第二單元單元教學設計-部編版語文八年級下冊

第二單元教學設計介紹

一、課標與教材分析

在課標中，對說明文教學的目標是這樣表述的：“閱讀……說明性文章，能

把握文章的基本觀點，獲取主要信息。閱讀科技性作品，還應注意領會作品中所

體現(xiàn)的科學精神和科學思想方法。閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續(xù)性文

本，能領會文本的意思，得出有意義的結論?！?/p>

對于閱讀教學的具體建議中，課標有這樣的表述：

“閱讀是學生的個性化行為。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，

但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的

體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來

代替?zhèn)€人閱讀。

在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀

反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。但要防止逐字逐句的過深分

析和遠離文本的過度發(fā)揮?！?/p>

綜合目標和建議，我們能清晰地看到，閱讀的主體是學生，教師的任務是

引導、引領、點撥，最終目標是學生的思維空間得到拓展，閱讀質(zhì)量得到提升。

所以在單元學習中，大部分的課時宜以學生的閱讀、思考為主。

具體到本單元的事理說明文，其“閱讀質(zhì)量”如何描述？“思維空間”又如

何描述？

之前學過的事物說明文重在介紹“物”的組成部分、主要特征等信息；而事

理說明文重在介紹“現(xiàn)象”背后的“道理”，即某事物為什么會表現(xiàn)出某狀態(tài)。

這就對學生的邏輯思維提出了更高的要求。

所以單元提示這樣表述學習重點：“學習本單元，要注意理清文章的說明

順序，篩選主要信息，讀懂文章闡述的事理；還要學習分析推理的基本方法，善

于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、質(zhì)疑問難，激發(fā)科學探究的興趣?！?/p>

也就是說，事理說明文的“閱讀質(zhì)量”應表述為：讀懂事理的來龍去脈，

把握作者的思考方法。“思維空間”應表述為：能夠主動地發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)外的問題,

積極地思考、質(zhì)疑、問難、探究。

二、學情分析和教學目標確定

在學完事物說明文后，學生就開始接觸到非連續(xù)性文本閱讀。這些非連閱

讀中，包含了不少事理說明文。所以學生對事理說明文不是完全陌生。

但是，在閱讀非連續(xù)性文本時，學生常見的問題有：不能把握住材料的主

要信息，不愿意對關鍵句進行標畫；不能對材料的文段進行分層，搞不清楚段內(nèi)

層次與段間層次關系；不能理解題干的邏輯結構，答題語言的邏輯不能與題干的

邏輯對應；讀完即忘，不主動將文本內(nèi)容與生活進行關聯(lián)，更不會對文本進行個

性化的質(zhì)疑、問難。

由此可見，在閱讀事理說明文時，對于段落關鍵句的判斷和標畫，對于文

章層次的劃分和層意的概括，對于文本的個性化思考和探究，是非常關鍵且大

部分學生還力不能及的，因此，我們將這三個點作為本單元的教學目標。

其中，教學重點是讓學生學會判斷和標畫段落關鍵句，理清文章層次、準

確概括層意，教學難點是讓學生能夠?qū)ξ恼逻M行個性化的思考與探究。

三、教學中所用的思維工具

在本單元的教學中，我們參考了《閱讀力：知識讀物的閱讀策略》一書，引

入了兩類思維工具。

一是思維導圖。為了讓學生對文章思路有清晰、直觀的把握，我們整理了

常見的幾種思維導圖。在閱讀不同的文章時，我們提示學生根據(jù)文本特點，選擇

合適的思維導圖對文章思路進行梳理。這些思維導圖包括：

括號圖（理清文章大層次與小層次）

氣泡圖（比較現(xiàn)象的共同點與不同點）

復流圖（分析現(xiàn)象的多個原因）

流程圖（理清現(xiàn)象的發(fā)展過程）

氣泡圖（列出對同一現(xiàn)象的多種思考角度）

二是對文本展開個性化思考的聯(lián)結、提問、探究表格。

聯(lián)結表格：在第一次閱讀中，學生一邊閱讀，一邊記錄，來自文本的內(nèi)容讓

自己想起了怎樣的個人經(jīng)歷、讀過的其他文本、看過的影像資料等；

提問表格：在第二次閱讀中，學生一邊閱讀，一邊記錄文本內(nèi)容觸發(fā)的個人

疑問，并對此疑問進行推測；

探究表格：在完成前兩次閱讀后，學生選擇所提出問題中最想探究的一個，

搜索資料，將自己的發(fā)現(xiàn)結果整理成思維導圖，并用文字來進行概述。

具體表格設計如下：

表1“文本-我”聯(lián)結表格

文章標題：姓名:

來自文本的信息讓我想起的生活經(jīng)歷

來自文本的信息讓我想起的其他書、電影或其他學科

知識

表2“我-文本”提問表格

文章標題：姓名：

文本提到的信息我對此的疑問我的推測

表3我的問題與探究成果

（姓名）的有關——的問題:

9

我的發(fā)現(xiàn)（思維導圖或圖示）:

我的發(fā)現(xiàn)（文字概要）

四'具體教學階段

（一）第一階段：學習用思維導圖整理文章信息（5課時）

這一階段將涉及本單元全部4篇課文。以教師點撥為輔，學生自主閱讀為

主。在第一節(jié)課上，教師對關鍵句的標畫、層次的劃分、導圖的制作進行具體指

導。此后每次課上，教師只進行5分鐘以內(nèi)的閱讀點撥，剩下的時間由學生來閱

讀文章，制作思維導圖。

教師點撥內(nèi)容包括：

1.閱讀流程

直接畫導圖，就是舍本逐末了。

2.使用的導圖類型

《大自然的語言》層次分明，從不同方面介紹了物候及物候?qū)W，宜使用括號

圖進行概括；《恐龍無處不有》解釋了為什么恐龍無處不有，宜使用復流圖進行

因果關系梳理；《被壓扁的沙子》中火山說與撞擊說的區(qū)別，宜使用對比圖進行

梳理；《大雁歸來》中寫了春季大雁歸來時每個月的表現(xiàn)，宜使用流程圖進行梳

理；《時間的腳印》中巖石從被破壞到重新生成，宜使用流程圖梳理，巖石保留

的諸多歷史痕跡，宜使用括號圖進行梳理，而巖石的運動是巖石能保留諸多歷史

痕跡的原因，應當用表示因果關系的箭頭對這兩部分進行聯(lián)結。

每次學生畫完導圖后，教師收上來批改，發(fā)現(xiàn)其中的典型問題，進行5?10

分鐘以內(nèi)的集中講解。

（二）第二階段：學習思考方法，積極與文本互動（4課時）

這一階段將涉及本單元兩篇精讀課文《大自然的語言》《阿西莫夫短文兩篇》。

仍以教師點撥為輔，學生自主思考、探究為主。在本階段結束時，學生能夠形成

自己針對某一問題的探究結果，并用思維導圖和文字來進行表述，并在課堂上進

行展示。

在這一階段的起始課上，教師將以豐富的補充資料來向?qū)W生示范，如何與文

本產(chǎn)生聯(lián)結，如何針對文本提問以及進行初步的探究。

教師點撥內(nèi)容包括：

1.什么是與文本產(chǎn)生聯(lián)結？

在閱讀文學作品時，我們有過與主人公相似的經(jīng)歷時，就容易產(chǎn)生共鳴，更

理解主人公的感受，這就是一種聯(lián)結。但在閱讀事理說明文時，我們比較難建立

聯(lián)結的原因是，文章內(nèi)容與生活相去甚遠，我們根本沒有那樣的經(jīng)歷。

在這種情況下，我們可以聯(lián)系自己看過的影視作品、其他文本、其他科目的

學習內(nèi)容等，調(diào)出我們已經(jīng)知道的信息，來加深對新信息的理解，然后更新或增

加我們這方面的信息。

具體做法是，一邊閱讀，一邊用表格記錄：文本的某某信息讓我想到了哪些

能幫助理解的別的信息。

2.什么是針對文本提問？

當我們閱讀文本時，可能會產(chǎn)生疑惑、不理解，也可能會產(chǎn)生質(zhì)疑，這些

“疑”就是對文本提問。提出的問題可分為淺層問題和深層問題。

淺層問題的特點是：能夠快速回答；能夠在書中找到答案；通常只有一個正

確答案幫助闡釋內(nèi)容；一旦知道答案，你的思考就會停止。

深層問題的特點是：答案不在文本當中，來自其他來源（另一本書或你的思

考）；通常不只有一個正確答案；能幫助加深理解，因為你不知道答案，所以你

的思考繼續(xù)進行。

閱讀前、閱讀中、閱讀后都應提出問題。問題的答案并不重要，重要的是經(jīng)

歷深層問題的過程。這些問題能鼓勵我們探索自己的思考。提問的目的之一，是

擴展我們的學習并獲得新的信息。

3.什么是探究？

當我們對文本提出問題后，我們選擇一個自己最好奇、也最具探究價值的

問題，要通過各種渠道去搜索信息，形成對這個問題答案的假設，然后再想辦法

去驗證它。這就是探究。

具體到本單元，我們針對自己感興趣的問題能夠搜索信息、形成初步的結

論、清晰地表述它，就可以算是一種初步的探究了。

五、作業(yè)設計與評價標準

（一）第一階段作業(yè)

本單元教學的第一階段持續(xù)一周。這一周的課堂上，我們指導學生在標畫

段落關鍵句、理解文章層次、概括層意的基礎上，制作思維導圖，最終的目的是

讓學生能讀懂文章闡述的事理。

為了強化對這一過程的訓練，我們設計了如下分層作業(yè)單，學生可以在一

周內(nèi)（含周末），完成一項個人選做作業(yè)和一項小組選做作業(yè)。

第一階段分層作業(yè)單

作業(yè)

具體要求評價標準評價方式

屬性

1.自選一篇本單元課文，將課后“讀事理表述準確；小組內(nèi)展示、互評。

個人讀寫寫”的詞語連詞成段，形成對文詞語使用恰當；

選做一章內(nèi)容的概括（200字以內(nèi)），尤其概括內(nèi)容全面。

要把文章的事理說清楚，同時要涵蓋

所有的詞語。

2.閱讀中科院公眾號“科學大院”導圖層次清晰；小組內(nèi)自選同伴，

個人中的一篇事理說明文，制作思維導事理表述準確。兩兩互評。

選做二圖，用200字概述文章內(nèi)容，尤其要

把其中的事理說清楚。

閱讀劉慈欣的“恐龍三部曲”（《白科學概念及其對小組內(nèi)每人負責一

堊紀往事》《人和吞食者》《詩云》），情節(jié)的推動表述項工作（寫概述、

小組自選一本，用500字左右概述情節(jié)準確；圖示準確做圖式、錄視頻、

選做一（特別要講清楚其中的科學概念如形象;語言清晰；視頻編輯），在班級

何推動情節(jié)發(fā)展），制作圖示，錄制視頻表現(xiàn)形式豐展示，教師、同學

成澳書介紹視頻。富。為各項打分。

閱讀阿西莫夫的《我，機器人》，自邏輯推理過程及小組內(nèi)每人負責一

選其中一篇，用400字左右概述情節(jié)其對情節(jié)的推動項工作（寫概述、

小組（特別要講清楚其中的邏輯推理過表述準確；圖式做圖式、錄視頻、

選做二程），制作圖示，錄制成讀書介紹視準確形象；語言視頻編輯），在班級

頻。清晰；視頻表現(xiàn)展示，教師、同學

形式豐富。為各項打分。

（-）第二階段作業(yè)

這個階段持續(xù)將近一周。重點在于引導學生與文本互動（聯(lián)結、提問、探

究），進行個性化的思考探究。

為了鼓勵學生對文本進行個性化思考探究，我們設計了如下分層作業(yè)單，

學生可以在一周內(nèi)（含周末），完成一項個人選做作業(yè)。評價方式以小組討論為

主，班級展示和教師點評為輔。

第二階段分層作業(yè)單

作業(yè)

具體要求評價標準評價方式

屬性

1.結合課上對文本提出的問題，咨問題有探索價值；對小組內(nèi)展示，組

詢相關科目教師，搜索資料，把自問題的回答邏輯清員分項打分，推

個人

己的發(fā)現(xiàn)形成思維導圖，并用文字晰；資料來源可信。選出最佳作品

選做一

有條理地回答問題。（注意要標明資在班級展示。

料來源）

2.讀完《時間的腳印》后，對四中相關地質(zhì)信息準確；小組內(nèi)展示，組

校園里的“校訓石”進行探索，了對學?？淌挠靡庥袉T分享打分，推

個人

解其地質(zhì)名稱、歷史、來源等，思積極的理解。選出最佳作品

選做二

考為什么學校將校訓刻在這樣一塊在班級展示。

石頭上，完成一篇300字左右的小

文章。（注意要標明資料來源）

3.在閱讀《阿西莫夫短文兩篇》的文章涉及到的科學概小組內(nèi)展示，組

基礎上，搜集與恐龍滅絕相關的文念有依據(jù)，情節(jié)邏輯員分項打分，推

個人字、影像資料，以“地球上最后一上沒有漏洞；故事有選出最佳作品

選做三只恐龍”為題，完成一篇千字左右懸念、高潮；故事有在班級展示。

的科幻小說。主題，能啟發(fā)人思考；

語言生動有趣。

4.結合自己感興趣的科學知識，完文章涉及到的科學概小組內(nèi)展示，組

成一篇千字左右的科幻小說，要求念有依據(jù)，情節(jié)邏輯員分項打分，推

個人選有能推動情節(jié)的科學概念，有主題。上沒有漏洞；故事有選出最佳作品

做四懸念、高潮；故事有在班級展示。

主題，能啟發(fā)人思考。

（三）小組內(nèi)作業(yè)評議示例

在為期兩周半的時間里，我們將引導學生完成單元課文的自主閱讀，結合

課文進行多種思考探究，最終形成學習成果。對于這些成果，我們以同學評價為

主，班內(nèi)展示、教師點評為輔。

例如，當同學完成了一篇科幻小說創(chuàng)作后，組長會根據(jù)教師所給的評價標

準，組織組員分項討論。特別重要的是，每個人對每項進行評價時，都要有依

據(jù)。比如甲覺得第一項“故事中的科學概念準確”做得不夠好，他就要拿出依據(jù),

準確的概念應該如何表述；比如乙覺得第二項“情節(jié)邏輯上沒有漏洞”做得不夠

好，他就要分析漏洞在哪；比如丙覺得第三項“故事有懸念”做得好，他就要分

析懸念是什么，好在哪里……逐項討論完畢后，形成對每項的統(tǒng)一意見。

這樣一來，小組評議的過程，其實就是學生鍛煉邏輯思維、講清楚事理的

過程。

科幻小說創(chuàng)作小組評議表

創(chuàng)作者：.標題：.

評議人：