作文教學(xué)中思維培育的路徑探究

摘

要：在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師容易忽視對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。作文教學(xué)大多處于淺表層面，學(xué)生的寫作也在淺表滑行，思維沒(méi)有深度與品質(zhì)。作文教學(xué)中如何培育學(xué)生的思維品質(zhì)成了作文教學(xué)中亟須思考與研究的問(wèn)題。文章探究了作文教學(xué)中思維培育的路徑：營(yíng)造情境，培育思維的敏捷性與靈活性；搭建支架，培育思維的深刻性與廣闊性；突破定勢(shì)，培育思維的批判性與獨(dú)創(chuàng)性；優(yōu)選表達(dá)，培育思維的藝術(shù)性與審美性。以期通過(guò)多種途徑和方式培育學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生形成科學(xué)的思維體系，提升他們的思維品質(zhì)和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；思維品質(zhì)；核心素養(yǎng)作文占了語(yǔ)文高考的半壁河山，高中語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中亦非常重視。在課時(shí)的設(shè)置中，作文的“講、評(píng)、練”占了不小的比重，但作文教學(xué)的實(shí)效卻頗顯尷尬。教師教學(xué)熱情高，教學(xué)投入大，但收效甚微。大多學(xué)生不熱愛(ài)寫作，寫作時(shí)生搬硬套，東拼西湊，思維僵化，寫出的作文千篇一律，缺乏對(duì)生活、社會(huì)的自我思考。究其本質(zhì)，在于學(xué)生的寫作思維不健全，思維品質(zhì)不高。一、作文教學(xué)中思維培育的現(xiàn)狀與困境在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師注重學(xué)生寫作技能的訓(xùn)練，在對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)方面較為欠缺，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，作文教學(xué)觀念方面，對(duì)思維品質(zhì)的培養(yǎng)不太重視。在各種寫作要素中，寫作思維綜合復(fù)雜，最不易把握和培養(yǎng)，卻被大多數(shù)教師所忽略，沒(méi)有系統(tǒng)科學(xué)的思維訓(xùn)練的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，很多時(shí)候作文思維訓(xùn)練成了可有可無(wú)，隨心隨性而為的內(nèi)容。其二，作文教學(xué)主體方面，教師成了作文課堂與訓(xùn)練的主體，貫穿了學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，忽略了學(xué)生亦有自我獨(dú)立思維的重要特征，課堂中缺乏學(xué)生參與的思維訓(xùn)練活動(dòng)。其三，作文教學(xué)內(nèi)容與指導(dǎo)方面，教師注重作文的結(jié)構(gòu)形式、寫作技法、表現(xiàn)手法等寫作知識(shí)的教授，為了應(yīng)試，有些教師甚至采用了死板固化的應(yīng)試套路。作文教學(xué)流程也基本采用了“教師命題—學(xué)生寫作—教師批改—判分評(píng)講”的固定上課模式。這樣的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程，難以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情以及激活學(xué)生的思維。綜上所述，當(dāng)下的作文教學(xué)大多處于淺表層面，沒(méi)有走向縱深，從而導(dǎo)致學(xué)生的寫作表面化，缺乏思維深度。教師如何在作文教學(xué)中培育學(xué)生的思維品質(zhì)已經(jīng)成了教師作文教學(xué)中需要深入思考的問(wèn)題。二、培育學(xué)生寫作思維品質(zhì)的重要性關(guān)于語(yǔ)文寫作思維的培養(yǎng)，李華平教授曾指出，語(yǔ)文活動(dòng)可分為閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究。相應(yīng)地則可把語(yǔ)文思維分為閱讀與鑒賞思維、表達(dá)與交流思維、梳理與探究思維。其中，寫作思維可細(xì)分為：審題立意思維、謀篇布局思維、選材用材思維、修辭思維、審美表達(dá)的思維等。語(yǔ)文思維有著縝密的體系與內(nèi)容分類，在教學(xué)中若不重視思維的培養(yǎng)，必定會(huì)造成知識(shí)體系的欠缺與思維品質(zhì)的低下。課堂上，學(xué)生都有自我的思考，但品質(zhì)卻有高下之分?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中提到，思維品質(zhì)是指思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性等，要在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展他們的思維能力，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造潛能?！八季S發(fā)展與提升”已被確定為語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，與此同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思維能力培養(yǎng)訓(xùn)練也是學(xué)科素養(yǎng)各項(xiàng)能力形成的基礎(chǔ)。在寫作教學(xué)中，教師只有重視了對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培育，才能有效培養(yǎng)學(xué)生真正的寫作能力，學(xué)生也才能真正寫出展現(xiàn)個(gè)性和創(chuàng)造力的好文章。三、作文教學(xué)中思維培育的路徑（一）營(yíng)造情境，培育思維的敏捷性與靈活性作文教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生的思維得到本質(zhì)的鍛造，就需要學(xué)生的深度參與。教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極參與和投入，改變學(xué)生接受指令的被動(dòng)狀態(tài)。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生一起去推開(kāi)生活的大門，讓作文與學(xué)生自己的生活融合起來(lái)，讓寫作與生活高度關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生帶著熱情與興趣，真正投入寫作中。為此，在寫作課上，就需要教師為學(xué)生營(yíng)造寫作情境。寫作情境的營(yíng)造意在激活、預(yù)熱、喚醒、觸發(fā)思維的參與，培育思維的敏捷性與靈活性。例如，徐飛教師的寫作課“舌尖上的‘人情”就是典型案例。他從山西別具風(fēng)味的、大家熟知的面食說(shuō)起，說(shuō)說(shuō)你記憶里的那根“烤串”。引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)寫作的構(gòu)思，學(xué)生由此積極發(fā)言，熱情地介紹當(dāng)?shù)貥O具地域特色的食物，山西的面食也紛紛登場(chǎng)，最終學(xué)生的筆下呈現(xiàn)出了精彩紛呈的文字。又如，教師在執(zhí)教“寫人要抓住特征”時(shí)，為了讓學(xué)生體悟到如何圍繞個(gè)人特征精心選材，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：班上學(xué)生先自主選擇一個(gè)同學(xué)描寫，但不寫出名字，最后在班上朗讀，請(qǐng)大家“猜猜他是誰(shuí)”。每念一個(gè)片段，學(xué)生都非常緊張和興奮，都隨著朗讀文字的推進(jìn)，不斷地在班上觀察，根據(jù)文字的描寫，努力地去猜測(cè)描寫的到底是誰(shuí)。學(xué)生討論得十分熱烈興奮，思維得到了極大活躍，也明白了選材的重要性以及如何精心選材才能寫出人物的特征。再如，在講議論文寫作的立意要有時(shí)代特征，要有當(dāng)代參與意識(shí)時(shí)，教師播放了當(dāng)時(shí)熱映的電影《我和我的家鄉(xiāng)》片段。在學(xué)生觀影興奮之余，舉行了“砥礪精神，勇?lián)姑睘橹黝}的交流會(huì)，請(qǐng)學(xué)生談?wù)劯惺芎退伎?。在寫作的審題、構(gòu)思、立意、選材等環(huán)節(jié)，教師都可以營(yíng)造情境，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感興趣的情境。學(xué)生在大腦皮層興奮、活躍的狀態(tài)下，思維變得敏捷與靈活，從而會(huì)打開(kāi)寫作的思路，進(jìn)行寫作，從而讓寫作不再是一項(xiàng)枯燥的任務(wù)，而是一種逼近真實(shí)性的寫作狀態(tài)。（二）搭建支架，培育思維的深刻性與廣闊性要讓思維走向深刻性與廣闊性，需要教師在課堂上做好學(xué)生思維的“向?qū)А?，為學(xué)生搭建好思維攀登的支架，疏通思維走向深刻的瘀堵，打開(kāi)寫作思維廣闊的扇面。寫作思維過(guò)程不是簡(jiǎn)單的線性思維，而是有“層級(jí)”的復(fù)雜思維。當(dāng)學(xué)生的思維停滯在課堂上的平面思維、散視思維的局限區(qū)域時(shí)，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生的思維向上攀爬，讓他們通過(guò)自己的思維活動(dòng)奮力攀登，從而走向思維的深刻與廣闊處。教師在課堂上要培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)材料能多角度思考的能力，培養(yǎng)其發(fā)散思維與辯證思維；培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)理逐步向深處延展；讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究事物的深層原因，并且能夠聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活分析產(chǎn)生此類現(xiàn)象的原因和本質(zhì)等，讓學(xué)生的寫作因思維的延展與深入，變得靈動(dòng)生氣，富有深廣度。下面以教師2022年全國(guó)甲卷的寫作指導(dǎo)為例，談?wù)剬W(xué)生如何完成了寫作審題構(gòu)思的攀升與蛻變。在寫作教學(xué)過(guò)程中，首先，教師引導(dǎo)了學(xué)生通過(guò)材料的表象，結(jié)合材料提示語(yǔ)，看到材料背后的寫作本質(zhì)。透過(guò)紅樓材料的外殼，提煉其寫作內(nèi)核就是“直接學(xué)習(xí)、借鑒、創(chuàng)新”三個(gè)關(guān)鍵詞。部分學(xué)生直接選取了“創(chuàng)新”這一關(guān)鍵詞寫作，原本無(wú)可厚非，但思維不夠深入。議論文寫作說(shuō)理要注重辯證地分析問(wèn)題，這就需要教師在議論文寫作教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生辯證思維的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生討論與探究，引導(dǎo)他們思考得出了在傳承中創(chuàng)新，能體現(xiàn)思辨性的深刻立意。另外，思維還可以進(jìn)一步深入與綜合，教師引導(dǎo)他們采用多種方式綜合理解，采用遞進(jìn)式進(jìn)行論證，逐層分析：從模仿借鑒，到不斷發(fā)展，再到自主創(chuàng)新，任何事物的發(fā)展都要遵循這個(gè)規(guī)律。最后，教師啟發(fā)學(xué)生以廣闊的視野來(lái)觀照材料的價(jià)值，以理論認(rèn)知來(lái)觀照客觀現(xiàn)實(shí)，并按照題目要求把自己的生活實(shí)踐和感受融入具體的寫作中。學(xué)生的寫作思維就是這樣一步一步走向深刻與廣闊的。課堂上，教師可以經(jīng)常做這樣的“思維訓(xùn)練體操”，例如，以“自由與規(guī)則”“快與慢”“團(tuán)結(jié)與競(jìng)爭(zhēng)”等矛盾統(tǒng)一的話題去訓(xùn)練培育學(xué)生思維的深廣度。學(xué)生需要思考清楚材料中隱含著的對(duì)立統(tǒng)一的矛盾特性，在寫作過(guò)程中寫出兩者之間辯證統(tǒng)一的關(guān)系。（三）打破定勢(shì)，培育思維的批判性與獨(dú)創(chuàng)性在長(zhǎng)期的作文教學(xué)與訓(xùn)練中，教師的作文教學(xué)往往依據(jù)寫作范式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方法循規(guī)蹈矩。學(xué)生寫作也過(guò)分依賴寫作范文，照著范文依葫蘆畫瓢，人云亦云，不敢越雷池一步。遇到新的寫作語(yǔ)境和話題時(shí)，缺乏寫作機(jī)智，往往束手無(wú)策，很難有自我的、個(gè)性深刻的見(jiàn)解及獨(dú)創(chuàng)性的思考。在具體的寫作中，往往呈現(xiàn)出立意膚淺平庸、選材狹窄陳舊、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單呆板、語(yǔ)言寡淡貧瘠等問(wèn)題，文章形式亦千篇一律，在作文考試中，難以獲取高分。教育部頒布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確了一個(gè)觀點(diǎn)，創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)需要?jiǎng)?chuàng)新型人才。具有創(chuàng)新的人才不是唯書論者，他們創(chuàng)新的能力與批判性思維有著密切關(guān)系。因此，在寫作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的寫作創(chuàng)新、思維創(chuàng)新就尤為重要，這就需要教師培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性與獨(dú)創(chuàng)性，以避免學(xué)生在寫作中講大話、講空話、講套話。讓學(xué)生的寫作不是簡(jiǎn)單地模仿人家的文字，照搬人家的思想，而是真實(shí)反映自我生活的思考，真實(shí)地抒發(fā)和表達(dá)對(duì)材料或話題的理解與看法。在文字中，閃爍自己智慧和理性的動(dòng)人光芒。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的課堂思維環(huán)境，讓學(xué)生可質(zhì)疑、可創(chuàng)新、可自由表達(dá)，從而培養(yǎng)他們的批判與獨(dú)創(chuàng)精神。要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，教師就要引導(dǎo)他們用批判性思維看待問(wèn)題，引導(dǎo)他們對(duì)某個(gè)現(xiàn)象、問(wèn)題做出更深的解讀，生發(fā)懷疑精神，批判論證當(dāng)前的解釋。例如，對(duì)“近朱者赤，近墨者黑”這個(gè)觀點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生這樣追問(wèn)：“環(huán)境客觀因素真的會(huì)對(duì)個(gè)體產(chǎn)生決定性的影響嗎？個(gè)人主觀能動(dòng)性的作用發(fā)揮又在哪里呢？”在審題立意這一環(huán)節(jié)中，教師可以給學(xué)生提供可多義解讀的材料，讓學(xué)生從多角度、多層面看待材料，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)材料多維解讀、立意，最后確定觀點(diǎn)。教師要讓學(xué)生自由表達(dá)，給學(xué)生一個(gè)敢說(shuō)、敢質(zhì)疑的環(huán)境，在具體的寫作訓(xùn)練中，可以讓學(xué)生盡自己所能，多擬寫觀點(diǎn)。然后讓學(xué)生就自己的觀點(diǎn)在小組中展開(kāi)討論。每個(gè)人對(duì)材料的理解不同，思維的水平狀況不一樣，所挖掘提煉的觀點(diǎn)也會(huì)有所不同。那么，哪些觀點(diǎn)才是正確的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⑿路f的，教師可以讓學(xué)生針對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行深入討論，來(lái)一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴，碰撞思維的火花。在討論的過(guò)程中，學(xué)生有可能會(huì)質(zhì)疑同學(xué)的觀點(diǎn)，生發(fā)懷疑精神。這就促進(jìn)了學(xué)生運(yùn)用批判性思維去考慮觀點(diǎn)的嚴(yán)謹(jǐn)性。之后，教師還要讓學(xué)生在所有的論點(diǎn)中選出新穎深刻，最能彰顯思維品質(zhì)的獨(dú)創(chuàng)性觀點(diǎn)。（四）優(yōu)選表達(dá)，培育思維的藝術(shù)性與審美性有了思維的廣度與深度，但在表達(dá)過(guò)程中，能否通過(guò)準(zhǔn)確優(yōu)美的語(yǔ)言，表達(dá)自我的見(jiàn)解與思考，自己的思維是否能順利轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言，也是思維培育的一個(gè)重要部分。大體成文后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀自己的文章，讀讀自己的文章是否通暢，理順文章思路，自己追問(wèn)“想說(shuō)什么”“說(shuō)了什么”“說(shuō)得如何”。檢查是否存在基礎(chǔ)的語(yǔ)法不對(duì)、錯(cuò)別字等問(wèn)題；在做好基礎(chǔ)表達(dá)后，就可以讓學(xué)生嘗試尋找更好的表達(dá)路徑，注重對(duì)文章外在的語(yǔ)言做修改，關(guān)注語(yǔ)言文字的潤(rùn)色與刪改，注重文章表達(dá)細(xì)節(jié)。還是以2022年的全國(guó)甲卷為例，學(xué)生的觀點(diǎn)是“在當(dāng)下不同領(lǐng)域中，我們應(yīng)先以移用為基礎(chǔ)，再以化用為發(fā)展，最后以獨(dú)創(chuàng)為突破”。這個(gè)觀點(diǎn)作為中心論點(diǎn)，簡(jiǎn)明扼要，無(wú)可厚非。但在主體部分具體論證觀點(diǎn)時(shí)，就需要運(yùn)用多種論證手法和修辭手法，加以生動(dòng)形象的語(yǔ)言，讓議論文哲理與文采齊飛。如在