利用信息技術(shù)助力識字寫字教學(xué)

摘要：識字寫字是小學(xué)低年級教學(xué)的主要內(nèi)容，同時也是教學(xué)的重點內(nèi)容。但是，從教學(xué)實際情況來看，教學(xué)效果不容樂觀。究其原因，主要是教師教學(xué)手段不豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。教師利用信息技術(shù)的相關(guān)優(yōu)勢，可以不斷豐富識字寫字的教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)效果的提升。本文就信息技術(shù)在小學(xué)生識字寫字教學(xué)方面的優(yōu)勢進(jìn)行分析，以期為后續(xù)開展小學(xué)教學(xué)工作提供有效參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文信息技術(shù)識字寫字DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.032識字寫字教學(xué)貫穿義務(wù)教育的四個學(xué)段，其重要性不言而喻，它不僅涉及學(xué)生對字形字義的認(rèn)識和記憶，同時還涉及對學(xué)生寫字習(xí)慣和認(rèn)字方法的教學(xué)。新版語文新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“喜歡學(xué)習(xí)漢字”，“感受漢字的形體美”。以往，教師主要采取板書演示的方式開展?jié)h字書寫教學(xué)，通過長時間的說教和不斷的重復(fù)讓學(xué)生對字形字義形成記憶。這種方式雖然可以在短期內(nèi)上獲得相對良好的教學(xué)效果，但也存在兩大弊端：其一，教師工作量較大，教學(xué)效率低下。同時，由于學(xué)生本身接受能力存在一定的差異，很難實現(xiàn)教學(xué)效果的提升。其二，教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足。很多學(xué)生已經(jīng)厭倦了重復(fù)性的記憶和背誦。同時由于對字形缺乏深入的理解性教學(xué)，其記憶效果也相對較差。而信息技術(shù)的使用則可以有效解決這一問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提升教學(xué)效率。本文就這一方面進(jìn)行分析研究。一、信息技術(shù)在小學(xué)語文識字寫字教學(xué)過程中的作用對于小學(xué)語文教學(xué)而言，識字寫字是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，同時也是教學(xué)重點中的重點。如何讓小學(xué)生在小學(xué)階段掌握正確的漢字書寫方式和正確的識字方法，是當(dāng)前小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)過程中的重點。而在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖然在一定程度上確保了學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的識字寫字方法，但這一過程耗時又低效，而信息技術(shù)的使用則可以有效解決這一問題。通過在識字寫字教學(xué)過程中采用信息化的教學(xué)方法，教師可以有效提升小學(xué)語文識字寫字教學(xué)的效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保教學(xué)效率得到提升。1.信息技術(shù)可以有效提升小學(xué)生識字教學(xué)的效率與世界上其他語言不同，漢字在間架結(jié)構(gòu)方面具有鮮明的特色，這一特色也是開展小學(xué)語文識字教學(xué)的重要內(nèi)容。語文新《課標(biāo)》在第一學(xué)段“識字與寫字”目標(biāo)中就提出“能按基本的筆順規(guī)則寫字，注意間架結(jié)構(gòu)”。間架結(jié)構(gòu)的重要性主要集中在兩個方面：一方面，漢字的間架結(jié)構(gòu)決定了其筆畫的書寫順序，學(xué)生只有對漢字間架結(jié)構(gòu)有充分了解，才能按照正確的筆順進(jìn)行書寫。另一方面，教師可以通過漢字的間架結(jié)構(gòu)對漢字進(jìn)行分類。例如，教師可以依據(jù)漢字的偏旁部首進(jìn)行分類。學(xué)生在掌握這一方法后，可以對字義進(jìn)行判斷，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)化。傳統(tǒng)的小學(xué)語文識字教學(xué)方法主要以重復(fù)性記憶為主。一般情況下，教師教學(xué)的順序如下：首先，教師進(jìn)行生字領(lǐng)讀，讓學(xué)生了解生字的發(fā)音；其次，對學(xué)生講解生字的字意，進(jìn)行組詞等方面的教學(xué)；最后，對學(xué)生進(jìn)行漢字間架結(jié)構(gòu)的講解。教師會在黑板上對文字的筆畫和結(jié)構(gòu)進(jìn)行拆分，從而讓學(xué)生了解到正確的書寫順序。這種教學(xué)方式較為傳統(tǒng)和原始，對于教師和學(xué)生而言都存在一定的弊端：首先，對于教師而言，在教學(xué)過程中需要板書大量的內(nèi)容，同時，為了確保學(xué)生能夠加深印象，教師可能需要進(jìn)行重復(fù)性講解，從而造成教學(xué)效率低下，教師工作壓力增大。其次，對于學(xué)生而言，單一的教學(xué)方法和機(jī)械性的重復(fù)都會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生倦怠。尤其是對于低年級小學(xué)生而言，識字寫字無疑會使孩子們感到學(xué)業(yè)壓力陡然增大，很多學(xué)生會產(chǎn)生畏難情緒甚至是逆反心理，因此無法獲得良好的學(xué)習(xí)效果。針對教師工作壓力較大的問題，信息技術(shù)教學(xué)可以在多媒體設(shè)備上對字形和結(jié)構(gòu)進(jìn)行呈現(xiàn)，這一內(nèi)容還可以重復(fù)播放。如我在指導(dǎo)書寫“垂”字時是這樣設(shè)計的：同學(xué)們，垂也是本課的生字，這個字很容易寫錯，教師編了一個小口訣，瞧，“千棵小草栽兩行”。同時，課件以動畫形式播放“垂”字的書寫順序。多媒體具有直觀形象的特點，孩子們一下子就記住了這一知識點。通過互聯(lián)網(wǎng)，教師還可以找到字音的教學(xué)資源，可以在課堂上進(jìn)行重復(fù)播放，降低教師的教學(xué)壓力。針對學(xué)生興趣不足的問題，信息技術(shù)教學(xué)可以將識字內(nèi)容以多種形式表現(xiàn)出來。如在學(xué)習(xí)“船”這一漢字時，除了最基礎(chǔ)的圖片、音頻外，教師在進(jìn)行書寫展示時還可以利用動畫，讓學(xué)生能夠了解漢字的書寫過程，從而實現(xiàn)教學(xué)效果的提升。2.信息技術(shù)可以有效強(qiáng)化寫字教學(xué)的效果漢字書寫能力同樣是現(xiàn)階段衡量小學(xué)語文教學(xué)工作效果的重要標(biāo)桿。與識字相比，寫字教學(xué)的內(nèi)容更多。漢字作為象形文字的一種，在長期發(fā)展過程中形成了具有鮮明特色的書寫習(xí)慣，每一個筆畫的順序都有講究，學(xué)生在記憶筆畫順序的過程中往往存在一些困難?，F(xiàn)階段小學(xué)語文寫字教學(xué)主要按照以下流程進(jìn)行：首先，教師要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行字形辨認(rèn)教學(xué)。這一過程實際是書寫能力教學(xué)的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中會對學(xué)生講解生字的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對生字有一個大概的認(rèn)識。小學(xué)生具有較強(qiáng)的機(jī)械記憶能力，對于一些結(jié)構(gòu)相對簡單的漢字記憶更加深刻。教師在講解過程中就可以利用學(xué)生的這一心理對漢字進(jìn)行分析，從而確保學(xué)生能夠?qū)懗雒烙^大方的字體。在教學(xué)過程中，很多學(xué)生雖然在寫單獨筆畫時做到了美觀大方，但是在寫整個字時，由于筆畫落入田字格的位置存在一定的差異，因此往往無法獲得較好的書寫效果。此時，教師就可以利用信息技術(shù)，向?qū)W生展示單個漢字筆畫順序和筆畫落入的位置。其次，分析漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律。素質(zhì)教育對學(xué)生自主探究能力的要求相對較高。教師在進(jìn)行教學(xué)實踐的過程中可以利用信息技術(shù)在課堂上給出多個漢字，由學(xué)生找到不同漢字之間結(jié)構(gòu)的相似性，對其相似性和書寫習(xí)慣進(jìn)行歸納，從而為學(xué)生打下理論基礎(chǔ)。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行偏旁部首的分析。作為一種象形文字，漢字的偏旁部首很多有顯著的差異，正是這種差異讓漢字的字義發(fā)生了變化。為了讓學(xué)生能夠更好地理解，教師可以利用多媒體對學(xué)生講解不同偏旁部首的發(fā)展和起源，同時依據(jù)偏旁部首舉出相應(yīng)的例子，讓學(xué)生對漢字結(jié)構(gòu)產(chǎn)生更加深刻的了解。例如，在講解“木”字旁時，教師可以舉出有“木”字旁的漢字，如樹、梨等。同時還可以將一些圖片放在舉出的例字旁邊進(jìn)行比較，通過這種直觀形象的方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。3.信息技術(shù)有利于培養(yǎng)學(xué)生的漢字書寫習(xí)慣“養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔”是2022年版新《課標(biāo)》在每個學(xué)段都強(qiáng)調(diào)的目標(biāo)。但是，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生漢字書寫習(xí)慣的培養(yǎng)存在一定的困難。這一問題的出現(xiàn)原因較為復(fù)雜，主要集中在以下幾個方面：首先，僅靠教師板書傳遞信息的效率相對較低。低年級學(xué)生年齡較小，無法保證長時間集中注意力，如果在教師進(jìn)行書寫示范過程中出現(xiàn)走神等情況，教學(xué)效果就會大幅度下降。其次，書寫習(xí)慣涉及的內(nèi)容相對較多。不僅受到筆畫順序和間架結(jié)構(gòu)等因素的限制，同時會受到諸如握筆習(xí)慣等因素的影響。而教師在黑板上的示范過程并不能完全覆蓋這些要求。這就導(dǎo)致一些學(xué)生在學(xué)習(xí)伊始就存在方向性的錯誤，一些學(xué)生升入高年級了，握筆姿勢依然是錯誤的。這種啟蒙階段養(yǎng)成的不良書寫習(xí)慣會對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)生書寫習(xí)慣培養(yǎng)有兩大優(yōu)勢：首先，具有可重復(fù)性。教師利用信息技術(shù)找到更多與學(xué)生書寫習(xí)慣培養(yǎng)有關(guān)的教學(xué)資源，以ppt或視頻的形式進(jìn)行課堂展示，學(xué)生可以隨時隨地下載觀看。其次，教學(xué)內(nèi)容的全面性更強(qiáng)。在視頻制作過程中，教師可以將學(xué)生書寫漢字時的坐姿要求、握筆要求、書寫筆畫順序等進(jìn)行全面覆蓋，讓學(xué)生能夠獲得更加完整的信息，以此指導(dǎo)其后續(xù)的書寫，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)化。4.信息技術(shù)可以實現(xiàn)寫字教學(xué)評價的優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)對于寫字教學(xué)的評價方法較為單一，一般是教師課上講，學(xué)生課下練，教師課后進(jìn)行評價，評價標(biāo)準(zhǔn)也相對簡單。這種評價模式并沒有真正發(fā)揮作用，既沒有對學(xué)生的寫作習(xí)慣進(jìn)行有效指導(dǎo)，也沒有提振學(xué)生的自信心。信息技術(shù)背景下開展的寫字評價會采取多元化的評價方式，教師利用現(xiàn)有的信息共享平臺將學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行拍照上傳，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行線上互評。教師也可以對不同的學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)，對其進(jìn)行針對性指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。二、信息技術(shù)在小學(xué)語文識字寫字教學(xué)中的應(yīng)用策略1.利用信息技術(shù)開展情境教學(xué)2022年版語文新《課標(biāo)》特別強(qiáng)調(diào)語文活動的“情境性”。情境教學(xué)作為現(xiàn)階段使用較多的一種教學(xué)模式，主要是通過創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生能夠更加真實直觀地了解知識內(nèi)涵。信息技術(shù)的應(yīng)用則可以有效強(qiáng)化識字寫字教學(xué)過程中情境教學(xué)模式的效果。例如，通過使用信息技術(shù)，教師可以展示漢字從最初的甲骨文發(fā)展到如今的簡化字的過程，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生更加深刻的印象。同時，在字的發(fā)音教學(xué)過程中，教師通過出示不同器官發(fā)聲的位置，讓學(xué)生能夠掌握精準(zhǔn)的吐字發(fā)音方式，從而實現(xiàn)教學(xué)效果的強(qiáng)化。2.利用信息技術(shù)開展寫字教學(xué)寫字教學(xué)是小學(xué)低年級教學(xué)中的重點和難點。寫字教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握正確的筆畫順序，同時還要讓學(xué)生對偏旁部首有所了解。因此，教師在這一過程中需要花費(fèi)大量的時間和精力給學(xué)生進(jìn)行演示書寫規(guī)范，因此教學(xué)效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也大打折扣。而信息技術(shù)則可以有效解決這一問題。一方面，教師利用信息技術(shù)可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到豐富的教學(xué)資源，例如一些文字的發(fā)展過程等，讓學(xué)生能夠更好地了解到偏旁部首的深刻含義，從而對漢字產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識。例如，在學(xué)習(xí)部編版語文一年級的內(nèi)容《日月水火》時，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)找到水流的圖片，讓學(xué)生觀察水的形態(tài)，進(jìn)而引出不同歷史時期“水”字的樣子，讓學(xué)生了解文字發(fā)展的歷史，從而對這一文字產(chǎn)生更加深刻的印象，實現(xiàn)教學(xué)效果的強(qiáng)化。在教學(xué)《雷雨》一課時，講到“黑”字時，我是這樣處理的：烏黑的“黑”也是我們本課的生字。千年之前長這樣（出示甲骨文“黑”），我們仔細(xì)地瞧一瞧它的下半部分。它可以分成兩個一樣的字，猜出來了嗎？是兩個火。所以黑的下半部分是四點底。這個四點底寫的時候要注意些什么？誰來提醒一下大家？上半部分是什么呢？你看，這是古人做飯用的灶臺，上半部分就是灶臺上的煙囪，數(shù)一數(shù)，這煙囪里有幾根管道？這三根煙管就演變成了現(xiàn)在的點、撇、豎。所以它是一個象形字。我們一起把這個字送到田字格里。通過多媒體播放，孩子們了解了漢字的起源，能夠更好地理解漢字的深刻含義，增強(qiáng)了孩子們的文化自信。另一方面，利用信息技術(shù)，教師可以在多媒體上為學(xué)生演示筆畫順序。每一筆都可以通過動畫的形式演示出來。這種教學(xué)方式具有可重復(fù)性，教師可以在課堂上多次播放，讓學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)，加深印象，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式中需要大量板書的問題，實現(xiàn)了教學(xué)效果的強(qiáng)化，使得靜態(tài)教學(xué)變?yōu)閯討B(tài)教學(xué)，在將教師從繁重的教學(xué)壓力中解放出來的同時，也保證了教學(xué)質(zhì)量，可謂一舉兩得。3.利用信息技術(shù)提升教學(xué)趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果趣味性是改善學(xué)習(xí)氛圍，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要措施。在以往的識字寫字教學(xué)中，課堂氛圍較為沉悶，教學(xué)效果相對較差，導(dǎo)致部分學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩情緒，有時甚至?xí)a(chǎn)生一定的逆反心理，信息技術(shù)的使用則可以有效解決這一問題。在教學(xué)中，教師利用學(xué)生的好勝心和求知欲，開展趣味性較強(qiáng)的活動，如猜字游戲、擂臺賽等方式，能夠充分調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)積極性，對于字形字義的記憶也較為深刻，從而進(jìn)一步鞏固了教學(xué)效果。此外，背誦歌謠、童謠或者復(fù)述故事等方式也是提升小學(xué)識字教學(xué)趣味性的重要措施。學(xué)生背誦與復(fù)述課文的過程也是對生字進(jìn)行重復(fù)記憶的過程。而信息技術(shù)的使用則可以確保這些教學(xué)措施能夠得到實際應(yīng)用。教師在備課過程中可以利用互聯(lián)網(wǎng)找到相關(guān)的教學(xué)資源，將這些資源融入教學(xué)，從而實現(xiàn)課堂氛圍的優(yōu)化。此外，利用信息技術(shù)，教師還可以將生活實際與識字寫字教學(xué)相聯(lián)系，消除學(xué)生對于生字的陌生感和畏難情緒，強(qiáng)化學(xué)生對于文字的實際應(yīng)用能力，從而實現(xiàn)教學(xué)效果的不斷提高。三、廣泛