多措并舉讓名著浸潤(rùn)心靈

摘要：名著閱讀是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要一環(huán)，但在教學(xué)實(shí)踐中一直處于邊緣化位置，特別是在“雙減”背景下，初中名著篇目多，而學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)繁重，名著閱讀教學(xué)如何有效實(shí)施的課題，值得每一位中學(xué)語(yǔ)文教師去深思、探究、實(shí)踐。本文通過(guò)分析名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，在多年教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)名著導(dǎo)讀教學(xué)提出相應(yīng)的策略：在前期合理規(guī)劃，注重落實(shí)；在過(guò)程中充分利用信息化技術(shù)和思維導(dǎo)圖，為名著教學(xué)助力；在后期及時(shí)進(jìn)行閱讀反饋，多措并舉，使名著閱讀教學(xué)教師導(dǎo)之有效，學(xué)生讀而有得，真正讓名著浸潤(rùn)學(xué)生的心靈。關(guān)鍵詞：初中名著閱讀思維導(dǎo)圖閱讀反饋DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.02.008德國(guó)詩(shī)人歌德說(shuō)過(guò)：“讀一本好書(shū)，就等于和一位高尚的人對(duì)話?！弊x名著，就是在和一位位文學(xué)大師對(duì)話。著名作家趙麗宏說(shuō)：“優(yōu)秀的文學(xué)作品傳達(dá)著人類(lèi)的憧憬和理想，凝聚著人類(lèi)美好的感情和燦爛的智慧，閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，對(duì)了解歷史，了解社會(huì)，了解自然，了解人生的意義，是一件大有裨益的事情?！泵休d了人類(lèi)精神的共同記憶，是滋養(yǎng)青少年成長(zhǎng)的精神養(yǎng)料。中學(xué)生的閱歷有限，要完成精神成長(zhǎng)和心靈發(fā)育，有必要從名著中汲取精神動(dòng)能，為精神世界打上鮮明亮麗的底色。因此，指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，開(kāi)展名著閱讀教學(xué)，是初中語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分。作為一線語(yǔ)文教師，我們應(yīng)重視名著閱讀教學(xué)，讓學(xué)生走進(jìn)名著、愛(ài)上名著；使名著不僅能為學(xué)生的考試加分，而且能助力學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。一、當(dāng)下初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的問(wèn)題及原因分析經(jīng)典名著的價(jià)值在于典范語(yǔ)言的熏陶，在于心靈的滋養(yǎng)，在于對(duì)人類(lèi)精神的終極關(guān)懷。但在教學(xué)實(shí)踐中，名著閱讀教學(xué)一直處于邊緣化位置，不僅所用課時(shí)較少，而且授課存在功利化現(xiàn)象，存在輕過(guò)程、重結(jié)果的弊端。2021年“雙減”政策落地，“雙減”政策以減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)與培訓(xùn)負(fù)擔(dān)為核心，“雙減”政策下，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加高效高質(zhì)。然而在實(shí)際的名著閱讀教學(xué)中，部分教師為講求效率，不布置學(xué)生讀整本名著，而是花大量精力研究名著真題，以考題為依據(jù)歸納總結(jié)所謂的名著知識(shí)考點(diǎn)，選擇性地讓學(xué)生記背知識(shí)點(diǎn)和答題技巧，美其名曰為學(xué)生“減負(fù)”——其實(shí)是縮減了學(xué)生的閱讀時(shí)間，淡化了名著閱讀的意義，也拉遠(yuǎn)了學(xué)生與名著的距離。同時(shí)，由于名著篇目多，篇幅較長(zhǎng)，特別是中國(guó)古典名著，文言與白話文夾雜，閱讀難度大，用時(shí)多；中考名著閱讀題分值逐漸減小，題型不穩(wěn)定，有些教師認(rèn)為與其花大量時(shí)間閱讀名著，不如背知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單高效。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的名著閱讀變成了名著“記讀”，不僅沒(méi)有使學(xué)生達(dá)到閱讀經(jīng)典、愛(ài)上名著的目的，反而讓學(xué)生對(duì)名著望而生畏、產(chǎn)生排斥抗拒的心理，更不用說(shuō)提升文學(xué)鑒賞能力、提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)了。由此可見(jiàn)，在“雙減”政策下，如何有效實(shí)施初中名著閱讀教學(xué)，如何指導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間里有質(zhì)量、高效地閱讀名著，是亟待解決的問(wèn)題。筆者在多年教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)名著導(dǎo)讀教學(xué)提出相應(yīng)的策略，從名著閱讀的前期、中期和后期三個(gè)階段進(jìn)行策略指導(dǎo)。二、初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的教學(xué)策略（一）規(guī)劃引領(lǐng)閱讀，過(guò)程注重落實(shí)初中語(yǔ)文教材推薦的名著有36部之多，其中必讀名著有12部，如何使學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)之余完成這些名著的閱讀，是每個(gè)語(yǔ)文教師都在思考的難題。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為一個(gè)學(xué)校的語(yǔ)文科組必須集思廣益、群策群力，在重視名著教學(xué)的基礎(chǔ)上，將名著閱讀教學(xué)納入三年教學(xué)規(guī)劃，有步驟、有計(jì)劃地開(kāi)展推進(jìn)。第一，全體語(yǔ)文教師在思想上統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，認(rèn)可名著閱讀教學(xué)的重要性，確立名著閱讀教學(xué)不可以邊緣化的指導(dǎo)思想。語(yǔ)文科組要統(tǒng)籌制定和安排名著閱讀教學(xué)規(guī)劃，對(duì)閱讀篇目、閱讀時(shí)間、閱讀過(guò)程把控以及閱讀反饋等各個(gè)細(xì)節(jié)逐一商討，形成可操作的三年閱讀教學(xué)規(guī)劃。例如在初一階段，保證一學(xué)期至少精讀精講兩部必讀名著，自主閱讀三部推薦名著。要求在閱讀前期，教師做好導(dǎo)學(xué)案；過(guò)程中，學(xué)生做好讀書(shū)筆記，不定期開(kāi)展讀書(shū)分享會(huì)；后期，舉行名著手抄報(bào)、名著思維導(dǎo)圖比賽等一系列的閱讀活動(dòng)，保證名著閱讀教學(xué)的順利推進(jìn)。第二，每周要保證學(xué)生的名著閱讀時(shí)間，不要怕花時(shí)間，要形成一個(gè)共識(shí)：所有花在名著閱讀上的時(shí)間都不是浪費(fèi)，而是投資，是值得的、有效的。對(duì)于篇幅較小的名著如《駱駝祥子》《紅星照耀中國(guó)》等，可以大膽利用課堂或晚修的時(shí)間集體閱讀；對(duì)于大部頭名著，例如《西游記》《水滸傳》等，建議提前布置，利用寒暑假先讀一遍。假期時(shí)，學(xué)生的閱讀質(zhì)量可能不高，這就需要開(kāi)學(xué)后再按照教師的規(guī)劃重新精讀，要充分利用碎片化時(shí)間閱讀，比如午睡、晚睡前，晚修前或周末時(shí)間。有些重要章節(jié)，教師甚至可以大膽利用課堂時(shí)間精讀，把時(shí)間用在名著閱讀上，這樣做并不是浪費(fèi)。其三，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，保證學(xué)生的閱讀進(jìn)度，教師可以采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，年級(jí)備課組的教師可以群策群力，分章節(jié)、分任務(wù)完成一部名著的導(dǎo)學(xué)案。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)和分析意識(shí)，提高學(xué)生的名著閱讀效率。以《儒林外史》為例，這部書(shū)共56回，可以建議學(xué)生重點(diǎn)讀前40回。安排學(xué)生每天閱讀3至5回，并按每天的閱讀回目設(shè)計(jì)幾個(gè)簡(jiǎn)單的填空問(wèn)答題，旨在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考，以此提高閱讀效果。（二）讓信息化技術(shù)為名著教學(xué)添油助力隨著當(dāng)前信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，教師要轉(zhuǎn)變思想，與時(shí)俱進(jìn)，優(yōu)化語(yǔ)文名著教學(xué)的策略，充分利用信息技術(shù)手段為名著教學(xué)服務(wù)。搜集與名著相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開(kāi)拓家校合作的渠道，使名著閱讀煥發(fā)新的生命力。1.合理使用多媒體，激發(fā)學(xué)生的名著閱讀興趣，豐富教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)效果課堂上恰當(dāng)合理地運(yùn)用多媒體教學(xué)，能幫助學(xué)生理解名著內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并引領(lǐng)學(xué)生始終情緒高昂地投入到閱讀中去。比如在復(fù)習(xí)名著時(shí)，可以給學(xué)生播放名著介紹視頻、講座或者相關(guān)的音樂(lè)。比如在復(fù)習(xí)《水滸傳》時(shí)，我時(shí)常會(huì)利用課前或課后十分鐘，在課室播放“百家講壇”等相關(guān)節(jié)目視頻，專(zhuān)家精彩的講座讓學(xué)生沉迷其中，不僅激起了學(xué)生的閱讀欲望，而且加深了學(xué)生對(duì)人物主題的理解。短短十分鐘，勝過(guò)教師的千言萬(wàn)語(yǔ)。同時(shí)，那段時(shí)間我校的大課間音樂(lè)也配合名著學(xué)習(xí)，循環(huán)播放《好漢歌》，氣勢(shì)豪邁的音樂(lè)為名著復(fù)習(xí)營(yíng)造了濃厚的氛圍。運(yùn)用多媒體教學(xué)，以豐富教學(xué)資源，幫助學(xué)生提高對(duì)知識(shí)理解的度、拓展和活躍他們的思維，同時(shí)也可拓展課堂教學(xué)。例如在復(fù)習(xí)《儒林外史》時(shí)，我時(shí)常在課堂上播放視頻解讀資料，形象的人物動(dòng)畫(huà)視頻配上生動(dòng)有趣的講解，學(xué)生看得興趣盎然，也加深了對(duì)儒林人物的理解。2.用微課為名著學(xué)習(xí)助力隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，微課模式也應(yīng)運(yùn)而生。教師應(yīng)積極利用微課資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生在“微”中知著，實(shí)現(xiàn)高效自主學(xué)習(xí)。（1）在課堂學(xué)習(xí)中，靈活地穿插微課拓展內(nèi)容名著課堂上如果只是教師一味地講解，會(huì)顯得單調(diào)乏味。而且名著內(nèi)容博大精深，以教師一己的力量想要講透講好是不容易的，這時(shí)我們完全可以充分利用網(wǎng)絡(luò)信息化的資源，博采眾長(zhǎng)，為名著教學(xué)助力。網(wǎng)絡(luò)上有很多優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文教育教學(xué)的公眾號(hào)，里面有很多專(zhuān)家名師制作的精品微課，語(yǔ)文教師可以先進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)所需選擇出適合并有益于自己教學(xué)的微課視頻，穿插在自己的教學(xué)課堂中。例如在《鋼鐵是怎樣煉成的》的復(fù)習(xí)課上，我就在穿插播放了“西湖語(yǔ)文”公眾號(hào)里的相關(guān)微課視頻，微課教師新穎的主題角度和清晰的內(nèi)容講解，不僅吸引了學(xué)生的注意力，使他們加深了對(duì)名著內(nèi)容的理解，也令作為教師的我思維變得活躍，獲益匪淺，這也算是教學(xué)相長(zhǎng)吧?。?）在課后學(xué)習(xí)中，利用微課有效鞏固復(fù)習(xí)由于個(gè)體的接受能力有差異，課堂上總有一部分學(xué)生漏聽(tīng)或沒(méi)有聽(tīng)懂知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)微課就可以彌補(bǔ)這種不足。微課可以重復(fù)播放，接受能力弱一點(diǎn)的學(xué)生就可以多次觀看。教師可以把這些精品微課上傳到班級(jí)QQ群或微信群，布置學(xué)生在周末或節(jié)假日去觀看學(xué)習(xí)。學(xué)生課后去聽(tīng)微課，可以根據(jù)自己掌握名著知識(shí)的程度或者從自己的興趣角度去尋找更多的拓展內(nèi)容，從而達(dá)到理解名著、查漏補(bǔ)缺的作用。這樣不僅能夠使學(xué)生充分利用碎片化的時(shí)間學(xué)習(xí)，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，為名著學(xué)習(xí)助力初中語(yǔ)文教材里的必讀名著有12部之多，尤其是中國(guó)古典名著，例如《西游記》《水滸傳》和《儒林外史》中人物繁多，情節(jié)錯(cuò)綜復(fù)雜，使得學(xué)生在閱讀時(shí)容易出現(xiàn)張冠李戴、混淆人物、進(jìn)度緩慢、厭讀拒讀等諸多問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，可利于學(xué)生把握整體和部分的關(guān)系、梳理人物的內(nèi)部關(guān)系，理清情節(jié)之間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生真正成為名著閱讀的主體，并走近人物，把握名著主旨，吸收名著思想精華，滋養(yǎng)精神世界。1.以人物為線索制作思維導(dǎo)圖在名著閱讀中，理清人物之間的復(fù)雜關(guān)系至關(guān)重要，教師可以指導(dǎo)學(xué)生把人物作為線索制作思維導(dǎo)圖。比如，在閱讀《儒林外史》時(shí)，面對(duì)其中眾多人物關(guān)系，學(xué)生都看糊涂了。對(duì)此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)名著作品當(dāng)中的故事情節(jié)，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)人物關(guān)系，首先從整體出發(fā)，把人物劃分為兩大類(lèi)，即作者要褒揚(yáng)的正面人物和作者要批判諷刺的負(fù)面人物。其中負(fù)面人物又可以細(xì)分為腐儒、貪官污吏、地主鄉(xiāng)紳以及名士群體、市井群體等幾大類(lèi)。通過(guò)梳理探究這些人物的關(guān)系，學(xué)生可以迅速有效地理解作者的情感態(tài)度、寫(xiě)作意圖和作品主旨。2.以情節(jié)為線索制作思維導(dǎo)圖在名著（尤其是小說(shuō)）閱讀教學(xué)中，熟悉情節(jié)、梳理情節(jié)、分析情節(jié)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞故事情節(jié)制作思維導(dǎo)圖，達(dá)到促讀、熟讀的效果。例如閱讀《駱駝祥子》，指導(dǎo)學(xué)生以“三起三落”為線索設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖；閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，指導(dǎo)學(xué)生以“四次死里逃生”為線索設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖；閱讀《海底兩萬(wàn)里》，指導(dǎo)學(xué)生以故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果為線索或者以“十次遇險(xiǎn)”為線索設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。學(xué)生設(shè)計(jì)制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程，其實(shí)也是深入閱讀思考的過(guò)程，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)解決閱讀當(dāng)中的問(wèn)題，把握閱讀主題。3.以章節(jié)結(jié)構(gòu)為線索制作思維導(dǎo)圖閱讀名著作品時(shí)，以章節(jié)結(jié)構(gòu)為線索做好思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生從整體把握名著內(nèi)容，對(duì)名著內(nèi)容有一個(gè)宏觀完整的思維鏈。比如《儒林外史》的謀篇布局是這樣的：開(kāi)篇以王冕之事作楔子，第2至30回寫(xiě)醉心功名的儒生和招搖撞騙的假名士，第31至37回寫(xiě)挽救世道人心的真儒，第38至54回寫(xiě)理想文士的探索和八股取士制下的衰頹，結(jié)尾寫(xiě)市井四奇人來(lái)寄托理想。學(xué)生在完成這份思維導(dǎo)圖后，自然對(duì)整部小說(shuō)內(nèi)容的大概了然于心，為后期自主閱讀奠定了基礎(chǔ)，逐漸掌握了良好的閱讀方法。（四）安排閱讀反饋，讓學(xué)生分享閱讀成果在學(xué)生閱讀名著的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀反饋高度重視。閱讀反饋的主要目的，一方面是為了檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果，以反饋來(lái)促讀；另一方面也可以讓學(xué)生在閱讀反饋的各種活動(dòng)中體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，激發(fā)閱讀名著的興趣。閱讀反饋的形式很多，例如初一年級(jí)在閱讀《西游記》后，可以布置學(xué)生制作“大話西游”卡片，每位學(xué)生選5位自己感興趣的西游人物做卡片，卡片的內(nèi)容是人物畫(huà)像、姓名、綽號(hào)、經(jīng)典情節(jié)和性格的概括。這些卡片可以在班級(jí)墻報(bào)上展示，也可以在班級(jí)QQ群或微信群展示，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。初二年級(jí)學(xué)生讀完《鋼鐵是怎樣煉成的》之后，可以在年級(jí)舉行名著小劇本表演，比如教師先提供幾個(gè)情節(jié)，如“保爾被學(xué)校開(kāi)除”“保爾在車(chē)站打工”“保爾與冬妮婭初遇”“保爾修鐵路時(shí)偶遇冬妮婭”等，學(xué)生以班級(jí)為單位抽取情節(jié)，把名著情節(jié)改編為劇本，然后選取演員進(jìn)行戲劇表演。初三年級(jí)讀完《水滸傳》后，可以開(kāi)展辯論賽、水滸小論文創(chuàng)作及“水滸知識(shí)大比拼”知識(shí)競(jìng)賽等各種形式的閱讀反饋活動(dòng)。以辯論為例，閱讀《水滸傳》中關(guān)于武松的章節(jié)后，教師可以提出辯題：“你認(rèn)為武松算得上英雄嗎？”學(xué)生分成正反兩組，教師給學(xué)生6至8分鐘時(shí)間組織語(yǔ)言、翻閱小說(shuō)。這一系列的名著閱讀反饋形式不僅可以檢測(cè)出學(xué)生的真實(shí)閱讀水平，還可以訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用能力，確保名著閱讀教學(xué)有效性；同時(shí)還能在校園內(nèi)營(yíng)造良好的名著閱讀氛圍，豐富校園文化，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣?？偠灾?，名著閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力的必不可少的一個(gè)載體。在“雙減”背景下，作為一