“五育融合”在小學班主任工作中的實施路徑探究

摘要：“五育融合”是“五育并舉”的一種教育形式，班主任在日常的工作中需要將德、智、體、美、勞融入班級管理和教學活動中，以促進學生的全面發(fā)展。班級是學校教育的細胞，是學校的重要組成部分，班級的管理水平和結果直接影響著學校的整體風貌，也直接影響著學生的發(fā)展。當今，小學高年級學生已經有了基本的判斷能力，逐漸形成了自己的認知體系，如果教師不能正確對學生進行引導，則不利于學生的發(fā)展。因此，在小學階段，班主任如何將“五育”的內容融入班級的日常管理中，是值得探索的課題。關鍵詞：“五育融合”小學高年級班主任班級管理隨著社會經濟的發(fā)展，人們對教育的看法逐漸產生了偏離，認為學生只有掌握扎實的理論知識才可以獲得一個美好的未來，因此，家長和教師都忽視了學生德、智、體、美、勞等方面能力的發(fā)展，一心關注學生的主科目的學習情況，導致學生的學習壓力日益增大。為了改變這種現象，促進學生的全面發(fā)展，教育部門提出“雙減”政策，為學生進行減負，為學生其他能力的發(fā)展創(chuàng)造時間。教師在教學活動中要重視“五育”內容在學科教學活動中的融合，班主任在管理好班級的同時，要將“五育”內容進行滲透。一、“五育融合”在班級管理中的存在形式“五育融合”是要抓住德、智、體、美、勞之間內容的關聯性，或者在某一個活動中探索“五育”內容在該活動中的存在元素，然后抓住契機對學生進行該方面的教育。如勞與德內容的結合、勞與智內容的結合、勞與體結合、德與美的結合等。在日常的教學活動中或者班級活動中盡可能地探索“五育”的存在，引導學生在日常的生活中進行學習。二、當下小學班主任工作中“五育融合”的現狀受應試教育觀念的長期影響，班主任在日常的工作管理中偏向于關注學生成績，對學生其他方面能力的發(fā)展關注較少，且缺少對應的“五育”評價機制，沒有針對學生的“五育”發(fā)展結果作出合適的點評，幫助學生進行調整。隨著社會經濟的發(fā)展，大家的生活水平日益提高，部分家長對自家的孩子有所溺愛，對班主任的管理工作進行干預，不利于班主任在整個班級中進行集體管理。三、“五育融合”在小學班主任工作中的實施策略班主任是學校與學生家長、學校與學生、學生與學生家長之間的連接橋梁。班主任的管理工作對學生、對家長、對學校都具有很重要的作用。班主任是一個班級里班風班規(guī)建設的主要引導者，班級班風班規(guī)的建設對班級全體學生的整體發(fā)展具有重要的作用，因此，班主任在日常的管理中需要重視“五育融合”教學。（一）落實家校共育學校和家庭是學生的主要成長基地，尤其是在小學階段，大多數學生還在走讀，學校和家庭是學生主要的生活和學習場所，家長和班主任也是接觸孩子最多的人，對學生的日常習慣和行為最為了解，對學生的成長具有引導作用。班主任在日常的班級管理活動中，不僅要對學生進行管理，還要加強與學生家長之間的聯系與溝通，將與家長的聯系和溝通也作為班級管理中的內容之一，及時向學生家長傳達學校的有關政策和教育的有關政策，讓學生家長理解學校和教育部門提出的有關教育政策的內容，從而強化對班級的管理。班風對學生的成長具有重要的作用，家風對學生的成長有著同樣的作用，因此，班主任有必要向學生家長介紹“五育”內容對學生成長的影響，讓家長意識到“五育”內容的重要性，在家里面也自發(fā)地挖掘有關的內容，對學生進行教育和鍛煉。比如，五六年級的學生實際上已經具備了學習生存技能的能力，但是部分家長舍不得讓學生進行勞作，一心想著為學生騰出空來學習主科知識，導致很多學生在體育和勞動方面的能力發(fā)展滯后，不利于學生正確的勞動觀念和體育觀念的形成。學生在學校進行衛(wèi)生活動時，覺得自己做不好就理所當然地將工作交給其他同學，這是不對的，班主任和家長應該共同助力學生這方面能力的養(yǎng)成，尤其在家庭里面，家長應該給這個階段的學生安排一定的家務，并對學生的完成情況進行點評，做得好要進行表揚，做得不好的要及時提醒和幫助學生進行改正。在下次的活動中，教師要督促學生更加完美地完成任務，這將培養(yǎng)學生正確的勞動觀念，且有利于學生與家長之間良性關系的發(fā)展，讓學生知道自己屬于家中的一分子，承擔自己相應的責任，懂得為父母分擔，體諒父母的辛苦。同理，學生在家里面的表現在學校里面也會有所體現，教師從學生在學校的基本表現可以看出學生在家里面的表現，所以學校和家庭對學生的影響是相互的，家長和學校一定要加強溝通，共同合作，家長要充分理解班主任的工作，并支持班主任的工作，為了學生的正向發(fā)展努力。（二）完善“五育融合”的多元化評價機制評價環(huán)節(jié)無論是針對學生的學習成績還是學生德育方面以及“五育”內容的養(yǎng)成方面都具有重要的作用，合理的評價體系應該對學生的全方位能力的發(fā)展做出合適的公正的評價，讓學生意識到自己所存在的問題，并朝著正確的方向進行調整。班主任在日常的班級管理活動中，需要針對學生的表現做出公正的評價，才可以得到同學們的認可和支持。所以，班主任需要針對班級學生的整體情況制作合適的評價機制，內容涵蓋學習成績，德、智、體、美、勞等“五育”內容。評價機制將引起學生對“五育”內容的重視，對自己的行為進行約束，評價機制也將對教師的評價進行約束，為教師提供一個客觀的參考，保證評價的公正性。小學生渴望得到教師在精神方面的獎勵和夸贊，對榮譽性質的獎勵特別珍惜，所以，班主任在制定評價機制的時候要注意使用合適的獎勵機制。對于五六年級的學生，其評價機制的內容可以設置為以下幾點，對學生的整體行為進行約束。1.德育方面德育是指學生在價值觀，世界觀，人生觀等品德和意志方面的教育內容，班主任在設計對應的評價機制時應該以學生在日常的班級活動中的表現作為參考，而教師與學生的接觸頻率低于學生與學生之間的接觸頻率。德育內容是一個很寬泛的內容，是對學生人格的一種評價，所以，教師在德育方面的評價應該以評語為主，不能夠使用具體的分數來作為打分標準，也不能以優(yōu)良差來進行評級，這會對學生的心理造成傷害。在評語中，教師既要有針對性地指出學生的優(yōu)點和不足，也要對學生的發(fā)展進行鼓勵式教育，鼓勵學生朝著積極的方向發(fā)展。同時，教師的評價占比應該比較小，要結合學生自評和生生互評的方式共同進行點評，以生生互評的方式為主要的評價內容，因為學生之間是最為了解對方的。2.智力教育智力教育是指培養(yǎng)學生掌握智力方面的知識和技能，在學校里面以學科的教學內容為主，評價機制中除了要涵蓋學科的分數，還要聯系科任教師對學生進行其他方面的評價，如對學生在課堂上的學習態(tài)度、學習行為等內容進行點評，所以，針對智育的內容，班主任制定的評價內容為日?？陀^的分數變化表和科任教師的點評，這是學生家長比較關注的內容。在評價中，教師要盡可能地完善內容，讓家長對學生在學校的學習情況產生清晰的認知和了解，為學生，為科任教師、為家長、為班主任都提供客觀的參考數據。3.體育方面體育主要是指對學生在體能和體育運動方面的教育，以增強學生的體質為主。小學階段的體育活動是對學生進行體育教育的主要方式，在班級管理的日?；顒又幸矔畜w育活動環(huán)節(jié)，但是仍然以小學的體育科目教學為主要的教育方式，班級中的日常體育教育活動作為輔助教學。因此，班主任針對該內容的評價機制要涵蓋這樣幾點內容，體育教師對學生的具體體育項目的打分，對學生的體能測試打分，班主任對學生日常有關體育活動的表現進行評價，學生之間的互評，針對同學是否愛運動等方面進行評價。4.美育方面美育內容是指培養(yǎng)學生具備審美觀和創(chuàng)造美的能力，涉及的范圍比較寬泛，比如，在很多學科中都會涉及不同美的定義，如語文學科中是學生對語言文字美的感知，美術學科中是指學生對圖畫美的鑒賞，音樂學科中是指學生對音樂美的鑒賞，因此，針對這方面內容的評價，需要班主任與學科教師之間進行溝通，設計合適的評價標準，對學生這方面的能力進行動態(tài)評價，因為審美能力是發(fā)展的，每個學生的特長和喜好是不一樣的，所以審美能力沒有具體的標準，科任教師與班主任在進行評價的時候要以發(fā)展的眼光看待學生的美育能力。5.勞動教育勞動教育則是指對學生勞動觀和勞動技能的教育，班主任可以針對學生的日常勞動表現和體現出來的勞動觀念進行評語評價，這是“五育”內容中班主任比較容易把握的一個教學內容，也是班主任容易開展和挖掘的內容。在班級管理的活動中，勞動教育是比較容易開展的教育活動。（三）“五育”課程與“五育”活動班主任要結合班級學生的特點和已有的教學資源開展“五育”課程與“五育”內容有關的活動，將“五育”內容的教學具體化、規(guī)律化，使得學生可以在長期有規(guī)律的教學活動中對“五育”內容進行學習和消化。班主任要認真分析“五育”內容，在班級的日?；顒又姓业蕉咧g的關聯性進行教學，為班級管理錦上添花。1.德育班主任在定期的班會活動中組織學生觀看紅色故事或者比較勵志的視頻，分享一些名人故事，在觀看后讓學生分享自己的觀后感或者寫感受心得，這是很好的德育教學活動和課程。2.體育現在的教學倡導學生全面發(fā)展，注重學生的體能，要求塑造學生強壯的身體，因此，在日常教學中，班主任可以與其他班級的班主任進行合作，共同開發(fā)體育方面的比賽活動。比如，五六年級的學生已經學習了一些基本的籃球、足球、乒乓球之類的運動技能，可以完成基礎的籃球比賽、足球比賽等，班主任可以聯合起來，定期組織班級之間的運動比賽，為學生提供運動的平臺，為學生進行運動技能的展示提供機會，激發(fā)學生對體育運動項目的學習興趣。在日常生活中，學生也會為了在比賽中獲得成績而進行訓練和學習。另外，在平時的課間操時間，班主任也要進行監(jiān)督，督促學生認真做操，在學習之余放松身體，勞逸結合，可以更好地進行學習和生活。班主任也可以征詢學生的意見，結合學生日常喜愛的運動方式來進行鍛煉，在課后時間進行適當的放松和鍛煉，比如，現在的小學生在課余時間會玩跳繩、抓人，下棋等游戲，班主任可以為學生提供安全性高的跳繩，保證學生運動的安全，另外學生在玩抓人游戲時，班主任可以引導學生在操場上比較寬闊的地方進行，不能在教室玩，避免被教室里的桌椅絆倒。3.美育班主任可以在春游這樣的活動中，組織學生對大自然等風景進行欣賞，并將自己的游覽體驗進行寫作，積累自己的寫作素材，或者是在班級里進行板報設計比賽時，班主任先組織學生進行手抄版比賽，在手抄報中再選取更優(yōu)秀的作品來進行參賽表演，這樣既保證每個學生都參與了活動，體現了教育的公平性，又能夠保證班級中板報作品的質量，一舉兩得。4.勞動班主任在管理班級時，能夠較容易開展的“五育”活動是勞動教育。在小學階段，定期的班級衛(wèi)生大掃除活動為主要的勞動教學活動。班主任根據學生的打掃情況進行檢查和評價，能夠及時針對衛(wèi)生沒有達到標準的情況進行糾正，這是目前較成熟的檢查機制。除此之外，班主任還可以給學生安排回家的勞動任務，學生回家完成任務后由學生家長進行打分和評價，為學生的勞動教育創(chuàng)造更多的實踐機會和平臺，同時豐富更多的評價內容、評價主體、評價方式。由此可見，班主任要在日常的教學和管理活動中盡可能地開發(fā)出有關“五育”的教學課程和活動，它是“五育”內容能夠定期開展的重要保障。（四）選取“五育”班委上文提到，要落實“五育”內容的教學，教師則要挖掘和開發(fā)對應的課程或者活動，而班主任的工作量比較大，無法實時對班級學生進行監(jiān)督，因此，小助手是幫助班主任減輕工作量和提高教學效率的好辦法，部分學生具有比較優(yōu)秀的管理能力，能夠幫助班主任管理同學。因此，同其他學科的一樣，班主任可以在班會課上，組織學生進行討論，選取符合自己心中的課代表。課代表是教師與學生之間溝通的另外一個橋梁，是深化學生與教師之間了解的重要路徑，課代表的職責則是在教學活動中負責傳達班主任下達的學習任務和要求，幫助班主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