefly,itisimpossibletobepreparedforevery

awkwardquestionthatmightcomeup,suchasduringourvisitstotheTopkapiSarayithe

OttomanSultans'palace.w可知B項(xiàng)排除;

由原文第四、五段，C項(xiàng)可排除。作者在文中并沒有提及去shoppingmallboutiques,只是

說他們的經(jīng)驗(yàn)來自shoppingmallboutiques。

30.觀點(diǎn)態(tài)度題。

由原文最后一段可以看出，作者認(rèn)為這次的旅途是令人難忘且值得紀(jì)念的。

二.簡答

三種寫作體裁：記敘文，議論文，應(yīng)用文。

教師應(yīng)從以下四個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記敘文寫作：

（1）明確“五個(gè)W和一個(gè)H"。

要寫好記敘文，首先要確定先寫什么，再寫什么，最后寫什么，然后開始布局謀篇。我們可

以用“五個(gè)W和一個(gè)H”的方法，即what（什么事），who（什么人），when（什么時(shí)

候），where（什么地點(diǎn)），why（什么原因），how（怎么樣）。整個(gè)寫作內(nèi)容的確定、寫

作材料的篩選，都要圍繞這五個(gè)W和一個(gè)H進(jìn)行。

（2）確定以第幾人稱及以何種順序展開敘述。

①一般來說，英語記敘文要以第一人稱（l/we）和第三人稱（he/she/it/they）來展開敘述。

第一人稱是從“參與者”的角度進(jìn)行敘述；第三人稱是以“觀察者”的身份展開敘述，要根

據(jù)具體情況合理選用。

②在確定了人稱之后，要確定展開記敘的順序。在英語記敘文中，最常用的是按事情發(fā)生的

時(shí)間或空間順序進(jìn)行記敘。

（3）在塑造人物，展開情節(jié)上下功夫。

我們記敘的任何事情都是由人來進(jìn)行的，人物塑造的好壞是衡量記敘文好壞的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。

因此，表達(dá)人物的動(dòng)作、語言以及展開情節(jié)時(shí)，使用哪些句型、短語、詞匯都應(yīng)該仔細(xì)推敲，

對(duì)于述事情的情節(jié)展開要突出重點(diǎn)、詳略有致，可有意識(shí)地采用類似“設(shè)置懸念”“前后呼

應(yīng)”等的寫作手法，以吸引讀者的興趣。

(4)'注意文章的完整性

整篇文章要完整，內(nèi)容全面，詳略得當(dāng)，層次

分明，重點(diǎn)突出。英語記敘文的時(shí)態(tài)通常為一般過去時(shí)，但如果是經(jīng)常性的事件或自然現(xiàn)象、

社會(huì)現(xiàn)象，則常用現(xiàn)在時(shí)。

三.教學(xué)情境分析

(1)該教學(xué)目標(biāo)的合理性體現(xiàn)在，試圖從教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)(理解閱讀材料，掌握系動(dòng)詞的

用法)和教學(xué)能力目標(biāo)(提高學(xué)生聽，說，讀，寫的能力)這兩個(gè)方面來設(shè)計(jì)。既包含了教

學(xué)過程中知識(shí)內(nèi)容的傳授，又包含了能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

(2)盡管該教學(xué)目標(biāo)存在其合理性，但是，總的來說，該教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的不科學(xué)，太寬泛，

空洞，不具體，教學(xué)對(duì)象不明確。具體來說：①它違反了教學(xué)設(shè)計(jì)“以學(xué)生為中心，體現(xiàn)學(xué)

生的主體地位”的原則，沒有明確的指出教學(xué)的主體是學(xué)生。②它沒有把握好預(yù)期的教學(xué)目

標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容，即知識(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不明確，“理解閱讀材料，掌握系動(dòng)詞的用法”的說法

太空洞寬泛。因?yàn)橹R(shí)目標(biāo)指的是學(xué)生對(duì)具體語言知識(shí)，如語音，詞匯，語法等方面的掌握。

③對(duì)于能力目標(biāo)的設(shè)計(jì)也比較籠統(tǒng)，因?yàn)槟芰δ繕?biāo)指通過這堂課學(xué)生能夠鍛煉什么樣的能力。

它要求學(xué)生能夠通過感知，理解和模仿，能夠在適當(dāng)?shù)那榫持羞\(yùn)用本科涉及到的詞組等語法

知識(shí)，正確描述“人們正在做什么"，如能夠正確聽，說，讀，寫教材中的單詞或句子，能

夠談?wù)摻滩闹邢嚓P(guān)的話題等。④教學(xué)目標(biāo)是三維教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)和情感態(tài)

度價(jià)值觀目標(biāo)，題中缺少情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。⑤此外，該教師的教學(xué)目標(biāo)在書寫中出現(xiàn)了

拼寫錯(cuò)誤，系動(dòng)詞的英文表達(dá)為linkverbs,而非linkwords。

(3)Teachingaims

Knowledgeaims:

1.Studentscanunderstandthemeaningsoffivesensesaccordingtotheirdailylife.

2.Studentscanfullyunderstandthereadingmaterialsaboutfivesenses.

3.Studentscangrasptheusageofthelinkverbs:smell,feel,sound,taste,etc.

Abilityaims:

1.Studentscanimprovetheirabilityoflisteningbylisteningtothetext.

2.Studentscanimprovetheirabilityofspeakingbypairworkanddiscussion.

3.Studentscanimprovetheirreadingabilitybycomprehensivereading.

4.Studentscanimprovetheirwritingabilitybyabbreviatingthetext.

Emotionalaims:

1.Afterthislesson,studentswilllearnabouttheimportanceoffivesenses.

2.Studentscanmakefulluseoffivesensesindailylifeandlovetheirlife.

四.教學(xué)設(shè)計(jì)題

TeachingContents:ltisabouteatinghealthilyandseveralscientificeatinghabits.Italsooffers

recommendingsewingsperday.

TeachingObjectives:

(1)Knowledgeobjectives

Studentscanmasterthefollowingwordsandexpressions：healthy,healthily,amount,snack,bake,

recommended,provide,variety,leadto.

(2)Abilityobjectives

①Studentscandeveloptheirreadingabilitybyskimmingandscanningpractice.

②Studentscanimprovethespeakingabilitybytalkingaboutscientificandhealthyeatinghabits.

(閱讀課不適合鍛煉聽力和寫作能力，僅能看和讀)

(3)Emotionalobjectives

Studentscandevelopscientificandhealthyeatinghabitsandlearntoliveahealthylife.

TeachingKeyPoints:

(l)Howtohelpstudentsmasterthefollowingwordsandexpressions：healthy,healthily,amount,

snack,bake,recommended,provide,variety,leadto.(知識(shí)層面)

(2)Howtomakestudentsimprovetheirreadingandspeakingskills.(能力層面)

TeachingDifficultPoints:

Howtoguidestudentstodevelopahealthyeatinghabits.(情感層面)

TeachingProcedures:

SteplWarming-upandlead-in(4minutes)

Brainstorm:Questionsandanswers

Theteacherasksstudentsthefollowingquestions.

(1)Whatdoyoueateverymeal?Listthefood.

(2)Doyoueathealthily?

(Justification:ThisstepwillhelpstudentstocombineEnglishlearningwithdailylife,andatthe

sametimeitwillarousestudents'interestin

learningthislesson.)

Step2Pre-reading(9minutes)

Theteacherasksstudentstodiscusstheiropinionsoneatingproperly.Thentheteacher

introducesthetopicabouthealthyeating.

Theteacherteachesthenewwordsandexpressionsinsentencecontext,suchashealthy,

healthily,amount,snack,bake,recommend.

E.g.Ahealthydietleadstogoodhealth.

(Justification:Thisstepwillhavestudentsknowaboutwhathealthyandpropereatingis.

Teachingnewwordsandexpressionsiseffective

forhelpingstudentstoconcentrateontheideasofthereadingpassageandnotworryaboutthe

meaningoftheunfamiliarwords.)

Step3While-reading(18minutes)

(1)Fastreading(7minutes)

Theteacherasksstudentstoreadthetextquicklyandfillintheblanksaccordingtothetext.

(2)Intensivereading(11minutes)

TheteacherletsthestudentsreadthetextanddotheTrueorFalseexercisesandexplainthe

reasons:

①Eatingproperlymeanseatingonlytherightvarietyoffood.()

②Eatingtoomuchhealthyfoodhasnobadeffectsonhealth.()

(3)Soup,bakedpotatoes,crispsandchocolateareavailableforsnacks.()

④Milk,cheeseandyoghurtaregoodforourhealth,sowecanchoosethelowfatvarietiesand

have2to3servingseveryday.()

⑤Inordertokeephealthy,weshouldeatfruitandvegetableseverydaywithoutlimit.()

Thentheteachercheckstheanswers.

(Justification:Thisstepwillhelpstudentshaveafurtherunderstandingofthetext.)

Step4post-reading(9minutes)

(1)Retelling

Theteacherasksstudentstoretellthepassageaccordingtothechart.

(2)Groupwork

Theteacherdividesstudentsintoseveralgroups,andgivesthemanassignment.Studentscan

firstdiscussitingrou