新《課標(biāo)》背景下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略探究

摘要：小學(xué)語文的讀和寫不僅僅是指代語文漢字的讀和寫，更加強(qiáng)調(diào)的是語文文本的閱讀能力和寫作能力。閱讀和寫作是小學(xué)階段語文學(xué)科教學(xué)中的重要內(nèi)容，是學(xué)生進(jìn)入更高階段語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要輔助工具。讀和寫兩者相輔相成，能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。新《課標(biāo)》提出，教師在語文教學(xué)過程中要重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，即在讀和寫的語文教學(xué)任務(wù)中，教師要將讀和寫看成一個(gè)整體來進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)語文教師如何適應(yīng)新《課標(biāo)》的要求，促進(jìn)讀和寫相結(jié)合，是值得研究的課題。關(guān)鍵詞：新《課標(biāo)》小學(xué)語文閱讀寫作DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.030為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)的人才，教育不斷進(jìn)行改革，提出了新的課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)優(yōu)化要從學(xué)生進(jìn)入學(xué)校時(shí)開始抓起。小學(xué)階段是小學(xué)生正式進(jìn)行學(xué)習(xí)的階段，語文教師務(wù)必要重視在教學(xué)環(huán)節(jié)中落實(shí)好新《課標(biāo)》的要求，關(guān)注教學(xué)活動(dòng)中對學(xué)生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)。一、語文閱讀能力與寫作能力相結(jié)合的重要性課程育人的目標(biāo)要求教師要注重教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)和反饋，語文閱讀教學(xué)是基礎(chǔ)的語言教學(xué)內(nèi)容，寫作教學(xué)則是學(xué)生語文能力的體現(xiàn)。語言作為人類進(jìn)行社交的重要工具，是學(xué)生認(rèn)識(shí)外界事物，與外界建立聯(lián)系的重要載體。閱讀能力的提升不僅為學(xué)生后續(xù)進(jìn)入更高階段的語文學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)具有輔助作用；寫作能力的提升可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。（一）讀寫結(jié)合提升閱讀能力讀和寫相結(jié)合意味著在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以先對文章進(jìn)行閱讀理解，然后根據(jù)一定的要求進(jìn)行寫作。在教學(xué)過程中，如果教師只注重閱讀方面的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就不會(huì)意識(shí)到積累素材的重要性，從而局限了閱讀的范圍，僅限于對教材中文章的閱讀，而學(xué)生閱讀能力的提升需要大量豐富的閱讀素材。（二）讀寫結(jié)合提升理解能力教師在結(jié)合讀寫教學(xué)的時(shí)候，要重視兩者之間的關(guān)聯(lián)性，如句子仿寫要求學(xué)生能夠理解例句中的修辭手法、句式結(jié)構(gòu)、意義表達(dá)等，學(xué)生只有在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，才可以寫出符合需要的文本內(nèi)容，因此，讀寫結(jié)合可以提升學(xué)生對文本的理解能力。（三）讀寫結(jié)合提升表達(dá)能力寫作是書面的表達(dá)形式，寫作內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和邏輯性可以反映出學(xué)生的表達(dá)能力。教師加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)書面表達(dá)能力。閱讀是學(xué)生的口頭表達(dá)形式，在閱讀的教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生進(jìn)行自我觀念和感想的闡述，可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。（四）讀寫結(jié)合提升語文學(xué)科素養(yǎng)識(shí)字、寫字、鑒賞、閱讀、寫作等都是對語言文字的綜合運(yùn)用，是語文學(xué)科素養(yǎng)的體現(xiàn)，讀寫結(jié)合為學(xué)生將知識(shí)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作提供了機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了課程的實(shí)踐性，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。二、語文讀寫教學(xué)的現(xiàn)狀新《課標(biāo)》對小學(xué)階段的語文教學(xué)提出了階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)設(shè)立符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的閱讀與寫作教學(xué)目標(biāo)，并采用多樣化的教學(xué)方法促進(jìn)閱讀和寫作相結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升。但是，部分小學(xué)教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，或者對學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)了解不清晰，在語文課程的讀寫教學(xué)過程中，忽視了對學(xué)生閱讀能力與寫作能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的綜合閱讀水平和寫作水平不高。在教學(xué)過程中，教學(xué)方法單一，評價(jià)反饋不及時(shí)，都無法激發(fā)學(xué)生對閱讀和寫作的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)過程中緊湊和過重的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生對閱讀和寫作產(chǎn)生逆反心理，對語文課堂產(chǎn)生畏懼心理。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師在進(jìn)行讀寫教學(xué)的過程中，沒有顧及學(xué)生多樣化的發(fā)展，對學(xué)生充滿想象力與創(chuàng)新力的作品不加重視，將學(xué)生的閱讀思維固定在一個(gè)框架中，不利于對學(xué)生閱讀興趣和寫作能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。三、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的策略所有課程的教學(xué)都離不開文字閱讀，小學(xué)階段的語文教學(xué)是為其他學(xué)科的教學(xué)做鋪墊。學(xué)生提高語文科目的閱讀能力不僅有利于對語文學(xué)科的深度學(xué)習(xí)，對其他科目的學(xué)習(xí)也會(huì)有幫助。寫作是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)輸出的重要方式，也是進(jìn)行自我表達(dá)，反映內(nèi)心情感和道德意識(shí)的途徑。（一）將讀寫結(jié)合融入教學(xué)計(jì)劃科學(xué)合理的讀寫任務(wù)是根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展水平而進(jìn)行規(guī)劃的，是為了在一定程度上促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，讀寫計(jì)劃的實(shí)行可以避免學(xué)生出現(xiàn)三天打魚兩天曬網(wǎng)的情況，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣。讀寫能力的提升不是一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)的，需要在長久的練習(xí)過程中才可以達(dá)成。所以，教師和家長要一起攜手合作，為學(xué)生制定合理的讀寫計(jì)劃，并且督促學(xué)生完成計(jì)劃，通過長時(shí)間的練習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成讀寫的習(xí)慣。比如，針對三四年級的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中必須完成以下預(yù)習(xí)目標(biāo)。以三年級上冊的課文《美麗的小興安嶺》為例：1.可以正確認(rèn)識(shí)和拼讀課文中的生詞生字“融、側(cè)、浸、乳、膝”。2.熟練地朗讀文章，學(xué)生可以進(jìn)行默讀。3.可以復(fù)述文章大意。4.可以書面或者口頭表述自己對課文的初次感受。針對教學(xué)任務(wù)，教師要建立嚴(yán)格的規(guī)定，要求學(xué)生嚴(yán)格按照教師的計(jì)劃進(jìn)行預(yù)習(xí)。這樣，學(xué)生才能夠跟上教師的節(jié)奏，在長久的學(xué)習(xí)生涯中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為，保持課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。在家里，學(xué)生家長要意識(shí)到讀寫能力的重要性，可以購買符合學(xué)生發(fā)展需要的課外讀物，并督促學(xué)生保質(zhì)保量地完成閱讀計(jì)劃，并要求學(xué)生在閱讀之余寫下自己的觀后感，提升自己的書面寫作能力。（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫習(xí)慣良好的讀寫習(xí)慣是提升學(xué)生讀寫效率的前提條件，學(xué)生只有養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣，在教師進(jìn)行讀寫教學(xué)的過程中才能夠跟上教師的節(jié)奏，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從而進(jìn)行改進(jìn)。新《課標(biāo)》背景下，教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，留意學(xué)生是否具備良好的讀寫習(xí)慣，如果學(xué)生在閱讀和寫作中存在不好的行為，教師要及時(shí)給予糾正。比如，在《少年閏土》的課文教學(xué)中，在閱讀的過程中，教師一般會(huì)對學(xué)生提出以下閱讀要求：1.將課文后面的生字在文章中勾畫出來。2.對文中出現(xiàn)的不認(rèn)識(shí)的或者不熟悉的字詞進(jìn)行勾畫。3.對自己無法理解的字詞、語句進(jìn)行勾畫。4.對自己認(rèn)為不錯(cuò)的句子或詞語進(jìn)行勾畫。5.表述一下自己對文中主人公的看法和體會(huì)作者的情感。學(xué)生在閱讀的過程中將自己的疑問寫下來，在問答環(huán)節(jié)，可以有條理地向任課教師描述自己遇到的問題，教師要有針對性地進(jìn)行答疑解惑。由此可見，良好的讀寫習(xí)慣可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀標(biāo)注，在閱讀過程中將自己的疑問和感想寫下來，并對表現(xiàn)好的學(xué)生提出表揚(yáng)。（三）依據(jù)新《課程》設(shè)立讀寫目標(biāo)新《課標(biāo)》中提出，小學(xué)階段的語文教學(xué)要具有階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因?yàn)樾W(xué)生在小學(xué)不同年級中有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)要求，且小學(xué)生在跨度六年的小學(xué)階段里認(rèn)知水平不是一成不變的，也不是一開始就具備高階段的學(xué)習(xí)能力。所以，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生所在年級和學(xué)生個(gè)人的整體學(xué)習(xí)能力設(shè)立合適的讀寫目標(biāo)，并遵循教學(xué)原則，對學(xué)生的取得的成績進(jìn)行表揚(yáng)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)行自我提升。比如，在一二年級的讀寫教學(xué)任務(wù)中，教師對學(xué)生提出的讀寫要求是對閱讀產(chǎn)生興趣，能夠使用普通話有感情地朗讀課文，了解文章中詞句的意思，以及在閱讀中體會(huì)文中標(biāo)點(diǎn)符號所代表的感情。因此，一二年級的課文都比較簡單，以學(xué)生識(shí)字、寫字，進(jìn)行拼音拼讀為準(zhǔn)，文章多以故事、寓言和意思淺顯的童話為主。所以，在引導(dǎo)孩子進(jìn)行讀寫的時(shí)候，教師要明確告知學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)是了解課本中的生字怎么讀，怎么寫，且能夠?qū)懗鏊钠匆簟Ｔ趯W(xué)生完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要對孩子進(jìn)行表揚(yáng)，明確表述學(xué)生是在認(rèn)字環(huán)節(jié)做得好，寫字環(huán)節(jié)做得好，還是課文的朗讀做得好，鼓勵(lì)學(xué)生在這方面繼續(xù)努力，避免不切實(shí)際的敷衍式表揚(yáng)。在一二年級的課文中，短小的文章基本是全拼音標(biāo)注。如一年級課文《秋天》，全文有拼音注釋，在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，教師最開始給學(xué)生設(shè)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是：能夠?qū)⒄n文的所有字進(jìn)行正確拼讀，在完成第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師可以再設(shè)立其他的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如會(huì)寫文中的生字。（四）拓展素材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的教師，對某一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿興趣可以提高學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，吸引學(xué)生的注意力，提高讀寫效率。教師要提高學(xué)生的讀寫能力，首先要讓學(xué)生感受到閱讀和寫作帶來的樂趣，讓學(xué)生愿意自動(dòng)進(jìn)行閱讀和寫作，而不需要教師和家長的監(jiān)督。如何提起學(xué)生的閱讀和寫作興趣就要抓住學(xué)生在該階段的發(fā)展特點(diǎn)，挖掘適合學(xué)生進(jìn)行閱讀的文本。淺顯易懂的童話故事，色彩鮮艷的繪本，都是小學(xué)生愛看的內(nèi)容，小學(xué)語文課本內(nèi)容有限，學(xué)生在理解其基礎(chǔ)內(nèi)容和意義后，在沒有其他的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，沒有興趣對課文再進(jìn)行朗讀和查看。對此，教師要為學(xué)生選取合適的其他讀物，可以是在網(wǎng)上收集的資源，也可以是在學(xué)校圖書館借閱的相關(guān)讀物。教師為學(xué)生提供豐富的課外讀物可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生積累素材，從而提高學(xué)生的綜合讀寫能力。以五六年級的教材為例，小學(xué)生進(jìn)入該階段的學(xué)習(xí)，意味著學(xué)生已經(jīng)掌握了一定量的常用漢字，閱讀速度已經(jīng)大幅度提升，能夠理解一些有深意的文章如《少年故事》《狼牙山五壯士》等?；A(chǔ)的故事讀物已經(jīng)滿足不了這個(gè)階段學(xué)生的閱讀需要。教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生選取符合這個(gè)階段的閱讀文本，可以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的發(fā)展。（五）增加口頭和書面表達(dá)的實(shí)踐機(jī)會(huì)溝通與交流是鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的重要方式，也是語文科目的重要教學(xué)方法，是讀寫教學(xué)中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要增加學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，將自己在閱讀中學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，促進(jìn)理論知識(shí)向?qū)嵺`運(yùn)用的轉(zhuǎn)換，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力。語言文字的教學(xué)歸宿是回到生活實(shí)踐。書面表達(dá)可以看出一個(gè)學(xué)生的語言邏輯思維能力、語言組織能力和寫作能力。在日常的語文教學(xué)活動(dòng)中，教師要挖掘教材內(nèi)容，盡量為學(xué)生提供文字表達(dá)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的口頭和書面表達(dá)能力。比如，在日常的課文教學(xué)中，學(xué)生在完成預(yù)習(xí)后可以請不同的學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行朗讀表演，或者是將學(xué)生進(jìn)行分組，分別進(jìn)行朗讀，給予學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)。在朗讀結(jié)束后，教師要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生知道從哪里進(jìn)行改正。又如，在六年級上冊第一單元的習(xí)作環(huán)節(jié)中，針對《變形記》的題目，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行積極創(chuàng)作。教師可以騰出一節(jié)寫作課的時(shí)間來供大家進(jìn)行分享，在這個(gè)分享的環(huán)節(jié)中，大家相互交換作品，同學(xué)們可以對自己看到的作品進(jìn)行評價(jià)，不管是優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)都可以進(jìn)行表述；另外，教師也可以挑選幾篇范文請同學(xué)進(jìn)行朗讀，同時(shí)也可以鼓勵(lì)同學(xué)們將自己的創(chuàng)作進(jìn)行展示。教師抓住這樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)，不僅可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，還可以為學(xué)生提供口語鍛煉的機(jī)會(huì)。在這個(gè)創(chuàng)作的過程中，學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新力、讀寫能力都可以得到培養(yǎng)。（六）以問題引導(dǎo)進(jìn)行讀寫練習(xí)小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對身邊的所有事物都充滿興趣，對未知的東西充滿探索欲，教師以問題和懸念作為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常用到的方法，在語文課程的教學(xué)中也不可少。問題和懸念可以引起學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生積極主動(dòng)地尋找答案。在閱讀教學(xué)中，文章涉及的要素很多，會(huì)涉及完整事件的發(fā)生經(jīng)過，教師在了解文章的基礎(chǔ)上，可以從課文中提煉出有價(jià)值導(dǎo)向的問題來引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生按照任務(wù)去閱讀課文或者進(jìn)行寫作。比如，在四年級下冊課文《海的女兒》一文的教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置這樣的問題來導(dǎo)入：大家有聽過美人魚的故事嗎？那個(gè)為了心愛的王子最后舍棄掉自己的自由和生命的海底精靈。今天我們將要學(xué)習(xí)和了解美人魚生活的海底世界，請大家閱讀課文，觀察美人魚生活的地方是什么樣的，為什么她想要到陸地上來。在《飛向藍(lán)天的恐龍》一文的教學(xué)中，教師可以設(shè)置這樣的問題導(dǎo)入：大家都知道恐龍吧，距今大約兩億四千萬年前出現(xiàn)了第一批恐龍，如今恐龍時(shí)代已經(jīng)結(jié)束，但是有專家認(rèn)為恐龍可能演化成了另外一種生物。大家根據(jù)