談新《課標》背景下小學語文教學觀念的變革

社會發(fā)展促使教育事業(yè)進行轉型升級和變革，國家相關部門根據社會背景、人才需求和學生特點頒布了新《課標》。教育行業(yè)的工作者應當結合新《課標》的具體要求變革現有的教學觀念，將更加先進、科學、合理、有效的教學觀念引入小學語文教學當中，使用新型教學方法，建立新的教育模式，提升小學語文教學的質量和水平，促進教育事業(yè)的進步和發(fā)展。一、小學語文教學現存問題現階段，多數教師以及學校的領導人員將主要的時間和精力放在了教學工作本身上，在教學研究方面沒有投入足夠的資源，這在一定程度上導致基層教育工作者無法隨時掌握教育事業(yè)的變化情況，以傳統(tǒng)、陳舊的教學觀念開展教學，教師未能明確自身在教育事業(yè)和人才培養(yǎng)工作方面的定位，影響了小學語文學科的教學質量。部分教師在教學時沿用了傳統(tǒng)的教學方法，教學目光局限于書本教材，缺少對課程知識的拓展和延伸，在學生核心素養(yǎng)和能力素質的培養(yǎng)方面略顯欠缺。由于教學任務較重，教師將大部分的課堂時間用于理論知識的教學工作和習題講解，學生的理論運用能力較弱。教師對信息技術的熟練度和運用度不足，未能充分發(fā)揮信息技術對教學工作的促進作用。課程評價體系的缺失使得教師對小學語文教學的認識不足。二、積極變革小學語文教學觀念的現實意義社會發(fā)展和經濟建設的形勢不斷變化和進步，對人才提出了更加嚴格的標準和要求，在這種實際情況下，傳統(tǒng)陳舊的教學觀念無法培養(yǎng)出符合時代要求的高質量、復合型人才。教育工作者變革教學觀念的行為在客觀上為教育事業(yè)注入了新的生機與活力，使教育工作與時代發(fā)展更加契合。在新的教學觀念的指引下，教師在開展教學工作時將學生的身心發(fā)展特點、核心素養(yǎng)、能力水平等客觀情況擺在了較為重要的位置上。與傳統(tǒng)的教學觀念相比，以變革后的教學觀念為中心開展的教學活動能夠在最大限度上發(fā)揮學生的個人潛力，培養(yǎng)學生的學習能力，提高學生的思想認識，使學生可以規(guī)劃出更加符合自身特點的發(fā)展方向和前進道路，提升學生的綜合素質。三、小學語文教學觀念變革的方向1.重視教學研究工作新《課標》對教師的教學工作提出了新的發(fā)展方向和教學重點，教育工作者應當認識到，教師在完成教材教學任務的基礎上，更要擔負起課程的研究和建設責任，根據實際情況和客觀條件適當調整和優(yōu)化語文學科的教學工作，為學生提供更加優(yōu)質的教學課堂。在日常工作中，教師需要從研究者的視角思考語文學科教學觀念以及手段的變革，采取相應的措施完善語文教學。教師在研究過程中可以選擇某一個教學中心點，將其作為研究重點發(fā)散思維。以小說這一體裁的課文為例，在傳統(tǒng)的教學觀念和知識體系中，小說需要具備開端、發(fā)展、高潮、結局四種基本的故事情節(jié)，向閱讀者展示完整的事件發(fā)展經過。這種教育理念和教學結構的主要目的是幫助學生學會如何正確、清晰、流暢地表達個人想法和事件經過，在教學目標中屬于交際能力的訓練項目之一。隨著人的情感、認知、思想以及人與人之間關系的變化，關注點和創(chuàng)作重心也在發(fā)生轉變，教育工作者應當注意到這種變化，適當調整小說體裁課文的講解方向。教師可以將生活橫截面這一理論滲透給學生，讓學生了解到開端、發(fā)展、高潮、結局并非小說的必備因素，為學生以后的語文知識學習和閱讀理解奠定基礎。為了保證教學研究工作的質量和前沿性，教師應當廣泛閱讀知網、萬方、維普等數據庫中的研究成果，分析不同地區(qū)教學情況的個性及共性問題，制定相應的轉型和改革措施，為小學語文教學工作提供指導。2.確定教師角色定位在以往的小學語文教學工作中，教師嚴格按照教材內容和教學大綱的規(guī)定開展教學工作。教師在教學工作中僅把教材內容傳達給學生，幫助學生建立系統(tǒng)化、科學化的知識結構，將課程知識的學習作為最終的教學目標。隨著社會的發(fā)展和進步，這種陳舊的教學觀念已經不能適應現如今小學語文教學的要求和人才培養(yǎng)的需求，因此，教師亟須改變角色定位，根據新的教育形式明確自身在教學工作中應當發(fā)揮的作用。在教學研究成果和新《課標》的幫助下，教師對現階段小學語文教學工作的實際情況有著較為明確的認知。在開展教學活動時，教師需要從課程教學內容出發(fā)，結合教學目標明確自身在小學語文教學中的角色，思考語文教學的實踐方法和科學觀念。教師在教學工作中主要起到引導的作用，將教材內容和能力培養(yǎng)目標作為教學工作的出發(fā)點，著眼于學生的身心發(fā)展特點。教師應當改變傳統(tǒng)教學觀念和教育模式中教師主導性過強這一現狀，提高學生的主體地位，將學生與教師放在平等地位。單一的知識型人才已經不能滿足社會發(fā)展的需求，教師在教學過程中應當將創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和發(fā)展納入教學工作中，從知識、能力、思維方式等多個方面增強學生的個人能力，以引導者的姿態(tài)豐富小學語文教學的層次，提高教學工作的靈活性。3.革新傳統(tǒng)教學方法為了獲得更加顯著的教學效果，教師在變革教學觀念的同時，也應當革新教學方法，利用更加先進、科學、有效的方式手段開展小學語文教學工作。小學階段，學生在教師的引導之下學習，在此基礎上，教師應當注重培養(yǎng)學生的自學能力，打造自主學習路徑，提高學生語文學科的學習能力，為學生以后的語文學習生涯奠定基礎。在講解《紙的發(fā)明》這一課時，教師可以布置預習作業(yè)，讓學生跟讀課文錄音。在預習過程中，學生可以簡單了解紙的發(fā)展和演變歷程，為課堂教學提供便利。在正式授課環(huán)節(jié)，教師可以根據學生在預習過程中遇到的困難和問題調整教學側重點，使課堂授課的針對性和有效性更強，從而快速完成本節(jié)課程的知識學習。教師需要牢記自身的引導職能，在課程教學過程中發(fā)揮思想啟迪的作用。教師可以應用問題導向教學法，通過提問的方式將學生帶入問題情境，以二年級上冊課文《我是什么》的教學為例。該篇課文從第一視角出發(fā)，以“我”為中心，闡述了我的特征、形態(tài)、作用、危害等特點，教師在向學生講解這一課程時，可以使用問題導向法，將文章內容轉化成問題，引導學生深入思考，分析課文描述的事物。教師可以將課文內容提煉出來，向學生提問，如“云和雨是由什么物質組成的呢？”“池子、小溪、江河、海洋中最常見的是什么呢？”“農民伯伯在灌溉田地時會使用什么呢？”4.注重教材知識延伸教師在以往的小學語文教學工作中將教學視野局限于教材本身的內容，缺少課程知識的拓展和延伸，在一定程度上影響了學生知識儲備量的增加。教師在開展小學語文課程的教學時應當注重對教材知識的延伸，擴大學生的知識面，讓學生更加全面地了解世界。語文知識并不是獨立的知識體系，涉及其他多個學科和領域的內容。教師可以立足于語文學科的教學，開展跨學科整合教學。三年級上冊第三單元《在牛肚子里旅行》講述了一只蟋蟀被牛隨著青草吞進腹中，因為牛的反芻和朋友的幫助重獲自由的故事。該篇課文向學生滲透了牛的身體構造和反芻這一特征的相關知識，教師在解讀文章內容時可以將牛的反芻現象展開講解，使學生可以更加清楚地掌握蟋蟀獲得自由的過程和背后的原理。通過對生物學相關知識的滲透，學生在學習《在牛肚子里旅行》這篇課文時，能夠消除一部分疑惑，理清蟋蟀獲得自由的過程和原因，更加深刻地體會到青頭和紅頭之間的深厚友誼。二年級上冊課文《大禹治水》介紹了中國古代神話故事，教師在教學過程中可以簡單介紹我國古代神話的體系和基本知識，在更加全面的背景介紹的基礎上，學生理解大禹治水的故事情節(jié)時會更加容易。另外，大禹在治水過程中將“堵”的治水方針轉變?yōu)椤笆琛?，這種行為體現了一定的哲學思想，教師可以根據學生的認知水平適當講解大禹治水故事中體現的哲學思想，幫助學生更好地生活。5.提升學生能力素質小學語文課程教學應當提升學生的學習能力，塑造學生高尚的精神品質，讓學生在新《課標》的指引下提升核心素養(yǎng)。讀寫教學在語文課程教學中發(fā)揮著重要的作用。在六年級上冊第七單元《文言文二則》的教學過程中，教師可以開展讀寫練習。教師可以讓學生對文章內容按照自己的理解重新組織語言，以擴寫、縮寫等形式進行寫作。在此基礎上，學生可以從文言文內容以及主旨出發(fā)撰寫讀后感，表達自己在學習文言文之后產生的感悟。為了進一步提升學生的寫作能力和思想深度，教師可以布置仿寫作業(yè)，讓學生根據文言文的行文和寫作方式仿寫一篇寓意深遠的短篇文章。仿寫練習需要學生對文章的結構設置較為熟悉，并且能夠將其運用在寫作中，提升學生的寫作能力。二年級下冊課文《雷鋒叔叔，你在哪里》以兒童詩的方式表達了人民群眾對雷鋒的懷念之情，呼吁兒童在日常學習和生活過程中向雷鋒學習，發(fā)揚雷鋒精神。實質上，雷鋒體現了為人民服務的高尚精神品質，彰顯了愛國主義情懷。在開展這一部分內容的教學時，教師可以將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化引入小學語文課程教學中。在我國漫長的發(fā)展歷史中，涌現了許許多多為百姓謀福祉的偉大人物，如橫渠先生、海瑞、于成龍等，教師可以將課文內容與傳統(tǒng)文化結合起來，在思想意識和道德水平的層次上提升學生的核心素養(yǎng)。6.增加實踐活動比重實踐活動的開展為學生提供了能力提升、素質培養(yǎng)和理論應用的實踐機會，使學生能夠將語文知識應用于實踐生活，利用所學知識提高生活水平，解決生活問題。因此，教師在日常教學中應該適當增加實踐活動在教學安排中的比重。以一年級上冊識字《對韻歌》的課堂教學為例，該章節(jié)課文的韻律性較強，課文結構對仗工整，教師在教學過程中可以引導學生按照節(jié)奏拍手，增強韻律感，使課堂教學的趣味性更強。在將拍手游戲引入課堂之后，學生可以在更加輕松的氛圍中學習，并在節(jié)奏的加持下加深對課文內容的印象。另外，還可以進行課堂搶答，教師隨意說出《對韻歌》中的一個意象，由學生搶答與之對應的意象。這種活動鍛煉了學生的反應能力，使學生更加熟悉《對韻歌》的內容。在單元授課結束、月末、期中、期末等關鍵的時間節(jié)點，學生已經積累了一定數量的生字和生詞。教師可以從學生的學習內容出發(fā)，開展小型的語文知識競賽。教師可以事先將生字生詞以及對應的拼音分別書寫在不同的卡紙上，在競賽時展示給學生，方便快速更換題目。教師可以將寫有生字的卡紙依次擺好，學生在看到生字后讀出正確發(fā)音，以較為快速、直觀的方式判斷學生的生字掌握情況。7.合理利用信息技術互聯網和信息技術的發(fā)展相對成熟，教師應當將其積極應用在小學語文課程的教學工作中，提升教學質量，促進教學理念和手段方式的革新。五年級上冊第七單元《古詩詞三首》中向學生介紹了三首古詩。對學生而言，古詩的理解難度相對較高，《山居秋暝》《楓橋夜泊》《長相思》這三首古詩均以景物描寫為主，教師可以在互聯網教學平臺上搜集教學視頻，將詩句營造的場景和氛圍展現出來，結合詩句解讀進行適當的藝術化加工?，F階段，許多教育機構以及教師個人均在網絡平臺上無償分享教學資源和課程資料，教師可以根據學生的能力水平和教學工作的實際需求選擇恰當的教學視頻資料。四年級上冊第四單元向學生介紹了《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補天》這四個神話故事，文中充滿了瑰麗奇幻的想象。教師可以在課堂上播放相關的影視作品或動漫短片，從故事性出發(fā)，將神話情節(jié)以更加直觀的方式呈現出來，利用視覺和聽覺的雙重刺激降低對神話的理解難度。教師在使用信息技術時需要嚴格把控信息技術在課程教學中的滲透程度，避免過度使用信息技術，導致教師的引導和教學作用未能得到充分發(fā)揮。信息技術在教學工作中的應用減輕了教師的課程準備和授課壓力，教師應當在適當范圍內使用信息技術，禁止為了減少自身工作量而隨意使用信息技術。8.建立課程評價體系課程評價體系的建立能夠幫助教師全面了解小學語文教學的實際情況，判斷教學觀念的應用效果。在學生的考評方面，教師應當制定多元化的評價標準，從課程知識掌握水平、寫作能力、語言表達等多個方面綜合評價學生的階段性學習成果。在學習結果的基礎上，教師應當將過程性考核納入整體考評機制中，根據學生的課堂參與度、活躍度、課堂表現、作業(yè)完成情況衡量學生的能力水平。在課程和教學的評價體系中，教師可以通過自查和聽課兩種方式總結和反思小學語文教學觀念中存在的問題，從現有的師資力量、資源條件和教學目標出發(fā)，研究教學觀念的革新。當現有條件不足以支撐較為先進的教學觀念落地實施時，教師應盡可能規(guī)避此類教學問題，減少小學語